【摘要】師資隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵，高職教育對實踐教學(xué)的要求越來越高，對學(xué)生的實踐動手能力越來越高，特別是近年來德國職業(yè)教育模式如雙元制、工學(xué)結(jié)合及行動導(dǎo)向等教學(xué)模式對我國職業(yè)教育產(chǎn)生了巨大的影響，這都要求建設(shè)一支實踐能力較強和綜合素質(zhì)較高的實驗教師隊伍。本文分析了實驗教師隊伍存在的主要問題，并針對這些問題提出相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】高職院校實驗教師專業(yè)培訓(xùn)思考

1999年底召開的第一次全國高職高專教學(xué)工作會議，對高職人才培養(yǎng)目標作出如下界定：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，要培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。對于高職學(xué)生來說，實踐能力特別是動手能力是需要著力提高的重要能力之一，這就要求建設(shè)一支責(zé)任心強、技能水平高的專業(yè)教師和實驗教師隊伍。沒有高技能的教師就不可能教出高技能的學(xué)生，人才培養(yǎng)靠教師。近年來，為了提高學(xué)生的實踐能力，許多高職院校進行了工學(xué)結(jié)合、工作過程導(dǎo)向、行動導(dǎo)向教學(xué)等多項改革，取得了積極成效。然而，當前專業(yè)教師與實驗教師特別是實驗教師的專業(yè)能力與素質(zhì)仍然不能適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的需要，亟待提高。

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段高職院校實驗教師隊伍建設(shè)方面主要存在以下主要問題： 第一，實驗教師的學(xué)歷與職稱普遍較低。許多高職學(xué)院是從中職學(xué)校升格上來的，大多實驗教師具有大專學(xué)歷，少部分為中專學(xué)歷，極少部分為本科，還有一部分是從工廠招聘的技術(shù)工人，大多技術(shù)職稱為中級，少部分為初級，極少有高級，具有高級技師證的教師更是極少，實踐動手能力不足夠強。一般大專院校實驗教師要求大專學(xué)歷。這樣很難勝任高職教學(xué)的需要，有的實驗教師只做一些簡單實驗，對一些新的教學(xué)儀器不了解，主要工作對實驗用品進行管理。

第二，專業(yè)知識匱乏，知識陳舊。由于實驗教師是教學(xué)輔助人員，學(xué)歷與職稱不高，加上學(xué)院對其重視程度不夠，外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機會較少，加上實驗教師少而勞動強度較大，普遍工作積極性不高，因此，一些實驗教師知識陳舊，也很少有機會去研究專業(yè)知識與教學(xué)，對專業(yè)知識匱乏，實驗動手能力有限。而一些工廠出身實驗教師，由于師傅的言傳身教，保留一些不規(guī)范的操作方法和一些陋俗，對學(xué)生有較大的影響。同時，由于專業(yè)知識的限制，這些實驗教師對一些新的教學(xué)設(shè)備不了解，對實驗用品的管理不規(guī)范，對實驗設(shè)備維護不當，致使許多實驗設(shè)備損壞，甚至報廢，影響實驗教學(xué)工作的進行。

第三，不能更好地勝任新形勢下教學(xué)改革。由于許多新的教學(xué)方法與教學(xué)模式引入中國，如加拿大CBE，美國的培訓(xùn)包、德國的雙元制、模塊教學(xué)等，特別是近年來德國的工作過程導(dǎo)向與工學(xué)結(jié)合，對我國影響最大，這些都要求學(xué)生動手實踐能力要強，同時對專業(yè)教師與實驗教師提出更高要求。實驗教師主帶教學(xué)實驗，是實踐教學(xué)的關(guān)鍵，不單是老師，更是師傅。不僅要在專業(yè)知識有過硬本領(lǐng)，在教學(xué)方法、教學(xué)技巧上應(yīng)有較高水平，這對實驗教師也是一個較高的要求。

