【摘要】本文分析了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，建議統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)圍繞學(xué)分制展開(kāi)，以學(xué)生為本，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思想和應(yīng)用能力，以提高該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)分制 實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)搜集、整理、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性。統(tǒng)計(jì)作為認(rèn)識(shí)和探索社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量方面關(guān)系的重要方法和工具，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理中起著非常重要的作用。統(tǒng)計(jì)思想在人類(lèi)文明之初就有了。但統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科的形成是20世紀(jì)30年代的事。近幾十年間，計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展，提高了統(tǒng)計(jì)工作的效能，日益擴(kuò)大了傳統(tǒng)的和先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。特別在當(dāng)今信息社會(huì)，用統(tǒng)計(jì)方法去處理海量數(shù)據(jù)從而提取有價(jià)值的信息已被廣泛應(yīng)用。英國(guó)著名生物學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“統(tǒng)計(jì)學(xué)具有處理復(fù)雜問(wèn)題的非凡能力，當(dāng)科學(xué)的探索者在前進(jìn)的過(guò)程中荊棘載途時(shí)，唯有統(tǒng)計(jì)學(xué)可以幫助他們打開(kāi)一條通道?！庇纱丝梢?jiàn)，統(tǒng)計(jì)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)研究中扮演著重要的角色。

高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)和科研重在培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)人才，推廣統(tǒng)計(jì)方法在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的應(yīng)用，為政治和經(jīng)濟(jì)決策提供重要參考；在我國(guó)，由于忽視統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，高校大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：不同程度地存在著只注重理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象；教學(xué)目標(biāo)過(guò)窄，仍定位在課程學(xué)習(xí)考核的層面上，沒(méi)有相應(yīng)的應(yīng)用能力的考核目標(biāo)，致使多數(shù)教學(xué)對(duì)象僅僅把統(tǒng)計(jì)學(xué)里的各門(mén)課程作為考試課來(lái)學(xué)習(xí)，而不是作為個(gè)人今后工作、學(xué)習(xí)的必備工具來(lái)學(xué)習(xí)；對(duì)適合統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用還不夠，如案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等?？傊y(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏統(tǒng)計(jì)思想，動(dòng)手能力差，面對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手，對(duì)數(shù)據(jù)的分析缺乏獨(dú)立見(jiàn)解。

培養(yǎng)理論扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)和獨(dú)立分析問(wèn)題能的實(shí)用型統(tǒng)計(jì)人才是統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的最終目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，筆者擬在以下幾個(gè)方面展開(kāi)學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展教學(xué)改革。

一、正確處理專(zhuān)業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的關(guān)系

正確處理專(zhuān)業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的關(guān)系、學(xué)習(xí)與統(tǒng)計(jì)課程相關(guān)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的前提?；A(chǔ)是進(jìn)階的門(mén)坎，基礎(chǔ)課程應(yīng)該為傳授統(tǒng)計(jì)知識(shí)服務(wù)。但基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程涉及內(nèi)容多且有一定的難度，怎么處理這些教材的難度和教學(xué)內(nèi)容的取舍?以與統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程關(guān)聯(lián)緊密的概率論教學(xué)為例。將概率論的有關(guān)知識(shí)引入統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)教程中有沒(méi)有必要?答案是肯定的。概率知識(shí)怎么引入?引入多少為恰當(dāng)?馮士雍先生對(duì)于“概率的引入以及概率論在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的作用”有過(guò)精僻的論述，并明確表態(tài)，對(duì)概率的其他內(nèi)容，不要用太多的數(shù)學(xué)公式，應(yīng)重在介紹其中的統(tǒng)計(jì)含義和思想。而作為數(shù)學(xué)工具的概率論引入統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容后，兩者磨合得怎么樣呢?實(shí)際情況正如袁衛(wèi)先生指出的：“數(shù)學(xué)味還太濃”。也就是側(cè)重于數(shù)學(xué)公式和定理的證明，而對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的闡述不夠深刻，這樣不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也影響了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如講授中心極限定理，由于定理的證明用到較深的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以只作簡(jiǎn)單的介紹，但對(duì)其中的統(tǒng)計(jì)思想應(yīng)講深講透，即某種量若由具有相同分布、相互獨(dú)立的很多影響因素所決定，這種量的分布近似于正態(tài)分布。我們可以用Matlab編程隨機(jī)模擬的方法，演示上述逼近過(guò)程。

二、處理好統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科的關(guān)系

統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合是統(tǒng)計(jì)學(xué)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)質(zhì)性學(xué)科為統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用提供用武之地，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供契機(jī)。從統(tǒng)計(jì)方法的形成歷史看，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法基本上來(lái)自于。一些實(shí)質(zhì)性學(xué)科的研究活動(dòng)，例如：最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，等等。另外，從學(xué)科體系看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系絕對(duì)不是并列的，而是相交的，如果將實(shí)質(zhì)性學(xué)科看作是縱向的學(xué)科，那么統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門(mén)橫向的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)方法與相應(yīng)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分支，如社會(huì)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和金融統(tǒng)計(jì)，等等。要想學(xué)好一門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)，沒(méi)有其他實(shí)質(zhì)學(xué)科的支撐，那是紙上談兵，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法解決經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的問(wèn)題，只有掌握了一定的統(tǒng)計(jì)方法，又有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的同學(xué)才能學(xué)好這門(mén)課程。

