摘要:本文討論中國高等學(xué)校的分類體系和計算機(jī)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)，分析計算機(jī)應(yīng)用型本科人才規(guī)格特征，討論計算機(jī)應(yīng)用型本科教材六大特征，指出教材編寫工作中可能出現(xiàn)的各種問題及相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞:高校分類定位;應(yīng)用型本科;計算機(jī)教材

1中國大學(xué)“金字塔式”的分類模式

我國高等教育進(jìn)入大眾化階段后，高等院校面臨重新分類、定位的歷史任務(wù)。就分類模式和體系而言，世界發(fā)達(dá)國家的高等學(xué)校無一不是遵循“金字塔式”的分類模式和分類體系，中國2286所高等院校也應(yīng)遵循這種分類模式和分類體系[1-2，9]。

1.1 “塔尖”是研究型、學(xué)術(shù)型大學(xué)

這就是通常說的“頂級”大學(xué)，如清華、北大等名校，數(shù)量很少，在2286所高等院校中可能只占3%～5%。

它的任務(wù):承擔(dān)國家基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性和前瞻性的科學(xué)研究;培養(yǎng)理論型、學(xué)術(shù)型和創(chuàng)新型的研究型人才。學(xué)生所學(xué)的知識用于今天、明天和后天，更多的要用于明天和后天，他們是未來國家科學(xué)進(jìn)步和文化繁榮的領(lǐng)軍人物。

1.2 “塔身”是應(yīng)用型本科院校

它主要是指地方本科院校和新建本科院校，數(shù)量上約占742所本科院校的90%左右。

它的任務(wù):培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的本科層次的應(yīng)用型人才。由于長期受“精英”教育理念的支配，脫離實際、盲目攀比，高等教育普遍存在重視理論型和學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的傾向，忽視或輕視應(yīng)用型、實踐型人才的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上過多地強(qiáng)調(diào)理論教育、學(xué)術(shù)教育而忽視實際操作能力的培養(yǎng)，造成我國“學(xué)術(shù)型”人才相對過剩，而應(yīng)用型人才嚴(yán)重不足的被動局面。

1.3 “塔基”是高職、高專院校

它的任務(wù):培養(yǎng)面向具體行業(yè)崗位的高素質(zhì)技能型人才，通俗地說，就是高級技術(shù)“藍(lán)領(lǐng)”(注:中職中專培養(yǎng)崗位操作型人才)。

2計算機(jī)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科教育不是低層次的高等教育，而是高等教育大眾化階段的一種新型教育層次。計算機(jī)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是:面對現(xiàn)代社會，培養(yǎng)掌握計算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的軟硬件專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、生活服務(wù)等第一線崗位，直接從事計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)和維護(hù)等實際工作，維持生產(chǎn)、生活正常運(yùn)轉(zhuǎn)的應(yīng)用型本科人才。計算機(jī)應(yīng)用型本科人才有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力和技術(shù)應(yīng)用能力，是現(xiàn)代計算機(jī)軟、硬件技術(shù)的應(yīng)用者、實施者、實現(xiàn)者和組織者[6-7]。

3計算機(jī)應(yīng)用型本科的人才規(guī)格特征

計算機(jī)應(yīng)用是一個十分廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，它不僅涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事、政治、經(jīng)濟(jì)等各個方面，而且對人類社會活動和家庭生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?？紤]到計算機(jī)應(yīng)用型本科學(xué)生畢業(yè)后絕大數(shù)從事“工程師級”的應(yīng)用開發(fā)，很少有機(jī)會進(jìn)入理論研究和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，因此，相對研究型、學(xué)術(shù)型、崗位技能型和崗位操作型人才而言，計算機(jī)應(yīng)用型本科人才具有獨(dú)特的人才規(guī)格特征，概括起來說就是“三高一德”[6， 8， 14]。

