摘要:獨(dú)立學(xué)院應(yīng)把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為其教學(xué)目標(biāo)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為重要的實(shí)施手段，培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。本文在分析金融專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隱性知識(shí)特性及認(rèn)知過(guò)程的基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)研討式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、情景化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只有采用適應(yīng)隱性知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式才能真正起到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的作用。

關(guān)鍵詞:隱性知識(shí);獨(dú)立學(xué)院;金融學(xué)專業(yè);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、金融專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隱性知識(shí)特性及認(rèn)知

獨(dú)立學(xué)院大多把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為其教學(xué)目標(biāo)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為重要的實(shí)施手段，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。而現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的金融相關(guān)崗位與職業(yè)需要面對(duì)和解決的問(wèn)題是相當(dāng)復(fù)雜的，除需具備一些原理性和程式化的知識(shí)外，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和綜合判斷能力、處理復(fù)雜問(wèn)題的能力顯得尤為重要。而這兩個(gè)方面的技能分別對(duì)應(yīng)著知識(shí)架構(gòu)里的兩個(gè)層次:一個(gè)是外顯知識(shí)，即可以形成邏輯、系統(tǒng)、明確的文字?jǐn)⑹霾魇诮o他人的技能與客觀事實(shí)，如報(bào)告、手冊(cè)、操作指南、軟件指令等;另一個(gè)是隱性知識(shí)，即比較復(fù)雜，無(wú)法用文字描述的經(jīng)驗(yàn)式知識(shí)，不容易文件化與標(biāo)準(zhǔn)化的獨(dú)特性知識(shí)，也稱默會(huì)知識(shí)、意會(huì)知識(shí)，表現(xiàn)為靈感、直覺(jué)、洞察力等。外顯的知識(shí)可以自知識(shí)庫(kù)中直接復(fù)制和進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，主要通過(guò)系統(tǒng)性和完整性的理論教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn);隱性知識(shí)則需要不斷演練、比較，以及通過(guò)觀察、體驗(yàn)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于大量金融活動(dòng)實(shí)踐，由于影響因素的復(fù)雜性、多變性和難控性，使得實(shí)驗(yàn)過(guò)程難以標(biāo)準(zhǔn)化，實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以確定化，具有多種可能的狀態(tài)和結(jié)果使得實(shí)驗(yàn)原理的解釋和驗(yàn)證的可信度降低。這種因果關(guān)系的模糊性是許多學(xué)生感到模擬實(shí)驗(yàn)不真實(shí)、與實(shí)際脫節(jié)的主要原因，也是使得教師的考核缺乏統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)效果不夠理想的重要原因。基于此，金融專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只有采用適應(yīng)隱性知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式才能真正起到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的作用。

對(duì)隱性知識(shí)認(rèn)知是人類學(xué)習(xí)行為的一種，對(duì)金融專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加學(xué)生對(duì)金融實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)知來(lái)說(shuō)，主要存在兩種認(rèn)知過(guò)程:

