摘要:為了適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)并取得最佳的學(xué)習(xí)效果，本文從高職院校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評體系等方面對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進行探討，由此構(gòu)建具有高職特色的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系。

關(guān)鍵詞:高職特色;計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系;因材施教

隨著信息化社會的到來，計算機應(yīng)用已滲入到社會生產(chǎn)和生活的各個領(lǐng)域，掌握計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能已成為人們必備的能力，利用計算機研究并解決專業(yè)問題是當(dāng)代大學(xué)生要具備的基本素質(zhì)。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀信息化社會要求的人才，各高校都開設(shè)了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為公共必修課程，高職院校以培養(yǎng)具有較強操作技能的應(yīng)用型和技能型人才為目標(biāo)，所以，高職院校更重視該課程的教學(xué)。高職院校畢業(yè)生的就業(yè)主要方向在基層，在生產(chǎn)、建筑、管理與服務(wù)一線，因此，高職院校與普通本科的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)有很大差異。為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，我們必須構(gòu)建具有高職特色的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系。

1高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨諸多困難，主要表現(xiàn)為教學(xué)模式陳舊、教材不規(guī)范、高職生源總體素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)積極性不強，等等。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和計算機應(yīng)用的日益普及，高職計算機基礎(chǔ)教育又遭遇了更多新問題[1]。

(1) 由于普通高中開設(shè)信息技術(shù)課程，職業(yè)高中將計算機能力培養(yǎng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，所以，高職計算機基礎(chǔ)教育已不是“零起點”，高職院校應(yīng)兼顧生源差異，以達到統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo);

(2) 計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容選取要做到以市場需求為目標(biāo)、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向;

(3) 計算機基礎(chǔ)教學(xué)要與專業(yè)教學(xué)融合，避免理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用相脫節(jié)，強調(diào)技能認證的同時避免走入應(yīng)試教育的泥潭。

正視困難，并緊緊圍繞教學(xué)目的進行教學(xué)改革，構(gòu)建具有高職特色的計算機基礎(chǔ)課程體系已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

2構(gòu)建具有高職特色的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系的幾點思考

2.1與時俱進，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和時代性

傳統(tǒng)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)置對基礎(chǔ)、理論的內(nèi)容考慮較多，而對新的、實用性較強的知識很少涉獵，這不利于實現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。要解決這一問題，使學(xué)生掌握的知識更具實用性、時代性，我們必須對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行變革與補充，加大實用知識、實用軟件、實用工具所占的比重，舍棄過時的或?qū)⒈惶蕴膬?nèi)容，代之以新的、有生命力知識體系，只有這樣，才能適應(yīng)信息社會的需要，跟上計算機發(fā)展的步伐。

現(xiàn)階段高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課一般包括計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)基本操作、辦公應(yīng)用軟件(Office系列)、網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用等內(nèi)容，這套內(nèi)容體系已沿用多年，所謂更新也只是在軟件版本上作一些更新。而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，尤其是計算機的發(fā)展更是日新月異，不論是系統(tǒng)軟件還是應(yīng)用軟件，大量涌現(xiàn)，以上教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足社會的需求。考慮到高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課課時少、任務(wù)重的實際情況，在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們遴選日常工作和生活中最實用、最流行的工具軟件，包括系統(tǒng)工具軟件、網(wǎng)絡(luò)工具軟件、統(tǒng)計分析軟件、財務(wù)會計軟件，并結(jié)合各專業(yè)實際，編寫和使用與專業(yè)相關(guān)的計算機技術(shù)實訓(xùn)教程。針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計不同的課程案例，讓學(xué)生體驗和領(lǐng)悟利用計算機解決學(xué)科問題的思路和方法，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的空間和條件。另外，隨著辦公自動化的普及，用人單位不僅要求高職畢業(yè)生能熟練運用電腦進行辦公，而且要求他們能夠進行系統(tǒng)安全與穩(wěn)定性維護。根據(jù)崗位需求，高職院校計算機教學(xué)內(nèi)容還要充實計算機系統(tǒng)的安裝、恢復(fù)以及一般故障排除等教學(xué)內(nèi)容[2-3]。

總而言之，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的內(nèi)容體系建設(shè)要緊隨社會需求、緊扣工作運用，才能做到與時俱進。

2.2因材施教，突顯教學(xué)方法的有效性

2.2.1因材施教，實行分層教學(xué)

由于高考沒有計算機內(nèi)容，所以，中小學(xué)不重視信息技術(shù)課程教學(xué)，高校入學(xué)新生的計算機應(yīng)用水平也就參差不齊，這種差異給教師組織教學(xué)帶來很大困難?；A(chǔ)好的學(xué)生不愿學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)差的學(xué)生又接受不了快速、高強度的教學(xué)內(nèi)容，如果教學(xué)起點過低，必然影響基礎(chǔ)好的學(xué)生;若起點過高，教學(xué)只能為少數(shù)尖子生服務(wù)，而挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

針對這種情況，我們可以采用有針對性的分層教學(xué)法。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣，以及差異進行分班，并結(jié)合學(xué)生的客觀實際，協(xié)調(diào)教學(xué)目的和教學(xué)要求，使每個層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。分層教學(xué)不但符合因材施教的原則，也適合每個學(xué)生的發(fā)展需要和實際水平，符合學(xué)生的心理需求，它可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。當(dāng)然，由于條件所限，大部分高職院校還做不到分班教學(xué)，但可以進行分組教學(xué)，這種做法是先對新生進行計算機水平前測，然后根據(jù)考試結(jié)果把學(xué)生分為幾組，并針對不同的組制定不同的教學(xué)計劃，選取不同的教學(xué)內(nèi)容。我們要求基礎(chǔ)差的學(xué)生必須完成教學(xué)大綱的基本要求，而基礎(chǔ)好的學(xué)生可以更多關(guān)注技術(shù)與操作的靈活運用，這樣做可以讓每一個層次的學(xué)生學(xué)有所獲。