3.1高務(wù)實性

在技術(shù)上，面對不同的應(yīng)用環(huán)境、條件、用戶類型以及不同的軟硬件環(huán)境有駕馭全局的能力，所學(xué)技術(shù)用得上、用得好，求真務(wù)實，能解決問題、做出成績、跟上計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展潮流，能把握計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展方向。

在工作態(tài)度上，勇敢面向生產(chǎn)第一線、企業(yè)和社會基層，面對各類計算機(jī)應(yīng)用問題，不畏難、能吃苦、下得去、留得住，敬業(yè)愛崗，務(wù)實奉獻(xiàn)。

3.2高應(yīng)用性

在計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)和維護(hù)中，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，能解決生產(chǎn)實際中有關(guān)的計算機(jī)應(yīng)用問題，并具有運(yùn)用已有知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和二次開發(fā)的能力。

如果單從應(yīng)用能力來說，應(yīng)用型本科的高校畢業(yè)生應(yīng)強(qiáng)于，至少不低于研究型和學(xué)術(shù)型高校的畢業(yè)生，這才是我們發(fā)展應(yīng)用型本科教育的根本目的，也是應(yīng)用型本科生相對于研究型大學(xué)本科生的獨(dú)特優(yōu)勢。

3.3高適應(yīng)性

一個合格的計算機(jī)應(yīng)用型本科人才，應(yīng)該是“基礎(chǔ)扎實、知識適用、技能過硬”，能大膽面對計算機(jī)軟硬件技術(shù)更新周期短的現(xiàn)實，技術(shù)上手快、工作上崗快、務(wù)實強(qiáng)、潛能大以及對新技術(shù)消化、吸收能力強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)等。

3.4良好的職業(yè)道德

計算機(jī)應(yīng)用是開放性的領(lǐng)域，從業(yè)人員比常人有更多的機(jī)會，甚至有高于常人的權(quán)力獲取信息。因此，計算機(jī)應(yīng)用型本科學(xué)生應(yīng)有特殊的職業(yè)道德和行為規(guī)范，如遵守國家計算機(jī)管理的有關(guān)政策、法律和法規(guī)，其中包括全國人大通過的《關(guān)于維護(hù)互聯(lián)網(wǎng)安全的決定》、國家在上世紀(jì)90年代頒布的《計算機(jī)軟件保護(hù)條例》和《中華人民共和國著作權(quán)法》等，同時，要樹立計算機(jī)法制觀念，用法律約束自身的行為，不泄漏國家機(jī)密，保守企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，不侵犯他人隱私，不使用非法或非合理渠道獲得的軟件、不傳播有害于公眾的信息等[13]。

4計算機(jī)應(yīng)用型本科教材的六大特征

4.1體現(xiàn)“兩個目標(biāo)”、“四類課程”、“四種知識”、“四種能力”

教材應(yīng)從教學(xué)體系上和知識結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育“兩個目標(biāo)”、“ 四類課程”、“ 四種知識”、“四種能力”的基本特征，這是它區(qū)別于研究型本科教育及高職高專職業(yè)教育的本質(zhì)特征[4， 7-8， 12]。

(1) 兩個目標(biāo):計算機(jī)應(yīng)用第一線工作的本科人才總目標(biāo);“三高一德”的應(yīng)用型人才規(guī)格目標(biāo)。

(2) 四類課程:基礎(chǔ)理論性課程，特點(diǎn):變厚基礎(chǔ)為實基礎(chǔ);培養(yǎng)專業(yè)工作能力的核心課程，特點(diǎn):堅實、新穎、實用、夠用;培養(yǎng)基本技術(shù)、技能的課程;提高就業(yè)能力的課程。

