以人為本為核心的科學(xué)發(fā)展觀，把人的全面自由發(fā)展作為社會(huì)發(fā)展的根本目的。如何做到以人為本是全社會(huì)面臨的重大問題和任務(wù)。中小學(xué)教育作為促進(jìn)和保障人的全面自由發(fā)展的最重要的力量，更要解決好這一問題、完成好這一任務(wù)。

國(guó)務(wù)院最近審議通過的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，各個(gè)方面的內(nèi)容都鮮明地體現(xiàn)出了以人為本的精神。例如，在總體戰(zhàn)略方面，提出“把育人為本作為教育工作的根本要求”的工作方針和“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育的教育改革發(fā)展”的戰(zhàn)略主題，強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，“關(guān)心每個(gè)學(xué)生”，“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”;在義務(wù)教育的發(fā)展任務(wù)方面，明確提出“鞏固提高九年義務(wù)教育水平”“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”，特別是要“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”，縮小“校際差距”“城鄉(xiāng)差距”和“區(qū)域差距”，“深化課程與教學(xué)方法改革，逐步推行小班教學(xué)”;在體制改革方面，提出要在人才培養(yǎng)中“注重因材施教”“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異”“建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，“逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度”;在保障措施方面，提出要“建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍”“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”“保障經(jīng)費(fèi)投入”“推進(jìn)依法治教”，等等?！兑?guī)劃綱要》中的這些內(nèi)容對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)今后的教育工作具有重大意義，要在教育工作中創(chuàng)造性地實(shí)施規(guī)劃綱要，必須制定切實(shí)可行、操作性強(qiáng)的具體方案、措施和配套政策。

如何在中小學(xué)教育中做到以人為本呢?首先要深化認(rèn)識(shí)，樹立正確的兒童觀和教育觀，把握以人為本的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，再采取切實(shí)有效的措施，將以人為本貫徹在教育實(shí)踐的方方面面。

一、樹立以人為本的兒童觀和教育觀

兒童觀和教育觀是決定教育工作質(zhì)量的內(nèi)在因素。以人為本的兒童觀和教育觀的核心思想主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

1.兒童是人，教育要尊重兒童的主體地位、滿足兒童的情感需求和精神需求

以人為本必須深刻理解兒童是人，兒童具有人的三個(gè)基本屬性:自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性。兒童的成長(zhǎng)是由自然人變?yōu)樯鐣?huì)人并建立自己獨(dú)特精神世界的過程。兒童成長(zhǎng)的過程，也就是兒童社會(huì)化的過程，由于兒童具備人類所特有的主動(dòng)性，兒童成長(zhǎng)不是單純地通過外在作用“塑造”“訓(xùn)練”和“培養(yǎng)”的，而是在兒童自身與環(huán)境不斷互動(dòng)的過程中逐漸“生成”和“提升”的。因此，在這一過程中，必須充分尊重兒童的主體地位。

人的社會(huì)屬性決定了人有強(qiáng)烈的情感需求，兒童的心理健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一，就是深刻、持久、良好的支持性人際關(guān)系。人的精神屬性決定了個(gè)體既要分享和汲取人類群體的精神財(cái)富，又要擁有獨(dú)立的人格和精神世界。中小學(xué)階段正是兒童形成自我意識(shí)、獲得自我認(rèn)同的關(guān)鍵時(shí)期，只有滿足兒童的精神需求，才能使兒童理解和獲得生存價(jià)值，成為真正意義上的人。

2.兒童是發(fā)展的人，教育要遵循兒童的身心成長(zhǎng)規(guī)律

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人格在人的一生中都在不斷地發(fā)展，而且不同階段有不同階段的任務(wù)。例如，幼兒期主要是獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn);學(xué)前期主要是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn);小學(xué)期主要是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn);青少年時(shí)期主要是建立自我認(rèn)同感，防止認(rèn)同感混亂，體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。

教育要遵循人的階段性發(fā)展規(guī)律，幫助兒童解決成長(zhǎng)和發(fā)展的矛盾，幫助他們逐步形成積極的品質(zhì)。需要強(qiáng)調(diào)的是，除了有一定的發(fā)展規(guī)律外，兒童是發(fā)展的人還意味著他們的發(fā)展過程存在著不同的方向和軌跡，時(shí)時(shí)有著變化的可能性。因此，教育要允許兒童在成長(zhǎng)中出錯(cuò)、失敗、走彎路，并為他們提供相應(yīng)的支持和幫助。

