【摘要】環(huán)境對(duì)中職生的德育影響作用巨大。在經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)、社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，環(huán)境對(duì)中職德育工作的影響更加復(fù)雜。本文分析了中職德育環(huán)境的構(gòu)成及現(xiàn)狀，并初步探討了各環(huán)境因素對(duì)中職德育的作用。

【關(guān)鍵詞】中職德育環(huán)境現(xiàn)狀

一、中職德育環(huán)境的內(nèi)涵

德育環(huán)境的涵義極為廣泛，據(jù)《教育大辭典》，德育環(huán)境是指教育者為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)、任務(wù)而設(shè)置或使用的、具有教育因素的環(huán)境。這是狹義的德育環(huán)境。另外有許多學(xué)者把德育環(huán)境的外延擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)環(huán)境，成為廣義上的德育環(huán)境，指對(duì)德育活動(dòng)的目的、進(jìn)程、效果以及德育對(duì)象的道德品質(zhì)、思想修養(yǎng)、行為習(xí)慣等的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響、發(fā)生作用的一切主客觀因素的總和。

根據(jù)狹義的德育環(huán)境，中職德育環(huán)境專(zhuān)指學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境，可劃分為硬件環(huán)境(物質(zhì)環(huán)境)和軟件環(huán)境(精神環(huán)境)兩個(gè)層面。硬件環(huán)境是由具體事物構(gòu)成的設(shè)施環(huán)境。軟件環(huán)境包括四個(gè)方面：一是由校園管理、規(guī)章制度、組織紀(jì)律等組成的組織管理環(huán)境；二是人際關(guān)系環(huán)境；三是由校園社團(tuán)組織及其文化活動(dòng)和文化氛圍構(gòu)成的文化環(huán)境；四是學(xué)校內(nèi)部的虛擬環(huán)境，這里專(zhuān)指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

廣義的中職德育環(huán)境可以劃分為家庭、社會(huì)、學(xué)校、虛擬環(huán)境四大部分：家庭德育環(huán)境主要由家長(zhǎng)的職業(yè)、文化程度、經(jīng)濟(jì)狀況、思想政治道德素質(zhì)等方面構(gòu)成；社會(huì)德育環(huán)境依據(jù)其構(gòu)成要素分為經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境和文化環(huán)境；學(xué)校德育環(huán)境依據(jù)其育人的構(gòu)成要素，分為教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境、管理與校風(fēng)環(huán)境和硬件設(shè)施環(huán)境，即狹義的中職德育環(huán)境；虛擬德育環(huán)境即網(wǎng)絡(luò)上對(duì)學(xué)校德育產(chǎn)生影響、發(fā)生作用的一切因素。

綜上所述，中職的德育環(huán)境，就職業(yè)教育的“職業(yè)性、社會(huì)性、人民性”的特征來(lái)概括，應(yīng)該是教書(shū)的育人環(huán)境、管理的育人環(huán)境、校園文化的育人環(huán)境、社會(huì)文化的育人環(huán)境，包括家庭、社會(huì)、學(xué)校、虛擬教育環(huán)境的集合體。

二、中職德育環(huán)境的現(xiàn)狀

2006年11月初至12月底，筆者就南寧市中職學(xué)生德育狀況進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的學(xué)校共有6所學(xué)校：廣西藥科學(xué)校、廣西理工學(xué)校、廣西幼師、廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校、廣西輕工業(yè)學(xué)校、廣西高級(jí)二輕技工學(xué)校等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者獲得了許多很可貴的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)客觀描繪了目前中職學(xué)生的德育思想狀況，顯現(xiàn)出在家庭、學(xué)校、社區(qū)教育中，中職學(xué)生德育方面存在的一些問(wèn)題。