一是學(xué)生對(duì)認(rèn)知類隱性知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)知類隱性知識(shí)主要指學(xué)生的認(rèn)知策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也叫做學(xué)習(xí)策略，是有關(guān)如何去認(rèn)知和學(xué)習(xí)新事物的知識(shí)。例如在投資某一證券時(shí)采用先略看它近期的趨勢(shì)獲得大致的趨勢(shì)，再詳讀它近時(shí)期的經(jīng)營(yíng)情況;遇到不熟悉的問(wèn)題，能結(jié)合行業(yè)的發(fā)展情況、世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展等基本因素及技術(shù)指標(biāo)多角度考慮問(wèn)題，不匆忙做出買入結(jié)論的思維策略等。認(rèn)知類隱性知識(shí)是學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)核，是對(duì)內(nèi)調(diào)控的技能，它所涉及的概念和規(guī)則反映人類自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，所以對(duì)認(rèn)知類隱性知識(shí)的認(rèn)知具有隱蔽性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生獲得同伴的認(rèn)知類隱性知識(shí)是比較困難的。由于它是關(guān)于知識(shí)源如何學(xué)習(xí)的知識(shí)，而和外在的要學(xué)習(xí)的資料、技能相比，知識(shí)源的學(xué)習(xí)策略、思維方式處于更深的層次，通常只有在密切接觸的情況下，在知識(shí)源學(xué)習(xí)和處理學(xué)習(xí)資料的過(guò)程中才能間接的體現(xiàn)出來(lái)。因此通常狀況是，學(xué)生和知識(shí)源在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)內(nèi)容或在共同研發(fā)某項(xiàng)目的過(guò)程中，深入到知識(shí)源學(xué)習(xí)行為內(nèi)部，對(duì)其認(rèn)知類隱性知識(shí)進(jìn)行感知并轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)系統(tǒng)中的一部分，其認(rèn)知過(guò)程為:感知-認(rèn)同-表達(dá)-實(shí)踐-頓悟。學(xué)生首先感知到知識(shí)源運(yùn)用某種學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，并認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式是高效的，即認(rèn)同。而后，轉(zhuǎn)化主體會(huì)將這種方式表達(dá)出來(lái)，這種表達(dá)形式是多樣的，有的用語(yǔ)言和文字總結(jié)歸納出來(lái)，有的僅僅是在頭腦中形成某種模糊的印象。表達(dá)之后，轉(zhuǎn)化主體嘗試在自己的學(xué)習(xí)中實(shí)踐這種學(xué)習(xí)方式，對(duì)其有效性和與自己的適應(yīng)性進(jìn)行檢驗(yàn)，在實(shí)踐過(guò)程中，或者對(duì)該方式深入理解，達(dá)到頓悟的水平，轉(zhuǎn)化為自己的隱性知識(shí);或者因該方式和自身特點(diǎn)的不適應(yīng)性以及不能理解該方式的實(shí)質(zhì)含義而最終放棄對(duì)該認(rèn)知類隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二是學(xué)生對(duì)決策類隱性知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。決策類隱性知識(shí)主要存在于問(wèn)題解決過(guò)程中。問(wèn)題解決是一種重要的思維活動(dòng)。心理學(xué)家認(rèn)為，所有的問(wèn)題都包含有三個(gè)基本成分:給定、目標(biāo)和障礙。給定指的是一組已知的關(guān)于問(wèn)題條件的描述，即問(wèn)題的起始狀態(tài);目標(biāo)是問(wèn)題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài);障礙是指達(dá)到目標(biāo)所要克服的不利條件，以及正確的解決方法不是直接的、顯而易見(jiàn)的，必須間接通過(guò)一定的思維活動(dòng)才能找到的答案。認(rèn)知心理學(xué)從信息加工的觀點(diǎn)出發(fā)，將問(wèn)題的解決過(guò)程看作是對(duì)問(wèn)題空間的搜索過(guò)程。問(wèn)題空間是問(wèn)題解決者對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部認(rèn)知狀態(tài)。任何一個(gè)問(wèn)題總要包括給定條件和目標(biāo)，人要解決問(wèn)題必須先要理解這個(gè)問(wèn)題，對(duì)它進(jìn)行表征，即構(gòu)成問(wèn)題空間。問(wèn)題解決一般分為四個(gè)階段:

問(wèn)題表征:問(wèn)題解決者要利用問(wèn)題所包含的信息和已貯存的信息主動(dòng)地構(gòu)成問(wèn)題空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的表征和理解。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同的人可形成不同的問(wèn)題空間。證券投資決策者對(duì)問(wèn)題空間的構(gòu)建能夠間接地映射出決策者的隱性知識(shí)。

選擇問(wèn)題解決策略:問(wèn)題解決者根據(jù)自己構(gòu)建的問(wèn)題空間確定解決問(wèn)題要采用什么方法，遵循怎樣的規(guī)則，確定實(shí)施的時(shí)機(jī)和具體的步驟。例如投資銀行學(xué)中的企業(yè)并購(gòu)時(shí)機(jī)與方法選擇，這一階段決策類隱性知識(shí)異常豐富。

應(yīng)用問(wèn)題解決策略:對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題來(lái)說(shuō)，問(wèn)題空間是動(dòng)態(tài)變化著的，問(wèn)題解決策略的選擇和應(yīng)用也要因時(shí)應(yīng)勢(shì)而異。在到達(dá)問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)過(guò)程中，決策者大量的know-how、know-when、know-who的隱性知識(shí)顯示出來(lái)。

評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài):包括對(duì)策略的選擇是否適當(dāng)、策略的應(yīng)用是否適宜和有效、當(dāng)前狀態(tài)是否正逐步逼近目標(biāo)、問(wèn)題是否已得到解決等做出評(píng)估。問(wèn)題解決的四個(gè)階段是靈活的、動(dòng)態(tài)的，有時(shí)甚至?xí)淖詈笠粋€(gè)階段返回到第一階段。決策類隱性知識(shí)在問(wèn)題解決的四個(gè)階段均有普遍的體現(xiàn)。