2.2.2以任務(wù)驅(qū)動為主要手段，合理運用多種教學(xué)方法

“任務(wù)驅(qū)動”是近幾年被高校普遍采用的教學(xué)法。高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，以“任務(wù)驅(qū)動”貫穿整個教學(xué)活動，讓學(xué)生在分析任務(wù)、尋求解決方法中將知識與運用融會貫通顯得尤為重要?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”以任務(wù)為中心，教學(xué)活動緊緊圍繞任務(wù)展開，這些任務(wù)不是教師憑空想象出來的，而是要和現(xiàn)實接軌，如使用Excel制作工作表、用Word 設(shè)計班級小報、用PowerPoint 制作電子演講稿等。教師用精心設(shè)計的、與本專業(yè)實際相吻合的任務(wù)調(diào)動學(xué)生的興趣，只要有了興趣，學(xué)生渴望學(xué)習(xí)知識就成了順理成章的事。在學(xué)習(xí)的過程中，隨著一個個任務(wù)的完成、一個個知識點的掌握、一個個目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生的自信心油然而生，學(xué)習(xí)熱情不斷提升，在不知不覺中，他們完成了理論與實踐的零距離對接。“任務(wù)驅(qū)動法”摒棄了以往學(xué)生被動接受知識的狀況，它使學(xué)生獨立思考、大膽嘗試、自主探索，它對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力十分有益。另外，“任務(wù)驅(qū)動”也為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了良好的條件，典型“任務(wù)驅(qū)動”中任務(wù)，是一種完全開放的、有一定難度的任務(wù)，單靠個體力量完成任務(wù)難度較大，它必須考慮到團隊中的多元智能差異，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)會表達自己的見解、聆聽他人的意見，學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)揮團隊的力量。

此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活采用各種教學(xué)方法，“案例教學(xué)法”可以讓學(xué)生帶著實際問題學(xué)習(xí)，并從模塊整體知識考慮，將問題用模塊的局部知識逐層分解處理，通過一個綜合例子來引出多個知識點，我們還要求學(xué)生設(shè)計實例，以培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實際問題的能力。“對比法”則是用不同的操作方法達到相同的效果，它可以讓學(xué)生對比總結(jié)不同的操作方法，加深理解。

總之，在教學(xué)過程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索更靈活的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.2.3充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容多、課時少，但隨著計算機硬件條件的改善，現(xiàn)階段大多數(shù)課程都能在計算機房中施教，因此，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率是必由之路。首先，我們要發(fā)揮多媒體教學(xué)系統(tǒng)的作用，通過多媒體教學(xué)網(wǎng)，全方位監(jiān)控每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過教師機直接控制學(xué)生機，也可向某個學(xué)生直接演示解答，還可以通過教師機傳送測試和作業(yè)等文件給學(xué)生，這極大方便了課堂互動教學(xué)。其次，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)提供的海量資源，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為平臺、面向?qū)W生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以滿足不同學(xué)生的需求，這些新的教學(xué)方法可以有效地呈現(xiàn)教學(xué)信息，也可以接受反饋信息，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量和效果[4-6]。

2.3評價導(dǎo)向，注重考評體系的科學(xué)性

考試是教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學(xué)得失和進行教學(xué)信息反饋的一種常用手段，也是穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素?？荚嚨闹饕毮芤皇菣z測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，評價學(xué)生知識水平與能力狀況;二是檢測教與學(xué)的綜合效果，并為改進教學(xué)提供必要的依據(jù)。考查形式要多樣化，多指標(biāo)計分，平時表現(xiàn)要納入考試成績，不能僅以一次期終考試結(jié)果論成敗?？甲C與平時考查相結(jié)合，以避免學(xué)生平時不認真學(xué)習(xí)，考前臨時突擊拿高分的現(xiàn)象。另外，合理的、多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)還可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生有機會獲得成功的體驗。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核由三部分組成，一部分是考勤、課堂提問和課堂作業(yè)的成績，這部分占總成績的20%;一部分是階段性測試及Word、Excel、PowerPoint、Frontpage的大作業(yè)成績，這部分占總成績的30%;最后一部分是期末測驗成績，它占總成績的50%，期末測驗分為理論部分和上機操作部分，其中理論部分最好采用網(wǎng)上考試系統(tǒng)，考試時隨機抽題，目的是避免學(xué)生作弊，并防止教師劃考試范圍，同時，它也可以縮短教師閱卷時間。以上的考核方法可以更加全面地、客觀、公正地評判每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助他們培養(yǎng)更踏實的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3結(jié)語

目前，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育已從普及性的初級階段步入高起點、重實用的新階段。我們只有在教學(xué)內(nèi)容上求“實用”、在教學(xué)方法上求“適用”、在培養(yǎng)目標(biāo)上重“實踐”，并不斷探索構(gòu)建具有高職特色的計算機基礎(chǔ)課程體系，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高職畢業(yè)生。

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Research on Constructing Public Computer Curriculum System with Polytechnic Character

CHEN Jiong-ran

(Computer Engineering College， Dongguan Polytechnic，Dongguan 523808， China)

Abstract: This paper analyses the problems in the teaching of public computer curriculums in polytechnic and suggests reforms on teaching contents， teaching methods and examination methods，so as to construct a curriculum system with polytechnic character.

Key words: polytechnic character; public computer curriculums

(編輯:郭小明)