家庭德育環(huán)境主要指學(xué)生的家庭情況，包括家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、父母及其他家庭成員的價(jià)值觀念及處世態(tài)度、文化水平、教育程度、相互關(guān)系等，這些因素都會(huì)促進(jìn)或制約著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著非常重要的作用。家庭是道德教育的搖籃，是孩子最直接的德育場(chǎng)所，而父母是孩子的啟蒙老師。家庭德育環(huán)境是一個(gè)人道德成長(zhǎng)的初始環(huán)境，決定人的觀念的原始取向，對(duì)人一生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要影響。如果家庭德育環(huán)境不好，學(xué)生在性格、心理、情感、品質(zhì)等非智力性因素以及學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等智力性因素方面，都會(huì)表現(xiàn)出與他人不協(xié)調(diào)、不合作、敵意、格格不入等行為方式，這樣的學(xué)生往往使學(xué)校德育工作出現(xiàn)被動(dòng)和失控。許多家庭因?yàn)榈掠坏轿?，客觀上是在做消解學(xué)校德育成效的工作。筆者對(duì)南寧市6所中職學(xué)校進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明，中職生與父母溝通情況良好的僅占48％，子女與父母雙方互相理解、互諒互讓的占65％，有15％的被調(diào)查者表示父母不曾對(duì)其進(jìn)行禮儀教育，這說(shuō)明部分學(xué)生家庭教育可能有殘缺。有25％的家庭沒(méi)有對(duì)子女進(jìn)行交友指導(dǎo)，這與我們的教育經(jīng)驗(yàn)相符。有些學(xué)生終其中職生涯，朋輩關(guān)系僅限于同鄉(xiāng)，與其他人少有交往，關(guān)系也不融洽，在面對(duì)老鄉(xiāng)會(huì)的邀請(qǐng)時(shí)，被調(diào)查者有43％選擇參加，這表明了中職生擇友存在很大的局限性和盲目性。在家教內(nèi)容當(dāng)中，重視智育的僅占16％，并無(wú)特別要求的占7％，說(shuō)明了部分中職生父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)是片面的。以上的調(diào)查結(jié)果大致勾勒出了中職生家庭德育環(huán)境的概況，即家庭環(huán)境對(duì)中職生的德育影響力不足、方向不明。就此結(jié)果而言情況不容樂(lè)觀，部分中職生在校表現(xiàn)出來(lái)的不良習(xí)慣明顯與家庭德育有關(guān)。

社會(huì)德育環(huán)境是家庭、學(xué)校德育環(huán)境的延伸、補(bǔ)充和拓展，其德育資源豐富、感染力強(qiáng)，具有極大的覆蓋面、輻射力和滲透性。社會(huì)德育環(huán)境是國(guó)際國(guó)內(nèi)存在的對(duì)學(xué)校德育活動(dòng)及學(xué)生思想品德產(chǎn)生影響的宏觀德育環(huán)境系統(tǒng)，它包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境。政治環(huán)境是指政權(quán)的性質(zhì)、政治制度、政治體制，如國(guó)家的教育方針、人才的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)方向等。經(jīng)濟(jì)環(huán)境是指社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀態(tài)。文化環(huán)境是指人們?cè)谏鐣?huì)精神文化支配下的各種行為聯(lián)系而構(gòu)成的社會(huì)文化關(guān)系氛圍。由于社會(huì)德育環(huán)境是由經(jīng)濟(jì)、政治、文化互動(dòng)體系構(gòu)成的一種結(jié)構(gòu)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生思想的影響具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、全面性、突變性等特點(diǎn)。這種影響，有時(shí)使德育工作者難以預(yù)料又防不勝防。筆者對(duì)南寧市6所中職學(xué)校進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明，86％的被調(diào)查者表示自己喜歡流行文化，75％的被調(diào)查者表示自己有崇拜的偶像，87％的被調(diào)查者喜歡從報(bào)刊雜志了解社會(huì)文化內(nèi)容。從以上可知中職生對(duì)流行文化的支持率遠(yuǎn)高于學(xué)校設(shè)置的課外活動(dòng)。在管理中筆者也體會(huì)到，學(xué)生的發(fā)型、衣著、行為習(xí)慣等受社會(huì)文化影響較大。