針對上述存在的問題，筆者提出以下提高實驗教師能力的方法，主要有：

第一，加強師德建設(shè)，提高教師素質(zhì)，樹立良好的教師形象。許多實驗教師總是認為自己是一名實驗員，做一些簡單的實驗，很少注意自己形象，特別是從工廠出來的一些實驗教師帶一些不規(guī)范的習(xí)慣，會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。一是通過學(xué)校進行師德建設(shè)，提高教師的思想品德與心理素質(zhì)，樹立教師良好的形象。二是定期安排實驗教師進行學(xué)位學(xué)習(xí)，獲得本科學(xué)歷或研究生學(xué)位，提高自身的素質(zhì)；三是不定期安排進行短期培訓(xùn)，如骨干教師進修、研修、講習(xí)班及單科進修等，獲得上崗證、專業(yè)資格證書及技術(shù)等級證能學(xué)歷證等，提高實踐動手能力，兩者結(jié)合，形成雙線并行的培養(yǎng)模式。

第二，舉行同行業(yè)的相應(yīng)專業(yè)知識培訓(xùn)，加強實踐能力培訓(xùn)。具體來說，可采取以下培訓(xùn)模式：一是觀摩學(xué)習(xí)模式。在教師自我學(xué)習(xí)、思考基礎(chǔ)上，由實訓(xùn)機構(gòu)組織實驗教師觀摩專家或優(yōu)秀實驗教師的實踐教學(xué)活動，課后組織參與者進行評課、討論學(xué)習(xí)，還可以安排觀摩者進行10分鐘以上模擬實習(xí)指導(dǎo)，由組織者和其他人對其進行點評，形成一個學(xué)習(xí)、思考、實踐與評析的過程，也是對別人經(jīng)驗的內(nèi)在消化。二是實踐培訓(xùn)模式。采用走出去、請進來的辦法解決培訓(xùn)問題。即通過與企業(yè)合作，將定期地安排實驗教師到企業(yè)或生產(chǎn)一線實習(xí)一段時間，或請一些實踐經(jīng)驗較多的專家來講課，對專業(yè)教師與實驗教師進行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力。三是校本學(xué)習(xí)模式。校本學(xué)習(xí)是一種教師以學(xué)校為基礎(chǔ)或在學(xué)校背景下進行的專業(yè)學(xué)習(xí)，它是教師以學(xué)習(xí)者的身份，根據(jù)自己自身學(xué)習(xí)、工作的特點、需要、目的以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件、性質(zhì)而立足學(xué)校或為學(xué)校的進步、常常在學(xué)校里進行的學(xué)習(xí)。目的主要為促進教師自身專業(yè)的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。方法可以采用以老帶新的模式，由學(xué)校經(jīng)驗豐富、實踐能力強的教師指導(dǎo)新教師；由實踐能力強、教學(xué)經(jīng)驗多的專業(yè)教師進行講課，培訓(xùn)實驗教師，即有針對性，又有可操作性，還可以節(jié)省經(jīng)費。在強調(diào)校本學(xué)習(xí)的責(zé)任，使校本教學(xué)研究合法化和合理化，通過建立校本研究的導(dǎo)向機制，激勵機制和保障機制，形成校本學(xué)習(xí)的制度框架。

第三，建立完善實驗教師激勵機制，獎優(yōu)罰劣。建立實踐教師管理制度，一方面保證教學(xué)實驗?zāi)茼樌M行，另一方面保證實驗設(shè)備在良好狀態(tài)下運行。對于實驗設(shè)備保護良好，教學(xué)實驗開出率高，運行費用少的教師進行獎勵，鼓勵實驗教師對鉆研業(yè)務(wù)能力，增加實踐動手能力。提高對設(shè)備的維護與保養(yǎng)。

第四，建立自我反思機制，實現(xiàn)研究者與自身的對話。反思是教師對自己在職業(yè)中所做出的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，其本質(zhì)是是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我心靈的溝通。反思是具有研究性質(zhì)，是教師自我發(fā)展的最為基本和重要的形式主義，也是提升其專業(yè)能力的有效途徑。在實踐的基礎(chǔ)上，加強理論學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)理論素質(zhì)，用理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐。通過做中學(xué)、學(xué)中做，把聽懂的東西方做出來，把做好的東西說出來，從而促進教師實踐智慧的發(fā)展，也是符合馬克思主義由實踐到理論，再從理論到實踐螺旋上升的一個認識過程。