(3) 四種知識:專業(yè)基礎(chǔ)知識;專業(yè)技術(shù)知識;專業(yè)技能知識;通用職業(yè)知識。

(4) 四種能力:自我學(xué)習(xí)能力;創(chuàng)意創(chuàng)新能力;專業(yè)應(yīng)用能力;社會適應(yīng)能力。

4.2教材內(nèi)容擇取應(yīng)貫徹“用、新、精、適”原則

所謂“用”，是指教材的“可用性”、“實用性”和“易用性”，即教材內(nèi)容要反映本學(xué)科基本原理、思想、技術(shù)和方法在相關(guān)現(xiàn)實領(lǐng)域的典型應(yīng)用，介紹應(yīng)用的具體環(huán)境、條件、方法和效果，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實問題選擇合適的科學(xué)理論、概念、思想、技術(shù)和方法去分析、解決實際問題的意識和能力[4， 7-8， 15]。

所謂“新”，是指教材內(nèi)容應(yīng)及時反映本學(xué)科的最新發(fā)展和最新技術(shù)成就，以及這些新知識和新成就在行業(yè)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)、金融、經(jīng)濟(jì)等方面的最新應(yīng)用，從而有效地保證學(xué)生“學(xué)以致用”。

所謂“精”，不是一般意義下的“少而精”。事實常常告訴我們“少”與“精”是有矛盾的，數(shù)量的減少并不能直接導(dǎo)致質(zhì)量的提高。而且，“精”又是對“寬與厚”的直接“背叛”。教材要做到“精”，教材的編寫者對教材的內(nèi)容，要在“用” 和“新”的基礎(chǔ)上再進(jìn)行去偽存真的精煉工作，精選學(xué)生終身受益的基礎(chǔ)知識和基本技能，力求把含金量最高的知識傳承給學(xué)生?！熬笔亲铍y掌握的原則，是對編寫者能力和智慧的考驗。

所謂“適”，是指各部分內(nèi)容的知識深度、難度和知識量要適合應(yīng)用型本科的教育層次、適合培養(yǎng)目標(biāo)的既定方向、適合應(yīng)用型本科學(xué)生的理解程度和接受能力。教材文字?jǐn)⑹鰬?yīng)貫徹啟發(fā)式、深入淺出、理論聯(lián)系實際和適合教學(xué)的原則。只有“適”才能使學(xué)生形成對專業(yè)知識的整體認(rèn)識。

以上四個方面不是孤立的，而是相互依存的，并具有某種優(yōu)先順序?！坝谩笔墙滩慕ㄔO(shè)的唯一目的和出發(fā)點(diǎn)，“用”是“新”、“ 精”、“適”的最后歸宿?！熬笔恰坝谩焙汀靶隆钡倪M(jìn)一步升華?！斑m”是教材與計算機(jī)應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)符合度的檢驗、是教材與計算機(jī)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格適應(yīng)程度的檢驗。

4.3以培養(yǎng)分析問題、解決問題能力為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”

相對于研究型本科教材，計算機(jī)應(yīng)用型本科教材不能過分追求理論的完整性與內(nèi)容的系統(tǒng)性，凸顯學(xué)生綜合技術(shù)實踐意識和實踐能力的培養(yǎng)，向?qū)W生傳承從事計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)、系統(tǒng)測試和系統(tǒng)維護(hù)管理的系統(tǒng)化綜合技術(shù)知識，不同于高職高專教材偏重于職業(yè)或崗位的技能培養(yǎng)。

4.4突出現(xiàn)實性和可操作性

計算機(jī)應(yīng)用型本科教材要瞄準(zhǔn)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、建設(shè)、工程應(yīng)用、科教和人民生活中普遍關(guān)注的應(yīng)用領(lǐng)域，實現(xiàn)理論和實踐的有機(jī)融合、堅持理論指導(dǎo)實踐，所講授的知識和技術(shù)都是經(jīng)過實踐檢驗的、用之有效的，所提供案例應(yīng)該是有代表性的成功案例。它有別于研究型本科偏重理論為主、忽視典型實例的教材，也有別于高職、高專實踐為主、理論缺乏的教材。

