閱讀環(huán)境惡化和閱讀結(jié)構(gòu)的失衡，使得人們開(kāi)始尋找新的閱讀模式，在各國(guó)分級(jí)閱讀大趨勢(shì)下，分級(jí)閱讀引起出版界、讀書(shū)界、文學(xué)界、教育界的廣泛關(guān)注，分級(jí)閱讀也在我國(guó)應(yīng)時(shí)而生。

近年來(lái)的調(diào)查顯示，我國(guó)少兒的閱讀結(jié)構(gòu)明顯不合理，他們對(duì)于圖畫(huà)書(shū)、漫畫(huà)有著一種天生的愛(ài)好，對(duì)于知識(shí)文字表達(dá)的興趣較為淡薄，導(dǎo)致閱讀結(jié)構(gòu)不合理、不均衡。目前，國(guó)外圖畫(huà)書(shū)引進(jìn)大于本土原創(chuàng)，且引進(jìn)的圖書(shū)更受家長(zhǎng)青睞，也導(dǎo)致少兒閱讀在中外作品閱讀上的失衡。閱讀環(huán)境惡化和閱讀結(jié)構(gòu)的失衡，使得人們開(kāi)始尋找新的閱讀模式，在各國(guó)分級(jí)閱讀大趨勢(shì)下，分級(jí)閱讀引起出版界、讀書(shū)界、文學(xué)界、教育界的廣泛關(guān)注，分級(jí)閱讀也在我國(guó)應(yīng)時(shí)而生。

一、少年兒童分級(jí)閱讀在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

分級(jí)閱讀的兒童閱讀模式，在我國(guó)處于剛剛起步的階段，主要有如下兩種類(lèi)型。1 按年齡段分級(jí)。年齡是分級(jí)閱讀發(fā)展起來(lái)的基礎(chǔ)，根據(jù)年齡段對(duì)書(shū)目進(jìn)行細(xì)化、分級(jí)、推薦，最有針對(duì)性。這種分級(jí)方法，適應(yīng)性較強(qiáng)，但是對(duì)許多孩子和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這種分級(jí)過(guò)于模糊。2 按年級(jí)分級(jí)。目前，我國(guó)對(duì)小學(xué)與初中讀物的分級(jí)常常采用這種分級(jí)方法。但這種分級(jí)方法還需更有針對(duì)性，因?yàn)槟昙?jí)存在的可變性更明顯，少兒的思維發(fā)展和速度會(huì)產(chǎn)生一定的變化以及明顯的個(gè)性差異。

二、建立我國(guó)少兒分級(jí)閱讀體系需要考慮的因素

科學(xué)的分級(jí)閱讀體系必須建立在閱讀能力的考量與文本難度測(cè)量同時(shí)進(jìn)行的基礎(chǔ)上。過(guò)低的要求，激發(fā)不起少兒的閱讀興趣，而過(guò)高的要求會(huì)使他們“望而生畏”。圍繞閱讀能力與文本內(nèi)容兩大方面，如下因素是必須考慮：

1 少兒年齡特征與文本選擇。年齡雖然不能完全斷定個(gè)體的思維和閱讀能力發(fā)展水平，但同一學(xué)齡段、某一特定年齡的少兒存在許多相同特征，他們的思維發(fā)展與閱讀能力發(fā)展存在在許多的相同點(diǎn)。

(1)同一學(xué)齡段的少兒存在許多相同特征，應(yīng)注重以這種特征為基礎(chǔ)，推薦相適應(yīng)的文本。

(2)每一特定年齡段的少兒存在許多相同特征。每個(gè)特定年齡段在概括能力、比較能力、分類(lèi)能力等都有著許多的相似的地方，如2—7歲、7～11歲和11～15歲等。在做讀本分級(jí)時(shí)，要抓住這個(gè)典型，可參考Meta Metrics對(duì)特定年級(jí)蘭思讀者測(cè)量值和蘭思文本測(cè)量值研究的做法，測(cè)量出我國(guó)特定年齡段的普遍閱讀能力，從而選定或者編寫(xiě)分級(jí)閱讀叢書(shū)。

(3)少兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵年齡和過(guò)渡階段。在同一個(gè)學(xué)齡段，兒童的思維發(fā)展不是一個(gè)階梯一個(gè)階梯均勻發(fā)展的。例如在小學(xué)兒童由具體形象思維到抽象邏輯思維過(guò)渡的思維發(fā)展過(guò)程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折的“飛躍”或“質(zhì)變”時(shí)期。一般認(rèn)為這個(gè)關(guān)鍵年齡大致在四年級(jí)(10～11歲)前后，而中學(xué)階段的關(guān)鍵年齡是在初中二年級(jí)(13～14歲)。