第五，實驗教師與同行共同學(xué)習(xí)。實驗教師作為專業(yè)人員，他們之間的交往、互動和使用以建立“竟合”文化為標志。這種文化提倡使用教學(xué)基礎(chǔ)上的理性競爭，建立競爭基礎(chǔ)上的使用共同體。這里的“競合”是指教師之間獲得競爭優(yōu)勢的合作方式、程序和學(xué)習(xí)過程，而非傳統(tǒng)意義的競爭，其目的是為了獲得競爭優(yōu)勢，并強調(diào)求同存異，使學(xué)校真正成為一個民主的、開放的討論領(lǐng)地。實現(xiàn)途徑主要有：加強理解性交流、最大范圍地促進教學(xué)信息的流動，共享各自的經(jīng)驗和認識；學(xué)會通過一定深度的交談方式，聆聽他人意見，激發(fā)教師的隱性知識，誘使教師把自己未意識到的思想、觀念、智慧展示和表達出來。通過團隊學(xué)習(xí)、加強以實踐、反思和分析為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，讓每位教師都成為學(xué)習(xí)者，并有機地將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一。

第六，教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)針對教師的教學(xué)實踐。教師的培訓(xùn)方式主要有培訓(xùn)班式和專家講座式，這些培訓(xùn)雖然能夠在短時間內(nèi)向教師灌輸大量的系統(tǒng)知識，但忽視了不同專業(yè)教師的不同需求，致使培訓(xùn)缺少針對性。同時，由于這種培訓(xùn)方式忽視教育技術(shù)與教師日常教學(xué)的有機整合，極易使培訓(xùn)缺乏實效性。教師技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)當將教育技術(shù)融于教學(xué)實踐，并成為整個教學(xué)培訓(xùn)知識體系中的一部分，教育技術(shù)才能成為支持教學(xué)的基礎(chǔ)。只有當教師意識到并能夠用教育技術(shù)解決教師面臨的實際問題時，教師才不會教育技術(shù)知識視為獨立于教學(xué)知識之外的實體，教育技術(shù)才會融入整個教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容之中。因此，應(yīng)把教育技術(shù)視為教師整體教學(xué)知識和教學(xué)內(nèi)容和有機部分，根據(jù)老師的教學(xué)需求確定教師應(yīng)掌握教育技術(shù)知識與技能，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于教師的日常教學(xué)任務(wù)進行。各教師應(yīng)帶著自己的教學(xué)任務(wù)接受培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)過程中不斷地檢查、評估并修改自己的計劃，使他們不僅掌握專業(yè)教學(xué)中所需要用的教育理論、基本技能，還能通過評估、反饋和指導(dǎo)，加強自己信息化教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用能力。

第七，培訓(xùn)方式上應(yīng)注重教師參與。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)采用的是知識傳授為主的培訓(xùn)方式，通過觀念、知識和技能的傳授來促使教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。實際上教師所具有的是一個內(nèi)在復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及的知識、信念和觀點等多種因素，要改變多年的教學(xué)習(xí)慣是非常困難的，不能通過簡單“講訴”來改變。即改變說教式、講授式培訓(xùn)方式，代之以參與式、反思式的培訓(xùn)方式。不應(yīng)以課程專家或?qū)W術(shù)權(quán)威自居，將自己的一套東西拿出來給教師就會無條件接受，而應(yīng)充分考慮教學(xué)的復(fù)雜性與教師在心理、情感等方面的變化，增加案例式、課題研究式、問題研究式等培訓(xùn)方式，向教師提供參與、討論合作的機會，教師不再只是被動接受“專家”的新思想、新觀念，而是通過參與、實踐的過程，反思自己的教學(xué)活動，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，從而形成有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)的新觀點。

總之，素質(zhì)高、能力強的優(yōu)秀實驗教師是高職院校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力之一，而實驗教師的培訓(xùn)則是提高實驗教師能力素質(zhì)的重要途徑，是提高高職院校實踐教學(xué)水平的重要舉措。實驗室管理水平與實驗教學(xué)水平的提高，必將對學(xué)生實踐能力的提高，對學(xué)院的長遠發(fā)展起到積極的推動作用。