4.5案例驅(qū)動或項目驅(qū)動的獨(dú)特方式

計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，作為計算機(jī)應(yīng)用型本科教材，首先要著眼于社會的熱點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域，內(nèi)容上關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域計算機(jī)軟件的主流技術(shù)、前沿技術(shù)、相關(guān)開發(fā)規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等的相關(guān)知識和技術(shù)，用成功案例驅(qū)動或經(jīng)典項目驅(qū)動，采用理論與實踐相結(jié)合的敘述方式，按照“選擇典型案例—分析應(yīng)用環(huán)境、條件—提出解決問題的方法、步驟—形成系統(tǒng)知識”的邏輯順序組織教材的內(nèi)容。其次，它有別于研究型本科教材“系統(tǒng)理論—定義、概念—定理推導(dǎo)—應(yīng)用實例—上升為系統(tǒng)理論”的編排、敘述方式，即從理論到理論的方式。第三，它也有別于高職、高專過多的聚焦于特定職業(yè)或崗位的工作過程、作業(yè)流程、背景知識及從事這些職業(yè)、崗位的具體技能知識，按照“明確任務(wù)—分析任務(wù)—總結(jié)完成任務(wù)的必備技能知識”的邏輯順序組織教材內(nèi)容。

4.6篇幅受控，防止“惡性”膨脹

過大的教材篇幅，可能導(dǎo)致編寫工作偏離計算機(jī)應(yīng)用型本科教材建設(shè)的主航道，甚至陷入“繁、難、雜、舊”的泥坑，給教材建設(shè)工作帶來不必要的麻煩。因此，限制教材篇幅很有必要。計算機(jī)應(yīng)用型本科教材理想的篇幅應(yīng)該是25萬至40萬字。

研究型本科教材篇幅實際上未加限制，篇幅的大小往往取決于編者的知識含量和寫作習(xí)慣，40萬—50萬字的教材比較常見，60萬字以上的教材也不少見。

5教材編寫中可能出現(xiàn)的問題及對策

借鑒以往教材建設(shè)的經(jīng)驗，計算機(jī)應(yīng)用型本科教材建設(shè)進(jìn)入到內(nèi)容編寫階段，一些潛在的問題可能開始顯現(xiàn)，由于受精英教育和作者寫作習(xí)慣的影響，這些潛在的問題，傾向性十分明顯，有時可能不以人們的意志為轉(zhuǎn)移，使教材建設(shè)直面嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對此，我們應(yīng)該有足夠的思想準(zhǔn)備，采取必要的應(yīng)對措施，及時予以克服[10-12，15]。

5.1 “厚基礎(chǔ)”難以割舍

強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”，片面地認(rèn)為基礎(chǔ)打得越牢越好，理論學(xué)得越多越好，擠壓了技術(shù)知識和技能知識的空間，弱化了專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)實踐，從而影響學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。對于那些有研究型大學(xué)學(xué)源背景的編寫教師來說，例如在研究型大學(xué)工作多年調(diào)入應(yīng)用型本科高校不久的教師，這是最容易出現(xiàn)的學(xué)源傾向性問題。

克服辦法:要反復(fù)強(qiáng)調(diào)“實基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”，編委會、主審和作者就此要達(dá)成共識。“實”是教材的靈魂，是內(nèi)容“實在”、“實用”，是學(xué)生終身受益的必備知識，也就是說，基礎(chǔ)理論知識要以“必需、真實、夠用、好用”為原則。所謂“強(qiáng)”，是指強(qiáng)化能力的培養(yǎng)。

5.2主編掛虛名，編委干實事

為了提高教材的知名度，有的教材由2至3人或3人以上組成編寫小組，其中第一作者(主編)由知名教授、博導(dǎo)甚至院士擔(dān)任，但選材、立題、擬綱和正文編寫等具體工作全部由其他編委來完成，知名主編的作用僅僅在學(xué)術(shù)上起威懾作用、有問題出現(xiàn)時起“保護(hù)神”的作用。實踐證明，凡出現(xiàn)這種情況的教材，質(zhì)量往往難以保證。

