在化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師只注重知識的灌輸式傳授，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo);只注重學(xué)生的知識掌握，而忽略了對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生置于人的客體性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動性、能動性和獨(dú)立性，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶知識的過程。這種學(xué)習(xí)不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。因此，如何在化學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就成為我們在新課改中所要探討的重點(diǎn)之一。

一、注重教師角色的轉(zhuǎn)變

由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，許多教師對自己在課堂教學(xué)中的角色定位不當(dāng)，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也間接影響了課堂教學(xué)的效果。因此，提高教師自身在理論和實(shí)踐上的素養(yǎng)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵。

教師要明確自己在教學(xué)中的角色定位和職責(zé)，在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生設(shè)計富有個性化的學(xué)習(xí)活動;要關(guān)注學(xué)生的生活，將教學(xué)的目標(biāo)定位于學(xué)生個體的發(fā)展，使教學(xué)活動與學(xué)生的需要、愿望、情感和體驗相結(jié)合。教師在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，其主要職能已從書本知識的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的情感和想法。

二、從化學(xué)實(shí)驗教學(xué)入手轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在化學(xué)學(xué)科中，實(shí)驗是獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段。著名化學(xué)家戴安邦教授曾經(jīng)說過:“實(shí)驗室是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效和收獲最豐富的場所?！钡?，長期以來，化學(xué)實(shí)驗往往異化為一種單純的演示和模仿活動，失去了它的探究功能，淪為知識灌輸?shù)母接够螯c(diǎn)綴，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和質(zhì)量。針對這種情況，化學(xué)教師要充分發(fā)揮實(shí)驗在培養(yǎng)學(xué)生探究問題、獲取知識、培養(yǎng)智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)方面的作用，要讓學(xué)生可以通過實(shí)驗觀察發(fā)現(xiàn)問題、展開探究活動與解決問題、檢驗知識與發(fā)展認(rèn)識，在潛移默化中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

1.自主性實(shí)驗

自主性實(shí)驗就是讓學(xué)生自行設(shè)計方案、自己動手操作以獲得結(jié)論。自主性實(shí)驗有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生形成一種自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而有助于其自主學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。開展自主性實(shí)驗可以從以下幾個方面進(jìn)行:

①將部分演示實(shí)驗改為學(xué)生自主實(shí)驗。

②合理利用家庭小實(shí)驗。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，探究化學(xué)與人類社會生活的關(guān)系，鞏固和運(yùn)用課堂中所學(xué)的化學(xué)知識，解決生活中的化學(xué)實(shí)際問題，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的方式。

③開放實(shí)驗室，讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗。在期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)總復(fù)習(xí)的時候，有條件的學(xué)校可以開放實(shí)驗室，讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗。只有放手讓學(xué)生自主實(shí)驗，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的形成。

2.合作性實(shí)驗

合作性實(shí)驗就是通過學(xué)生之間分工合作、共同完成的實(shí)驗。化學(xué)分組實(shí)驗就是一種合作性實(shí)驗。為了使分組實(shí)驗?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的形成，可以采取以下措施:

①合理分組。

②教給社交技能。

③明確個人責(zé)任。

④形成積極互相信賴的關(guān)系。

⑤做好小組自評。每次實(shí)驗完畢后，實(shí)驗小組要評價每個成員共同活動的情況，以保證實(shí)驗小組活動的有效性。

3.探究性實(shí)驗

進(jìn)行探究性實(shí)驗的目的就是要改變學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時被動地接受知識的學(xué)習(xí)方式，形成積極主動的探究方式;改變傳統(tǒng)教學(xué)中重灌輸、輕啟發(fā)，重結(jié)果、輕過程的弊端，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程成為一個科學(xué)探究的過程、一個獲得真實(shí)體驗的過程、一個形成正確情感、態(tài)度、價值觀的過程。例如探究物質(zhì)燃燒的條件，實(shí)驗的具體過程如下:

①提出問題:物質(zhì)在什么條件下才可發(fā)生燃燒?

②猜想或假設(shè):要有燃燒的物質(zhì)?要引燃?要有空氣……

③收集證據(jù):觀察怎樣使煤爐燃燒起來?怎樣熄滅……

④設(shè)計并進(jìn)行實(shí)驗:水、酒精、煤油、鐵絲哪些可以燃燒?分別把這些物質(zhì)放在酒精燈火焰上，觀察可否燃燒?在密閉容器中引燃可燃物后，是否可以持續(xù)燃燒?

⑤分析解釋:有可燃物存在時，才可能發(fā)生燃燒;有空氣存在時，燃燒才能發(fā)生;可燃物在沒有被點(diǎn)燃或沒有達(dá)到一定的溫度時，燃燒不能進(jìn)行。

⑥表達(dá)與交流:讓學(xué)生以寫論文或開辯論會等形式，交流各自探究的過程和結(jié)果。

從以上探究性實(shí)驗的過程可以得知，探究性實(shí)驗不僅有助于學(xué)生探究能力和探究學(xué)習(xí)方式的形成，而且有助于學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會分享、學(xué)會表達(dá)與交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，努力探索和建立網(wǎng)上與網(wǎng)下結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、個別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)結(jié)合的新型的課程體系，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)跟學(xué)科教學(xué)的整合。這有利于學(xué)生按自己的意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

(責(zé) 編 流 水)