學(xué)校德育環(huán)境是指學(xué)生在校園內(nèi)所感受到的并影響其道德素質(zhì)及行為方式形成與變化的一切外部因素(條件)的總和，主要指學(xué)校的校園、教職工、教育內(nèi)容、校園文化、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等諸多因素構(gòu)成的境況，包括校園物質(zhì)環(huán)境，如學(xué)校自然地理位置、空間構(gòu)造、校容校貌、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)施、人文景觀等；校園文化環(huán)境，如校園文化活動(dòng)的設(shè)施、校園文化活動(dòng)的形式與內(nèi)容等文化氛圍；校園人際環(huán)境，如學(xué)校中的師生之間、同學(xué)之間、上下級(jí)之間的關(guān)系。從校園內(nèi)有形的建筑、設(shè)施到無(wú)形的文化氛圍、學(xué)習(xí)氣氛，從知識(shí)教學(xué)到人際交往，從各種管理制度到日常行為習(xí)慣，都是學(xué)校德育環(huán)境的基本要素，它們共同構(gòu)成對(duì)學(xué)生產(chǎn)生規(guī)范、引導(dǎo)和長(zhǎng)效影響的德育資源。學(xué)校德育環(huán)境具有系統(tǒng)性、綜合性、社會(huì)性、規(guī)范性、主導(dǎo)性、集體性和開(kāi)放性等重要特征，在德育活動(dòng)中這些特點(diǎn)可以使得社會(huì)德育、家庭德育的內(nèi)容理論化、系統(tǒng)化；可以幫助學(xué)生增強(qiáng)識(shí)別、抵制和消除社會(huì)、家庭中不良因素的能力。學(xué)校德育環(huán)境與個(gè)體內(nèi)部道德環(huán)境、家庭德育環(huán)境、社會(huì)德育環(huán)境既有聯(lián)系又有區(qū)分，它們共同構(gòu)成影響個(gè)體道德素質(zhì)形成與變化的重要條件。筆者對(duì)南寧市6所中職學(xué)校進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度不了解的占被調(diào)查者的68％，消極對(duì)待校紀(jì)校規(guī)者占61％；有38％被調(diào)查者表示不喜歡校園生活，有68％的被調(diào)查者不喜歡學(xué)校設(shè)置的課外活動(dòng)。就上述調(diào)查結(jié)果而言，學(xué)校德育環(huán)境對(duì)中職生的影響力偏低，這一點(diǎn)在學(xué)校的管理中也可以印證。