克服辦法:第一、要明確規(guī)定主編的編寫工作量，例如不得少于全書工作量的四分之一或三分之一。總之，主編工作量應(yīng)該有一個底線。第二、明確主編的責(zé)任和主導(dǎo)作用。

5.3單純的崗位技能培訓(xùn)

作為計算機(jī)應(yīng)用型本科專業(yè)的教材，尤其是實踐性教材，為滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)需要，在教材內(nèi)容上注重一定程度(也只是一定程度!)的技能訓(xùn)練，例如編程技能的培養(yǎng)，這是可以理解和接受的。但是，不能把過多的篇幅用于技術(shù)中或技能中的許多操作細(xì)節(jié)，沒有把隱藏在技術(shù)細(xì)節(jié)后面的背景知識系統(tǒng)地告知學(xué)生，學(xué)生的實踐或?qū)嵙?xí)成了對老師動作的簡單模仿，計算機(jī)應(yīng)用型本科教材也就蛻化成了操作說明書或程序員培訓(xùn)手冊!編寫者應(yīng)牢記應(yīng)用型本科教材要覆行培養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用“一線工程師”的使命，要讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，更要知其用，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高，尤其是學(xué)生的主動精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。

克服辦法:在教材的編寫過程中，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)在計算機(jī)應(yīng)用型本科人才能力培養(yǎng)中的作用和地位，技術(shù)層面的知識只有通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才能加深和豐富學(xué)生對知識的理解，擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)智慧、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新精神。而單純的技能培訓(xùn)，只能使學(xué)生對知識的理解、認(rèn)識變得淺薄、貧乏，視野變得狹窄。

5.4學(xué)術(shù)浮躁與內(nèi)容“串味”

外在表現(xiàn):重形式、輕內(nèi)涵，只重視教材形式結(jié)構(gòu)的設(shè)計，而忽視核心內(nèi)容的千錘百煉，只有新穎的標(biāo)題、漂亮的詞藻和華麗的圖表，但內(nèi)容空泛、言中無物，對個別章節(jié)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值和個別學(xué)者的成就任意夸大，以及輕視實踐等。

內(nèi)在表現(xiàn):內(nèi)容“串味”，即理論部分沿襲研究型教材，實踐部分降低為職業(yè)型教材，而應(yīng)用部分什么成份都有，“五味俱全”。

克服辦法:第一，反復(fù)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、原創(chuàng)性、簡潔性、真實性和學(xué)術(shù)規(guī)范性，明確教材的形式結(jié)構(gòu)只是教材的外部存在形式，而內(nèi)容(特別是核心內(nèi)容)才是教材的生命之源，它決定教材的生命力和價值取向。第二，認(rèn)真貫徹“用、新、精、適”的原則。

5.5作者之間缺乏溝通，各自為政

這種情況多出現(xiàn)在多名作者編寫同一本教材情況，由于彼此之間討論少、缺乏必要的溝通，在書稿出來后，才發(fā)現(xiàn)書稿語氣前后不連貫、名詞術(shù)語錯亂、重要概念含混不清和圖表格式不統(tǒng)一等。

克服辦法:第一，明確主編負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)溝通。第二，發(fā)揮主審人的保證作用，加強(qiáng)階段性審查。

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Applied Computer Science Colleges and Universities Undergraduate Textbook Research on a Number of Issues

ZHOU Guang-sheng1， YAN Xiao-zhou2， JIAO Jin-sheng2

(1.Shanghai Maritime University， Shanghai 200135， China ; 2. China Railway Publishing House， Beijing 100054， China)

Abstract: This paper discusses the Chinese institutions of higher learning classification system and computer application-oriented undergraduate training objectives， analysis of a computer application-oriented talents standard features of a computer application-oriented discussion of the six characteristics of materials that may be the preparation of teaching materials emerging issues and corresponding measures taken.

Key words: college classification location; application-oriented; computer teaching materials

(編輯:郭小明)