學(xué)生對(duì)他人決策類隱性知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程始于對(duì)他人解決問(wèn)題過(guò)程的主動(dòng)分析，這通常需要一定的技術(shù)方法，比如對(duì)某一證券他人為何做出買入決策，學(xué)生必須通過(guò)分析該證券基本面與技術(shù)指標(biāo)分析、及應(yīng)用波浪理論或其它理論思考等。在分析過(guò)程中覺(jué)知到他人問(wèn)題表征、策略選擇與實(shí)施、狀態(tài)評(píng)估過(guò)程中的隱性知識(shí)，并結(jié)合自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行理解和領(lǐng)悟，并在一定程度上將覺(jué)知到的隱性知識(shí)用語(yǔ)言、符號(hào)等表達(dá)出來(lái)，如果能夠達(dá)到頓悟的認(rèn)知水平，運(yùn)用符號(hào)表達(dá)將隱性知識(shí)顯性化的工作效果將更好。最后，學(xué)生在實(shí)踐中，根據(jù)具體情況驗(yàn)證與應(yīng)用認(rèn)知到的決策類隱性知識(shí)。

二、金融學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐

1、加強(qiáng)研討式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

從隱性知識(shí)認(rèn)知過(guò)程中可以看出，不斷地進(jìn)行交流、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享與非正式的溝通是相當(dāng)重要的。通過(guò)開展互動(dòng)的、研討式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性，更能讓富有創(chuàng)新觀念的學(xué)生較易將想法釋放出來(lái)。存貸款、結(jié)算、證券、期貨、外匯等交易是在學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)、金融現(xiàn)象，通過(guò)組織研討，不僅能夠滿足金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生在這方面的要求，還可以提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)、金融現(xiàn)象的理解與分析能力。同時(shí)，會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)金融學(xué)科各門課程的興趣和熱情。創(chuàng)新必須由破壞開始，通過(guò)對(duì)知識(shí)的不斷反省使學(xué)習(xí)不會(huì)墨守成規(guī)而不斷創(chuàng)新。其中，個(gè)體隱性知識(shí)的迸發(fā)正是創(chuàng)新思想的源泉。

(1)分組。通過(guò)實(shí)驗(yàn)分組，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生一個(gè)選擇自我發(fā)展方向的余地和體現(xiàn)自身特點(diǎn)的空間。根據(jù)金融學(xué)專業(yè)覆蓋行業(yè)過(guò)寬，學(xué)生興趣存在差異等，可以將金融學(xué)專業(yè)分為銀行方向、證券方向、保險(xiǎn)方向，來(lái)安排銀行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、證券交易實(shí)訓(xùn)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)等專用周來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，力爭(zhēng)培養(yǎng)出“一專多能的金融專業(yè)人才”。

(2)合作。通過(guò)各種角色的體驗(yàn)與互換，為交流環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育不是完全靠個(gè)人的靈感、頓悟與直覺(jué)所能實(shí)現(xiàn)的，而是必須依靠集體的智慧和創(chuàng)造。通過(guò)組成員與他組成員之間建立討論信息平臺(tái)，將實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題以及新思想和新方法在信息平臺(tái)內(nèi)討論并展開合作，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程相互交流、啟發(fā)和碰撞的良性互動(dòng)。

(3)研討。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的設(shè)想，結(jié)合實(shí)驗(yàn)予以探討，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維能力;通過(guò)觀察、分析零散現(xiàn)象，得出抽象的規(guī)律或原則;通過(guò)探索學(xué)習(xí)讓學(xué)生透徹理解所學(xué)的知識(shí)，使之真正成為自己的東西。

