摘要:本文論述基于“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建?；诰W(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，必須落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。因此，我們主要通過開展基于問題的自主探究活動(dòng)來實(shí)施課程的教學(xué)過程。本文分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)特點(diǎn)，制訂“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建方案，并給出學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的過程模式。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)環(huán)境;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今高校教育教學(xué)改革的重要走向。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)開辟了新途徑。高校擁有優(yōu)秀、豐富的軟硬件技術(shù)和資源，大學(xué)生所具有的心理、學(xué)習(xí)技能和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等使得高校開展基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)成為可能。

我們以自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建理論為指導(dǎo)，將抽象的自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建原理應(yīng)用于實(shí)踐，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分考慮程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)，合理利用“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(以下簡稱THEOL)的多項(xiàng)功能構(gòu)建起能夠真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、促進(jìn)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境[1-3]。

1構(gòu)建背景

1.1 “清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基本功能

THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是清華大學(xué)應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)理論和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的一個(gè)集教學(xué)、教學(xué)資源庫管理、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)于一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺(tái)，是清華大學(xué)教育軟件研究中心近年來的一項(xiàng)科研成果，目前已在國內(nèi)許多家高校投入實(shí)際應(yīng)用，也獲得教育部組織的2001年全國多媒體教育軟件評(píng)獎(jiǎng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)類一等獎(jiǎng)。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究、設(shè)計(jì)和開發(fā)是在充分吸取教育技術(shù)理論與方法最新研究成果的基礎(chǔ)上，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)不同教學(xué)模式、不同教育對(duì)象的特點(diǎn)，為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供靈活的、可縮放的，適合于多種層面、多種對(duì)象及多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互式教與學(xué)支撐平臺(tái)[4]。

“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)針對(duì)不同角色的用戶，設(shè)置了不同的個(gè)性化空間，包括管理員空間、教師空間和學(xué)生空間。管理員空間為管理員用戶提供了豐富、實(shí)用的教學(xué)管理功能。教師空間為教師用戶提供了強(qiáng)大的在線備課與施教環(huán)境，充分的互動(dòng)模塊，極大地拓寬了課程教學(xué)空間。學(xué)生空間為學(xué)生用戶提供了強(qiáng)大的個(gè)性化學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境[5]。

1.2程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)及教學(xué)需求

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門重要的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著信息科學(xué)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍越來越廣，每一個(gè)計(jì)算機(jī)工作者都有必要學(xué)會(huì)并熟練掌握一門計(jì)算機(jī)語言。本課程是以C語言編程語言為藍(lán)本，介紹程序設(shè)計(jì)的思想和方法。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言的知識(shí)，更重要的是在實(shí)踐中逐步掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，培養(yǎng)問題求解和語言的應(yīng)用能力，這是一門以培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)、特色鮮明的課程[6]。

(1) 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)必須堅(jiān)持“精講”與“勤練”的有機(jī)結(jié)合?！熬v”是指課堂上精練講授，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。“勤練”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)勤思考、勤閱讀、勤記憶、勤作業(yè)?；诰W(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建為這樣的教學(xué)方法創(chuàng)造了條件。

(2) 課程資源在教學(xué)過程中起著指導(dǎo)和輔助的功能，包括教學(xué)文件、教學(xué)資源、學(xué)生作業(yè)等。其中教學(xué)文件包括課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度安排、實(shí)驗(yàn)安排等，這些教學(xué)文件為教師提供教學(xué)指導(dǎo)方向;教學(xué)資源包括教師的備課教案、PPT課件、以及院系組織開發(fā)的CAI課件、課外資源等，這些教學(xué)資源對(duì)教師的教學(xué)起著輔助作用;學(xué)生作業(yè)包括學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生的作品等，學(xué)生作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況最好的信息。但是，在實(shí)際的教學(xué)工作中，這些資源往往分布在院系的行政人員、管理人員和任課教師各處，資源的分散不但給教學(xué)工作帶來不便，也使得學(xué)生難以接觸這些資源，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)上我們提供了素材，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要選擇對(duì)應(yīng)的內(nèi)容組織教學(xué)。而大量的課件、參考資料、練習(xí)題為學(xué)生“勤練”提供了可能。在這個(gè)平臺(tái)上我們提供了大量的教學(xué)資源，為同學(xué)之間的交流、合作、自學(xué)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)。

(3) 目前高等院校教學(xué)中出現(xiàn)的課堂大、課程周期短等情況又使得教師和學(xué)生交流時(shí)間有限，師生間缺乏交流也不利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。我院針對(duì)以上教學(xué)中存在的問題，提出構(gòu)建一個(gè)院系級(jí)的基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，組織和建設(shè)院系教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充和學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)過程中所涉及到的課程資源，并創(chuàng)建一個(gè)師生交流的平臺(tái)，為師生的頻繁交流提供一個(gè)通道。

