目前正在進行的課程改革，是一次全方位、多層次、多側(cè)面的教育變革。要實現(xiàn)英語新課改的最終目標，關鍵在于整體提高英語教師的學科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。如果教師仍然是“穿新鞋走老路”，沒有專業(yè)基本素養(yǎng)的發(fā)展和提升，沒有教學理念的更新和教育實踐的創(chuàng)新，新課程的價值理念和目標追求都只能是一句空話。因此，要實現(xiàn)課程改革的目標，提高教育教學質(zhì)量，從而提高全民族的文化素養(yǎng)，首先需要教師提高自身素養(yǎng)，“以己昭昭，才能使人昭昭”。對于英語教師來說，自身素養(yǎng)的全面提升，不但要體現(xiàn)在學科專業(yè)素養(yǎng)提高上，更要體現(xiàn)在專業(yè)精神以及職業(yè)追求的提高上。

首先，英語教師要有開放的心態(tài)和合作的意識。新課改要求提高英語教學的育人功能，要改變知識傳授為本的教學觀念，把單向知識傳遞的教學觀轉(zhuǎn)向課堂教學的意義建構。因此，在教學過程中，英語教師必須要學會以平等的心態(tài)與學生交流與溝通，知識講授要貼近學生的實際水平和實際需求，與學生積極互動、共建和諧的課堂教學氛圍。教師成為教育教學過程中學生的平等合作者，意味著教師要變傳統(tǒng)的“話語霸權”為開放、謙虛的傾聽與磋商，通過真誠的賞識和關注，讓學生感受到人與人交往的真誠、師與生互動的魅力，使教育教學活動真正成為學生增長知識的平臺、培育心靈的福地、鍛造品格的熔爐。

其次，教師要成為教學資源的開發(fā)者和教學活動的促進者。教學資源的開發(fā)包括兩個層次的內(nèi)容。第一，與其他學科相比，英語學科可用的文本資源、互動資源和互動平臺都比較有限，除了課堂教學之外，學生接觸英語的機會并不是很多，這就給英語語言的運用造成了障礙。因而，結合新課程教學內(nèi)容模塊化、生活化的特征，教師應該學會選擇和積累與英語語言文化相關的文本、音像資料，充分利用英文報刊、英語教學軟件、電視英語教學節(jié)目、英語教學資源庫、國際互聯(lián)網(wǎng)等信息源，給學生提供豐富的接觸英語語言文化的機會，使學生所學到的語言和文化知識立體化、具體化。第二，在課堂教學過程中，充分挖掘師生的生活體驗與經(jīng)驗，使之成為有效的教學資源。教學活動是教師和學生的雙邊活動，課堂教學過程是學生生命活動諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展，是一個師生合作、互動、交流與共同探究的過程。通過教學可以把師生的生命成長融入課堂教學過程之中，而這樣的課堂教學對學生健全人格的培養(yǎng)以及正確的人生觀和價值觀的形成，具有積極的意義和價值，也有助于培養(yǎng)學生較強的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

簡言之，在新課改背景下，課本不再是教學內(nèi)容的全部，教師、學生、教材、環(huán)境的整合，使課程資源更加豐富。因此，開發(fā)教材以外的教學資源，開發(fā)課堂教學參與者自身的教學資源，將成為英語教師必須修煉的基本功。

再次，提升英語教學的文化內(nèi)涵。語言是交際的工具，同時也是文化的載體，新課程目標中強調(diào)要提高學生的英語語言交際能力，其中最為重要的因素就是能夠理解、體驗目標語的文化信息，能夠得體地運用目標語進行溝通與交流。得體的背后，是對英語語言所攜帶的文化觀念和行為習慣、行為規(guī)范的了解、理解和內(nèi)化。要想使學生具有英語語言的文化底蘊，首先需要教師把英語看做是英美文化的載體，而不僅僅是詞匯、句型、語法、段落的簡單記憶。這就要求教師不但要加強自身的英美文化修養(yǎng)，還要將其滲透在日常的交往和課堂教學過程中，給學生直觀的文化體驗。對于英語教師來說，多品讀和欣賞英文原版著作，盡可能地利用與外國人接觸的機會了解他們的文化習俗，都可以大幅度提高自身的英語文化意識和文化素養(yǎng)。

最后，改變傳統(tǒng)的教學評價觀。教材內(nèi)容的改變、教學方法的更新、師生互動方式的轉(zhuǎn)換，需要強有力的動力保障。在日常的英語課堂教學中，能夠提供這一動力機制的，是教師對教學和學生的評價觀念和評價方式。傳統(tǒng)的課堂教學以及對學生的評價方式，過度發(fā)揮了評價的甄別與選拔功能，忽視評價在促進學生發(fā)展方面的作用。新課改要求改變這一偏向，倡導評價指標多元化，評價方式方法多樣化:評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，更要反映學生的學習過程和學習態(tài)度，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能;采用紙筆測驗與實踐能力測試相結合的評價方法，運用小組討論、實踐操作、研究論文等，綜合考查學生在情感、態(tài)度、創(chuàng)新能力與實踐能力等方面的發(fā)展與變化。這樣的評價導向，要求英語教師對學生的評價不能再停留在以往的對其基礎知識的考查上，而是要將評價多元化、情感化、實用化，讓評價真正成為學生成長、發(fā)展的導向和動力。

教學不但是教師促進學生發(fā)展的過程，同時也是教師不斷促進自己發(fā)展的過程。新課程的理念和改革實踐，為教師提供了重新審視自我的機會和平臺，使教師有機會和可能在新的參照系下檢驗自己的教學實踐，更新自己的教育教學觀念。作為英語教師，我們有必要不斷增加新知識，更新自己的語言觀和語言教學觀，及時反思和改進教學行為，不斷研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富教學方法，只有這樣，才能在真正的意義上提高自身的英語教育教學基本素養(yǎng)，真正成為新課改的成功實踐者，繼而成為研究型、專家型的英語教師。

(責 編 流 水)