年齡段與年齡段之間并不是界限分明的，如一年級(jí)孩子還是以具體形象思維為主要形式，與幼兒晚期差不多，這個(gè)年級(jí)的讀物就應(yīng)該更側(cè)重于形象具體的表現(xiàn)，不能強(qiáng)求其去理解事物的本質(zhì)。五年級(jí)的孩子，其思維盡管還帶有具體形象性，但是基本上是抽象邏輯思維了，這個(gè)時(shí)期的讀物就應(yīng)該開(kāi)始注重多增加一些可以讓兒童思考概括的內(nèi)容。

2 閱讀興趣與讀本分級(jí)。興趣和愛(ài)好往往決定孩子們選什么書(shū)、讀什么書(shū)、讀不讀書(shū)。開(kāi)展分級(jí)閱讀的其中目標(biāo)之一就是要激活兒童閱讀的本能，但是少兒的興趣則又反過(guò)來(lái)制約著分級(jí)閱讀的開(kāi)展。

(1)少兒的普遍興趣傾向比較明顯。1998年，中國(guó)社科院新聞所等機(jī)構(gòu)進(jìn)行了全國(guó)五城市兒童閱讀狀況調(diào)查研究，結(jié)果表明，喜歡幽默故事的占66.4％，喜歡探險(xiǎn)故事的占63.9％，日本卡通占58.3％，偵探小說(shuō)占51.3％，科學(xué)幻想故事占46.0％。

(2)某一階段的少兒的興趣存在一致性。青少年在不同的成長(zhǎng)階段，在興趣方面會(huì)呈現(xiàn)出不同的特征。一般來(lái)說(shuō)，閱讀興趣方面，小學(xué)時(shí)期的兒童一般是從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。中學(xué)時(shí)期，他們對(duì)社會(huì)生活、時(shí)事政治的興趣不斷增強(qiáng)。

(3)少兒的閱讀興趣在“過(guò)渡中”分化。隨著年齡的增長(zhǎng)，外部環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響越來(lái)越大，尤其是教育環(huán)境。如整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的閱讀興趣慢慢開(kāi)始分化，例如他們開(kāi)始對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容興趣出現(xiàn)了初步分化性，這種差異性更多的是體現(xiàn)在性別差異上。

3 社會(huì)生活條件與讀本分級(jí)。開(kāi)展分級(jí)閱讀，在建立年齡性、漸進(jìn)性的坐標(biāo)的同時(shí)，必須兼顧到差異性。

(1)群體與群體之間的差異。不同的地域、民族、教育等，使得少兒的心理發(fā)展和閱讀能力發(fā)展存在著很大的差異性。一般來(lái)說(shuō)，山區(qū)的孩子的心理發(fā)展與閱讀能力發(fā)展較城市的孩子低。

(2)個(gè)體與個(gè)體之間的差異。即使是在同一社會(huì)生活條件下，同一年齡段的個(gè)體與個(gè)體之間同樣存在著差異性。對(duì)同一社會(huì)生活條件下特定年級(jí)也不能一刀切，我們提供的分級(jí)讀物中既要有簡(jiǎn)易明了的，也要有具備適當(dāng)難度的。

4 我國(guó)的教育目標(biāo)與讀本分級(jí)。閱讀是作為一種教育方式而存在的，因此在建立分級(jí)閱讀體系的同時(shí)，必須結(jié)合我國(guó)教育目標(biāo)及教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：

(1)識(shí)字量。每個(gè)年齡段的學(xué)生的識(shí)字量可作為閱讀分級(jí)文本難度其中一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)的研究者認(rèn)為：“一個(gè)文本，孩子能夠認(rèn)知其中90％至95％的單詞，我們就認(rèn)為這個(gè)文本是適合孩子教學(xué)閱讀水平的——在這種情況下進(jìn)行的教學(xué)才是有效地。比照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，更容易的文本被定義為獨(dú)立認(rèn)知型，更難得文本被定義為挫敗認(rèn)知型。當(dāng)然，挫敗認(rèn)知型是不合適閱讀教學(xué)的。”

(2)文本類(lèi)型。同一內(nèi)容的文本，用不同的類(lèi)型表達(dá)出來(lái)，其難度系數(shù)是不一樣的，例如用寓言、童話、故事、兒歌、童謠等形式表達(dá)，相對(duì)容易理解，難度較低，適合1～2年級(jí)學(xué)生閱讀；用詩(shī)歌、散文等文學(xué)樣式表現(xiàn)，則相對(duì)難理解，更適合中高年級(jí)學(xué)生閱讀。