虛擬環(huán)境是指通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技手段形成的、具有周?chē)h(huán)境對(duì)人的思想行為產(chǎn)生作用的眾多特點(diǎn)，而又非周?chē)h(huán)境的一種狀態(tài)。它特有的逼真、自治、開(kāi)放和符號(hào)性等特點(diǎn)，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境蘊(yùn)涵著巨大的德育價(jià)值，它不僅提供了豐富的德育信息資源共享，而且拓展了道德社會(huì)化主體的內(nèi)容，為“自主型”道德的發(fā)展創(chuàng)造了條件。德育從另一個(gè)角度提高了網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)中的地位，催生了一種新型的虛擬德育范式，促進(jìn)了應(yīng)用倫理學(xué)科的向前發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)立體超時(shí)空、信息的高集成性、豐富全面性、互動(dòng)性、開(kāi)放性和可選擇性，更能滿(mǎn)足學(xué)生求知、求新、求異的愿望，而網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、隱蔽性又給人們尤其是未成年人逾越社會(huì)規(guī)范創(chuàng)造了空間。網(wǎng)絡(luò)將不同文化價(jià)值觀念和生活方式呈現(xiàn)給人們，社會(huì)意識(shí)不再單一、固有，而是完全多元和開(kāi)放，既有積極的正面效應(yīng)，也有潛在的負(fù)面效應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使真實(shí)世界和虛擬世界的界限變得模糊了，可以說(shuō)虛擬環(huán)境對(duì)新時(shí)期中職學(xué)生的思想影響日益增強(qiáng)，虛擬化特征易導(dǎo)致中職生產(chǎn)生心理障礙。筆者對(duì)南寧市6所中職學(xué)校進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明，51％的被調(diào)查者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)信息半真半假，這表明了部分學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息還是有一定的鑒別能力的。44％中職生上網(wǎng)的一個(gè)主要內(nèi)容是聊天，其次是娛樂(lè)，這占被調(diào)查者的35％，詳細(xì)調(diào)查包括玩游戲、看電影、聽(tīng)音樂(lè)等，而瀏覽信息和學(xué)習(xí)者比例很低，分別占12％和6％；高達(dá)23％的被調(diào)查者經(jīng)常(平均每周兩次以上)通宵上網(wǎng)，說(shuō)明這部分學(xué)生已有較深的網(wǎng)癮，30％的被調(diào)查者自認(rèn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)相當(dāng)沉迷。以上調(diào)查總體上說(shuō)明了部分中職生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用是不恰當(dāng)?shù)?，例如通宵上網(wǎng)；把網(wǎng)絡(luò)主要當(dāng)作娛樂(lè)、溝通的工具，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的資訊、互動(dòng)學(xué)習(xí)的功能沒(méi)有充分利用等。綜合以上調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為虛擬環(huán)境對(duì)中職生的德育作用處在部分失控的狀態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

德育環(huán)境對(duì)中職生的道德品質(zhì)具有潛移默化的作用，是影響德育實(shí)效的一個(gè)重要因素。德育環(huán)境對(duì)人的思想影響不是強(qiáng)制的、有形的，而是無(wú)形的、潛移默化的，作用是間接的、長(zhǎng)效的，對(duì)德育的正負(fù)影響具有強(qiáng)化的作用。但是促進(jìn)青少年道德健康成長(zhǎng)的德育環(huán)境并不會(huì)自然而然的產(chǎn)生，中職學(xué)生所處環(huán)境與其他同齡人有所不同，受環(huán)境的影響也有所不同。目前對(duì)中職德育環(huán)境的研究較少，新舊環(huán)境的作用錯(cuò)綜復(fù)雜，因而有必要對(duì)中職德育環(huán)境作更深入的研究，努力尋找對(duì)策，盡量讓環(huán)境的強(qiáng)化作用順應(yīng)德育要求。也就是要使德育要求與環(huán)境影響在性質(zhì)上一致，導(dǎo)向上相同，充分挖掘環(huán)境中存在的德育資源，增強(qiáng)環(huán)境對(duì)德育的正向影響力度，以盡可能的提高中職德育實(shí)效。

中職生群體相對(duì)于普通高中的學(xué)生，他們?cè)谥R(shí)水平、認(rèn)知水平、思維方式、思辨能力、自控能力以及道德水平、心理素質(zhì)等方面相對(duì)缺失。很多學(xué)生人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，情感脆弱，自律能力和行為規(guī)范差，對(duì)他們實(shí)施教育和管理難度較大，環(huán)境對(duì)他們道德形成的影響也相對(duì)復(fù)雜。同時(shí)職業(yè)學(xué)生入校后面對(duì)的首先是將由學(xué)生身份向社會(huì)勞動(dòng)者身份的轉(zhuǎn)變，而他們正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德人格、心理素質(zhì)的生長(zhǎng)發(fā)育階段，過(guò)早地面臨陌生的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和擇業(yè)的巨大壓力，將使他們的心理承受力、奮斗的目標(biāo)、人生的定位經(jīng)受考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。因此，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，把握學(xué)生思想脈搏，研究環(huán)境因素對(duì)中職德育的作用，營(yíng)造適合中職生特點(diǎn)的德育環(huán)境是職教德育工作者應(yīng)認(rèn)真研究的重要課題。