3.兒童是獨(dú)立的人，教育要關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活

兒童是獨(dú)立的人意味著，雖然在生活、情感和精神上兒童對(duì)成人都有很強(qiáng)的依賴性，但他們的體驗(yàn)、感受和思想都是完全屬于他們自己的;兒童是獨(dú)立的人還意味著，童年是成年的基礎(chǔ)，但并不單純是成年的準(zhǔn)備階段。童年生活是人生獨(dú)特的成長(zhǎng)階段，教育必須關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活。

中國(guó)青少年研究中心調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的兒童因考試或?qū)W業(yè)壓力而心情不好(76.2%)、郁悶(55.4%)和煩躁(54.2%)，部分兒童因此睡不著(38.2%)、不想學(xué)習(xí)(25.1%)、自卑(24.5%)，還有少數(shù)兒童甚至對(duì)生活絕望(9.1%)。巨大的學(xué)業(yè)和發(fā)展壓力扭曲了兒童的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)和人格發(fā)展，容易使他們對(duì)未來產(chǎn)生不可預(yù)知的疑惑和恐懼，進(jìn)而厭學(xué)、厭惡生活直至采用極端手段來逃避壓力。為了所謂“幸福的成年”，相當(dāng)多的孩子被剝奪了童年的快樂，因面對(duì)巨大壓力不能理解也不能承受，出現(xiàn)了強(qiáng)烈而持久的焦慮心態(tài)，我們將這一現(xiàn)象稱為“童年恐慌”。令人不安的是，“童年恐慌”現(xiàn)象正在呈愈演愈烈之勢(shì)。因此，真正關(guān)切兒童的成長(zhǎng)煩惱，為他們分憂解難，幫助他們健康成長(zhǎng)，是教育者急迫而重要的任務(wù)。

4.兒童是獨(dú)特的人，教育要體現(xiàn)兒童的差異性和獨(dú)特性

兒童是獨(dú)特的人，每個(gè)人都有屬于他自己的、獨(dú)特的身體和心理素質(zhì)、獨(dú)特的生活環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷。雖然幾千年來，因材施教都是教育的金科玉律，但是真正要體現(xiàn)在教育活動(dòng)中，特別是班級(jí)規(guī)模相當(dāng)大的現(xiàn)代學(xué)校教育活動(dòng)中，仍然是極其不容易的。此外，需要特別提出的是，在孩子的個(gè)性化成長(zhǎng)中被人們忽略的一個(gè)客觀存在——性別差異。

在小學(xué)和中學(xué)階段，男女學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知模式的差別是巨大的，而我們的教育嚴(yán)重忽略這些差別，尤其是以升學(xué)考試為中心的應(yīng)試教育傾向，對(duì)所有學(xué)生特別是對(duì)于男生造成較大的傷害。相當(dāng)多的男孩都處于嚴(yán)重的危機(jī)狀態(tài)，在學(xué)業(yè)、體質(zhì)、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面持續(xù)弱化，成為了亟待關(guān)注的社會(huì)問題。

二、切實(shí)把以人為本的理念落實(shí)到中小學(xué)教育工作中

以人為本應(yīng)該體現(xiàn)在中小學(xué)教育工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，目前有幾個(gè)方面特別需要突出強(qiáng)調(diào)。

1.“因性施教”應(yīng)確定為與“因材施教”并重的教育原則

尊重男孩與女孩生理心理發(fā)展的差異，根據(jù)其特點(diǎn)，開發(fā)適合男女學(xué)生不同學(xué)習(xí)興趣的課程，設(shè)計(jì)科學(xué)的因人而異的教學(xué)方法，通過實(shí)施分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等，實(shí)現(xiàn)因性施教與因材施教。要特別注意給兒童提供運(yùn)動(dòng)和游戲的時(shí)間和空間，保護(hù)兒童持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。兒童的發(fā)展需要充足的運(yùn)動(dòng)和游戲，這對(duì)男孩來說尤為重要。但事實(shí)上，當(dāng)前的學(xué)校教育中由于學(xué)習(xí)壓力過重等種種原因，兒童運(yùn)動(dòng)和游戲的權(quán)利被嚴(yán)重剝奪，已處于危險(xiǎn)的“拔根”狀態(tài)。也就是說，他們的生理需要、心理需求和精神滿足被嚴(yán)重忽視。給兒童提供充足的從事豐富多彩的游戲和猶如一日三餐般重要運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和空間，就是在保護(hù)兒童持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