2、加強(qiáng)情景化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

情景化學(xué)習(xí)是當(dāng)前盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要研究?jī)?nèi)容之一，其實(shí)質(zhì)是利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，這實(shí)質(zhì)上是隱性知識(shí)的積累過(guò)程。以期貨交易為例，實(shí)驗(yàn)室通過(guò)寬帶和衛(wèi)星進(jìn)行實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的傳輸和歷史數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存，與全球金融市場(chǎng)數(shù)據(jù)同步，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)傳遞市場(chǎng)交易情況及相關(guān)新聞。而實(shí)驗(yàn)室的全面開放，能夠使廣大學(xué)生把所學(xué)的各種證券、期貨、外匯知識(shí)在一個(gè)仿真的環(huán)境中進(jìn)行直觀、形象的理解，親身參與金融市場(chǎng)的投資運(yùn)作，體驗(yàn)金融投資的風(fēng)險(xiǎn)，掌握金融投資的技巧。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的統(tǒng)一、教與學(xué)的一體化，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，進(jìn)而提高學(xué)生投資的決策力、時(shí)機(jī)的把握力、風(fēng)險(xiǎn)的承受力。學(xué)生在進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)時(shí)，以上市公司的行業(yè)分類為基礎(chǔ)，五人一組，互相分工合作，把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，遇到問(wèn)題隨時(shí)請(qǐng)教指導(dǎo)老師，當(dāng)場(chǎng)解決。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成后，應(yīng)向?qū)嶒?yàn)室提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，及時(shí)做好總結(jié)和交流工作，交流投資經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，不斷實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的積累和轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)室的開放層次，以本專業(yè)學(xué)生為主吸收財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、法律等專業(yè)學(xué)生成立證券投資協(xié)會(huì);以理財(cái)顧問(wèn)的形式向全校學(xué)生開展投資咨詢、業(yè)務(wù)推廣、投資者權(quán)益保護(hù)等理財(cái)服務(wù);通過(guò)團(tuán)隊(duì)分工，以擂臺(tái)賽的形式比誰(shuí)的客戶量更大、交易更活躍、客戶評(píng)價(jià)更高，在對(duì)證券相關(guān)行業(yè)工作人員角色模擬的過(guò)程中積累隱性知識(shí)，這顯然是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式無(wú)法比擬的。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，達(dá)到培養(yǎng)高校應(yīng)用型人才的目的。

3、加強(qiáng)開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

所謂開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是相對(duì)于全班學(xué)生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)進(jìn)行同樣內(nèi)容實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)一排課實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ蕉缘?。在統(tǒng)一排課模式下，教師指導(dǎo)到位，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，卻忽視了對(duì)“過(guò)程、方法”的掌握以及“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)等的個(gè)體差異，而這些正是隱性知識(shí)積累和轉(zhuǎn)化所需要的，學(xué)生畢業(yè)之后所面臨的首要問(wèn)題是自身的生存與發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是在老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，從查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)步驟、寫作實(shí)驗(yàn)論文，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程變成了自主再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的能力。而且，它既注重學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生課外自學(xué)的能力，使課程的學(xué)習(xí)不受課內(nèi)學(xué)時(shí)的限制，提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。對(duì)于財(cái)經(jīng)專業(yè)出身的學(xué)生，科學(xué)的投融資理論和個(gè)人理財(cái)方法，尤其是證券、期貨、外匯等方面的交易及分析方法，是其應(yīng)該掌握的基本的生存發(fā)展技能，因此必須實(shí)施開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種開放性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)時(shí)間的開放性。實(shí)驗(yàn)室在課余時(shí)間完全對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生可以自由或預(yù)約到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，充分保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的主動(dòng)性和真正全身心的投入與體驗(yàn)。

(2)內(nèi)容的開放性。在確定課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，設(shè)計(jì)出必做實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和選做實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。必做實(shí)驗(yàn)是每位學(xué)生必須掌握的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本能力的訓(xùn)練，為選做實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。選做實(shí)驗(yàn)由教師制定或由學(xué)生提出經(jīng)核準(zhǔn)的選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

(3)地點(diǎn)的開放性?；趦x器設(shè)備、信息資源共享建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在為學(xué)校的儀器設(shè)備等資源共享提供了一個(gè)技術(shù)平臺(tái)的同時(shí)，也為學(xué)生提供了一個(gè)在較少的外界環(huán)境干擾下自主實(shí)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)積累的平臺(tái)。

(4)形式的開放性。除實(shí)驗(yàn)室教學(xué)外，積極開展第二課堂實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)與科研結(jié)合起來(lái)，不單純?yōu)榱藢?shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中積累隱性知識(shí)。

在現(xiàn)代金融業(yè)發(fā)展模式日趨國(guó)際化、微觀化、工程化的形勢(shì)下，高校如何建立并利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系為現(xiàn)代金融領(lǐng)域培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新型金融人才，已經(jīng)成為金融學(xué)科教學(xué)改革的關(guān)注重點(diǎn)。金融專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多體現(xiàn)的是隱性知識(shí)特性，要加強(qiáng)金融專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就必須遵循隱性知識(shí)的特性，積極開展開放性、研討式、情景化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

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本文系湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院2009年教改資助項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)科課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的研究與實(shí)踐》的部分成果。

(作者單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院)