三、正確處理統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程與統(tǒng)計(jì)軟件關(guān)系

統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用、學(xué)生實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這就要求在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，大力推廣實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用和動(dòng)手能力，培養(yǎng)以定量分析為主的“統(tǒng)計(jì)思想”，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的綜合能力。從目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的不足可以看出，過(guò)去理論性和描述性的傳統(tǒng)型統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代培養(yǎng)人才的需要，學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測(cè)和決策的方法并沒(méi)有真正掌握。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，成為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

但當(dāng)前有部分學(xué)生過(guò)分依賴(lài)統(tǒng)計(jì)軟件，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)軟件是萬(wàn)能的，在不對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行具體的逐步分析的情況下，把數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，調(diào)用其中一軟件包運(yùn)行就了事。例如：在用一般線(xiàn)性回歸模型擬合數(shù)據(jù)時(shí)，不對(duì)殘差作協(xié)整檢驗(yàn)，如果殘差不滿(mǎn)足獨(dú)立同分布假設(shè)，說(shuō)明模型選擇有誤，這時(shí)應(yīng)采用廣義線(xiàn)性回歸模型。因此，在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)軟件功效同時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)軟件所體現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)思想和模型的前提條件的檢驗(yàn)，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)一個(gè)統(tǒng)計(jì)模型，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也能在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)統(tǒng)計(jì)思想的精髓。

四、在統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中引入案例教學(xué)方法

案例教學(xué)是進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)重要手段，通過(guò)案例教學(xué)可提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法是教師通過(guò)對(duì)一個(gè)包含有疑難問(wèn)題在內(nèi)的具體情境的描述，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)是應(yīng)用，只有結(jié)合真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)與分析，讓教師在應(yīng)用中教，學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)才能活起來(lái)。案例教學(xué)法屬于實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，由于案例所描述的大都是來(lái)源于復(fù)雜的實(shí)際生活的真實(shí)問(wèn)題，因而有很強(qiáng)的綜合性。通過(guò)對(duì)各類(lèi)典型案例的分析與講解，一方面它可以將理論與實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，既可加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)理論的理解和認(rèn)識(shí)，又可使學(xué)生在課堂上就接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決各種錯(cuò)綜復(fù)雜問(wèn)題的能力。另一方面案例的解決方案往往不是唯一的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、決策能力和創(chuàng)新能力。

組織案例教學(xué)是采用案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有了很好的案例，如果教學(xué)活動(dòng)組織不當(dāng)，也達(dá)不到預(yù)期的目的。案例教學(xué)的基本形式是討論，組織學(xué)生分析、討論案例是教師最重要的任務(wù)。針對(duì)不同的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例，教學(xué)的組織過(guò)程是不一樣的。常用組織方法有：一是描述型案例的組織教學(xué)，如討論國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)公報(bào)。二是調(diào)查型案例的組織教學(xué)，調(diào)查型案例是關(guān)于統(tǒng)計(jì)調(diào)查方面的案例，涉及調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、調(diào)查內(nèi)容的確定、調(diào)查工作的組織、各種專(zhuān)門(mén)調(diào)查在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用等。三是整理型和解題型案例的教學(xué)。四是分析型和綜合型案例的教學(xué)，分析型案例是指由教師提供背景資料，并針對(duì)性地提出若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、研究問(wèn)題存在的狀況、條件以及問(wèn)題的發(fā)展變化趨勢(shì)，提出解決問(wèn)題的辦法。五是綜合型案例的教學(xué)，綜合型案例是對(duì)統(tǒng)計(jì)全局性關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行全面研究或分析，涉及面廣，研究系統(tǒng)，如市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、證券分析等方面的。

五、改革考試內(nèi)容和考試形式

課程學(xué)習(xí)一般要求學(xué)生掌握三個(gè)方面的內(nèi)容：一是基本知識(shí)、基本理論和基本技能；二是綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；三是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?；谀壳暗目荚噧?nèi)容和形式已越來(lái)越不適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的現(xiàn)狀，需要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試進(jìn)行改革。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試改革應(yīng)按照“綜合考試”的思路進(jìn)行，具體包括以下兩個(gè)方面：一是考試內(nèi)容的改革。即采用基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試與創(chuàng)新能力測(cè)試相結(jié)合的形式?？荚噧?nèi)容不僅要能夠反映出學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和基本運(yùn)算的掌握情況，還要注重對(duì)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力考查，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試評(píng)價(jià)。二是考試形式的改革。即采用卷面形式與其他形式相結(jié)合的方式。除了普遍采用的卷面(閉卷或開(kāi)卷)考試形式外，還應(yīng)在教學(xué)中用討論、上機(jī)操作、課程論文的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式?？荚噧?nèi)容和形式的改革，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論、基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)各行業(yè)所需要的管理型統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，即培養(yǎng)具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能勝任統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析等實(shí)踐能力較高的工作的人才。改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，探索實(shí)踐性教學(xué)，正確處理專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課和其他交叉課程的關(guān)系，完善考核標(biāo)準(zhǔn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的全面發(fā)展的人才。