(3)文本篇幅。不同類(lèi)型的文本篇幅不存在可比性，如小說(shuō)與詩(shī)歌，不能光憑篇幅一刀界定難度；如一篇簡(jiǎn)易的600字童話故事，把它壓縮成100字，其難度不但沒(méi)有減小，反而增大了。另外，還有詞匯難度、句子長(zhǎng)短、情節(jié)難度、主題深淺、引進(jìn)圖書(shū)的翻譯質(zhì)量等等，也都影響到文本的難易程度。

5 知識(shí)結(jié)構(gòu)與文本分級(jí)

(1)同一年齡段的閱讀要全面均衡。在少兒的閱讀興趣各有不同的情況下，向他們推薦的讀物更應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的、合理的配比，以彌補(bǔ)光憑個(gè)人喜好選擇性地閱讀的“狹窄閱讀”，除了知識(shí)性的讀物、科學(xué)、歷史讀物等外，還有情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)等多方面的讀物，通過(guò)閱讀使孩子們達(dá)到自我重塑。

(2)不同地區(qū)的閱讀要全面均衡。不同地區(qū)的少兒平時(shí)所接觸的事物不一樣，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不一樣，在進(jìn)行分級(jí)讀物配比的時(shí)候，既要考慮到編寫(xiě)、配備接近各地域讀者閱讀的讀本，也要考慮配比一定比例的能讓特定地域小讀者了解其他地域的讀本。

(3)不同性別的閱讀要全面均衡。性別的差異導(dǎo)致興趣不一，尤其是少兒閱讀興趣慢慢開(kāi)始分化，要在尊重性別不同興趣的前提下，彌補(bǔ)他們的興趣盲點(diǎn)，促使他們達(dá)到均衡閱讀。

三、建立科學(xué)的分級(jí)閱讀體系過(guò)程中需要注意幾個(gè)方面

1 科學(xué)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。分級(jí)閱讀應(yīng)該將科學(xué)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，既要有標(biāo)準(zhǔn)化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，又要有經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)。

2 整體性與階段性相結(jié)合。兒童青少年的思維發(fā)展既有不斷發(fā)展的連續(xù)性，又有各年齡階段的特征——階段性。要培養(yǎng)他們的閱讀興趣，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力與思維能力，培養(yǎng)他們逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，這個(gè)主線應(yīng)該一直貫穿于分級(jí)閱讀開(kāi)展過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況的不同，側(cè)重點(diǎn)要有所改變。

3 從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。建立科學(xué)的少兒分級(jí)閱讀體系，一定要做好基礎(chǔ)的調(diào)研工作，有了初步標(biāo)準(zhǔn)化的東西之后，要回到實(shí)踐中去，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的正確性，并根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整、完善，這樣分級(jí)閱讀體系才能往更科學(xué)的方向發(fā)展。

目前，隨著我國(guó)分級(jí)閱讀的發(fā)展，也涌現(xiàn)出一些分級(jí)閱讀研究機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家，并取得了一些研究成果，如中華女子學(xué)院教育學(xué)院的科研探索，華東師范大學(xué)學(xué)前教育分社歷時(shí)多年開(kāi)展的分級(jí)閱讀研究已作為國(guó)家教育部課題獲得報(bào)批，南方分級(jí)閱讀研究中心在分級(jí)閱讀產(chǎn)品出版、制定自己的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)方面取得了一些區(qū)域性成果。另外像貴州人民社、湖北少兒社、中少社、教育科學(xué)社、湖南少兒社、二十一世紀(jì)出版社、少年兒童出版社、海豚傳媒等出版機(jī)構(gòu)都紛紛推出了“橋梁書(shū)”、“階梯閱讀”產(chǎn)品。

但是，要更好地開(kāi)展分級(jí)閱讀尤其是要建立一套完善的適合中國(guó)兒童特點(diǎn)的分級(jí)閱讀體系，還需要更多關(guān)心兒童、從事兒童工作的相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)與行業(yè)的專(zhuān)家一起參與進(jìn)來(lái)，包括兒童教育、兒童心理、兒童文學(xué)、兒童編輯出版、兒童閱讀推廣、兒童圖書(shū)館、兒童圖書(shū)營(yíng)銷(xiāo)等。只有充分調(diào)動(dòng)以上各種專(zhuān)業(yè)人才的積極性，集思廣益，群策群力，分級(jí)閱讀才能做好、做大。