2構(gòu)建方案

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課，選修人數(shù)較多，且本門課程對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，要求學(xué)生必須“多練”，要進(jìn)行大量的實(shí)踐，才能培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決問題的能力，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣為后續(xù)的專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此筆者以程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，仔細(xì)探討了基于THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建方案。

根據(jù)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程特點(diǎn)和教學(xué)需求以及我院的教學(xué)組織形式，在我院的平臺(tái)中，將程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)分為九個(gè)主題，每個(gè)主題在自主學(xué)習(xí)過程中滿足學(xué)生不同的需求:

課程通知:用于公布課程的相關(guān)公告通知。

教學(xué)文件:提供本課程的課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、實(shí)驗(yàn)大綱、上機(jī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等供學(xué)生查詢?yōu)g覽。

教學(xué)材料:實(shí)現(xiàn)課程的教案、學(xué)習(xí)資源(多媒體資源、課件、案例、文獻(xiàn)資料)等資源信息的網(wǎng)上發(fā)布、查詢、瀏覽和更新。

教學(xué)資源:將網(wǎng)絡(luò)中的資源進(jìn)行篩選為學(xué)生提供與課程相關(guān)的、有效的課外資源。

課程作業(yè):為學(xué)生布置每章的實(shí)驗(yàn)作業(yè)。

在線評(píng)測(cè):利用在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)評(píng)測(cè)學(xué)生源程序的正確性。

抄襲檢測(cè):利用JPlag抄襲檢測(cè)系統(tǒng)檢測(cè)學(xué)生提交的源程序是否存在抄襲現(xiàn)象。

答疑討論:通過網(wǎng)上答疑、師生交流和專題討論等形式實(shí)現(xiàn)師生之間的交互，為師生交流提供一個(gè)交流平臺(tái)。

課程問卷:為師生提供與教學(xué)效果、自主學(xué)習(xí)環(huán)境使用效果相關(guān)的投票、問卷調(diào)查，及時(shí)準(zhǔn)確地了解教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

每個(gè)主題在設(shè)計(jì)與使用過程中都要盡量滿足學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的不同需求。具體功能描述如表1所示。

3構(gòu)建的過程模式

在構(gòu)建的過程中，筆者查閱了大量參考文獻(xiàn)，深入研究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)理論，如自主學(xué)習(xí)的涵義、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的特征、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)環(huán)境的特征等[7]。然后在自主學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，選擇合適的課程內(nèi)容，在THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展了多次自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并力求將THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具以及豐富學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)工具應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程的每一階段，在自主學(xué)習(xí)中完成程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了基于THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建過程模式(如圖1所示)。

我們將基于THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建過程模式劃分為六個(gè)階段即創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、明確目標(biāo)和激發(fā)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)反思、監(jiān)控調(diào)節(jié)。教師利用THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境并為學(xué)生提出問題，通過平臺(tái)為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生借助平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并且利用平臺(tái)進(jìn)行反思與總結(jié)，師生都可以通過平臺(tái)對(duì)自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境過程中每個(gè)階段都可以利用平臺(tái)中某幾個(gè)主題來實(shí)現(xiàn)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握課程中所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，具體對(duì)應(yīng)表如表2所示。

該過程模式呈現(xiàn)了在THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境的一般過程，是基于THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能而建，THEOL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程的每一階段，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在本平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，必須落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。因此，在THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，我們主要通過開展基于問題的自主探究活動(dòng)來實(shí)施程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程。筆者認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)特點(diǎn)，制訂程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建方案，并設(shè)計(jì)出基于網(wǎng)絡(luò)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的過程模式。

雖然目前在高校中課堂教學(xué)還是占據(jù)著主導(dǎo)地位，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)還沒有完全開展起來，主要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式還只局限于建設(shè)網(wǎng)上精品課程。但是，隨著教學(xué)觀念的改變，教學(xué)理論的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論的逐步完善，以及計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新發(fā)展，在基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境的理論和實(shí)踐方面的研究必定會(huì)有更加深入和系統(tǒng)的發(fā)展。

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Research about Building a Self-study Environment Based on Network for Teaching Programming

GOU Yan， LIU Dong-Sheng， ZHANG Li-Ping

(Computer Information Engineering College， Inner Mongolia Normal University， Huhhot 010022， China)

Abstract: This thesis describes the construction of independent study environment of network of programming course based on network teaching platform of Tsinghua EOL. The construction must implement on the concrete studying activities. So we implement teaching process of course mainly through developing self-probing activity based on question. The paper has analyzed teaching characteristic of the course and students’ studying characteristic， has made the construction scheme of the network self-studying environment of programming course， and has provided the course mode that the academic environment constructs.

Key words: self-studying environment; network teaching platform; programming

(編輯:白杰)