2.推廣兒童閱讀，為兒童提供更多優(yōu)質(zhì)的精神食糧

書籍是豐富人類精神生活的重要養(yǎng)料，健康有益的大量的閱讀能為少年兒童的成長(zhǎng)帶來終生益處。在閱讀中，兒童潛移默化地獲得文化熏陶，塑造自己的心靈和精神世界。優(yōu)秀的圖書可以幫助他們學(xué)習(xí)各種知識(shí)、獲得情感體驗(yàn)、理解社會(huì)生活、豐富精神世界、塑造美好心靈。但是，我國(guó)兒童讀物人均擁有量?jī)H居世界第68位，是以色列的1/50、日本的1/40和美國(guó)的1/30。而且，由于各種電子媒體侵占了兒童的閱讀時(shí)間，大量?jī)?yōu)秀的兒童讀物無法進(jìn)入孩子的視野。推廣兒童閱讀是個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府部門、學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)、家庭、出版社、民間機(jī)構(gòu)、作家和讀者等都參與其中。

3.辦好家長(zhǎng)學(xué)校，建立家校聯(lián)系制度，為兒童創(chuàng)造更和諧的成長(zhǎng)環(huán)境

目前，許多中小學(xué)開辦了家長(zhǎng)學(xué)校，但大多數(shù)家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容都顯得零散而缺乏系統(tǒng)性;培訓(xùn)時(shí)間很少，常常是一學(xué)期才一兩次;教育形式單一，以大講座形式居多;教育內(nèi)容籠統(tǒng)，缺乏具體分類指導(dǎo)。這樣的家長(zhǎng)學(xué)校無法充分滿足家長(zhǎng)對(duì)教育知識(shí)、觀念和技能的需求，也無法有效促進(jìn)家庭教育水平的改善和提升。要知道，家庭和學(xué)校幾乎就是兒童的整個(gè)世界，父母、家人、老師和同學(xué)基本上就是他們的整個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。家校聯(lián)系制度可以使家庭教育和學(xué)校教育之間建立起有機(jī)聯(lián)系，一方面可以避免或減少兒童監(jiān)護(hù)的盲區(qū)，另一方面可以形成多方面相對(duì)一致的教育力量，為兒童提供更強(qiáng)大的教育合力。因此，中小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)逐漸將家長(zhǎng)教育制度化、規(guī)范化，并建立長(zhǎng)效的家校聯(lián)系制度。

4.完善教師培訓(xùn)制度，幫助教師成長(zhǎng)，為兒童提供更多的支持性人際關(guān)系

教師是影響兒童成長(zhǎng)的重要他人，教師自身的心理發(fā)展水平和知識(shí)更新能力決定著他的教育能力。同時(shí)，師生關(guān)系也是影響兒童成長(zhǎng)的至關(guān)重要的因素。根據(jù)中國(guó)青少年研究中心和團(tuán)中央權(quán)益部的調(diào)查研究，缺乏支持性的人際關(guān)系是中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的重要原因，網(wǎng)癮學(xué)生除了親子關(guān)系、同伴關(guān)系比較差外，師生關(guān)系也比較差，難以從教師那里獲得足夠的積極情感和心理支持。由于工作壓力大、追求升學(xué)率等原因，有些教師只關(guān)注部分學(xué)生，忽視其他學(xué)生;只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽略其情感和精神需求。調(diào)查顯示，認(rèn)為自己與老師關(guān)系較好和很好的網(wǎng)癮學(xué)生(61.0%)遠(yuǎn)低于非網(wǎng)癮學(xué)生(80.3%);而認(rèn)為老師對(duì)自己“很了解和比較了解”的網(wǎng)癮學(xué)生(36.5%)大大低于非網(wǎng)癮學(xué)生(48.1%)。因而，完善教師培訓(xùn)制度，幫助教師成長(zhǎng)，不僅是為了提高教育教學(xué)水平，還有利于改善師生關(guān)系，為兒童提供更多的支持性的人際關(guān)系。

(本欄責(zé)編 若 洋)