【摘要】本文對(duì)我國(guó)人才英語(yǔ)能力校企培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了探討逼過(guò)對(duì)德國(guó)“雙元制”模式的介紹和特點(diǎn)分析，指出校企合作是解決這些問題的有效途徑。同時(shí)，對(duì)校企銜接共同培養(yǎng)人才英語(yǔ)能力的方法和模式進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】雙元制英語(yǔ)能力校企合作

隨著我國(guó)加入WTO以來(lái)，外資企業(yè)、合資企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的比重不斷加大，國(guó)內(nèi)的企業(yè)在經(jīng)營(yíng)運(yùn)作形式上也正在逐漸嘗試與國(guó)際化接軌。在這一進(jìn)程中，企業(yè)管理層、銷售人員、工程技術(shù)人員甚至關(guān)鍵崗位的普通員工的英語(yǔ)水平將會(huì)影響該企業(yè)的整體競(jìng)爭(zhēng)力。據(jù)中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)山東魯能集團(tuán)進(jìn)行的“名企對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力需求調(diào)查報(bào)告”，80％的企業(yè)在人才招聘時(shí)對(duì)英語(yǔ)能力有要求，60％以上企業(yè)對(duì)人才英語(yǔ)能力的要求在大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)(CET-6)以上。這說(shuō)明，企業(yè)對(duì)我國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)能力培養(yǎng)提高了要求，希望大學(xué)能夠產(chǎn)出更多的綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才來(lái)滿足企業(yè)發(fā)展中人力資源的戰(zhàn)略性需要。

一、我國(guó)人才英語(yǔ)能力校企培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

(一)大學(xué)對(duì)人才英語(yǔ)能力的培養(yǎng)

目前，我國(guó)普通高等院校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課程設(shè)置基本為2學(xué)年基礎(chǔ)英語(yǔ)加上1～2學(xué)期專業(yè)英語(yǔ)，英語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)都在200學(xué)時(shí)以上，相對(duì)于其他課程所占比重較大。近幾年，我國(guó)大學(xué)生，包括理工科學(xué)生的英語(yǔ)水平都在提高，但與社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展需求還是有一定差距的。首先，就教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，我國(guó)大學(xué)生的公共英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)是以閱讀理解為主的。教學(xué)大綱規(guī)定要求掌握的4 200個(gè)單詞和進(jìn)一步要求掌握的單詞，學(xué)生是通過(guò)參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)(CET-4)和六級(jí)(CET-6)考試來(lái)檢測(cè)的。于是一些學(xué)校的老師把重點(diǎn)放到了追求通過(guò)率和應(yīng)付考試上，客觀上降低了對(duì)學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)能力的要求。結(jié)果很多學(xué)生學(xué)了那么多單詞和語(yǔ)法，但是不會(huì)用，聽不懂，說(shuō)不出，沒有真正掌握語(yǔ)言的運(yùn)用技巧。其次，英語(yǔ)與專業(yè)脫節(jié)，缺乏既懂英語(yǔ)又懂專業(yè)的教師對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力的提高進(jìn)行系統(tǒng)、準(zhǔn)確地指導(dǎo)。另外，英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)溝通不足。由于外語(yǔ)師資不足，教學(xué)任務(wù)重，教師很少有進(jìn)修或參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)實(shí)際需求的信息獲取不足，因而在教學(xué)中服務(wù)于社會(huì)和企業(yè)的定位不準(zhǔn)。

(二)企業(yè)對(duì)人才英語(yǔ)能力的培養(yǎng)

據(jù)山東魯能集團(tuán)“名企對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力需求調(diào)查報(bào)告”，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)是企業(yè)對(duì)于求職者的基本要求，大量企業(yè)對(duì)于英語(yǔ)水平有高于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試的要求。許多公司要求求職者具備良好的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力，包括運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀理解、數(shù)理邏輯分析、專業(yè)知識(shí)表達(dá)、交流溝通、翻譯等能力。應(yīng)聘者需要的不僅是在標(biāo)準(zhǔn)化考試中獲得的證書，而且要把英語(yǔ)能力與其他企業(yè)看重的能力進(jìn)行完美結(jié)合?？梢钥闯?，大學(xué)輸出的人才與企業(yè)所要求的英語(yǔ)能力還是有一定差距的。為了彌補(bǔ)這一差距，企業(yè)會(huì)對(duì)新聘人員進(jìn)行為期3個(gè)月至1年的培訓(xùn)，國(guó)際大公司的英語(yǔ)培訓(xùn)總預(yù)算一般占一年銷售額的1％～3％，最高的達(dá)7％。然而企業(yè)對(duì)人才英語(yǔ)能力的培養(yǎng)同樣面臨著許多問題，例如：投入大，運(yùn)轉(zhuǎn)周期長(zhǎng)，人才流失；英語(yǔ)培訓(xùn)設(shè)置不合理，英語(yǔ)培訓(xùn)教師、課程設(shè)置和培訓(xùn)方法上都存在不足；英語(yǔ)培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制不健全，效度不高等。

從大學(xué)和企業(yè)對(duì)人才英語(yǔ)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題可以看出。對(duì)人才英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，大學(xué)和企業(yè)缺乏溝通，實(shí)際上，大學(xué)和企業(yè)之間具有較大潛能進(jìn)行互補(bǔ)和合作，從而使人才英語(yǔ)能力的產(chǎn)出成本降低，周期縮短，定位準(zhǔn)確?，F(xiàn)在一種正在得到國(guó)際認(rèn)可的人才培養(yǎng)模式對(duì)校企人才英語(yǔ)能力培養(yǎng)的互補(bǔ)和銜接大有啟示，即德國(guó)的“雙元制”模式。

二、“雙元制”人才培養(yǎng)模式

德國(guó)“雙元制”模式是從20世紀(jì)20年代至50年代后期逐步形成的，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，它將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)和實(shí)踐技能教育緊密結(jié)合起來(lái)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。這樣，學(xué)生能較快熟練掌握崗位所需的技術(shù)，成為企業(yè)所需人才?！半p元制”人才培養(yǎng)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，強(qiáng)調(diào)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！半p元制”強(qiáng)調(diào)的是就業(yè)和直接通向生產(chǎn)崗位，是為未來(lái)而工作的一種教育，而不是其他什么“基礎(chǔ)教育”和“晉升教育”。

第二，以“能力本位”為目標(biāo)的課程模式。主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程編排的綜合性、課程實(shí)施上的雙元性、課程比例上的實(shí)踐性、教學(xué)方法上的先進(jìn)性、課程管理上的開放性以及課程評(píng)價(jià)上的實(shí)效性等。 第三，企業(yè)為學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。企業(yè)參與學(xué)校教育，不僅提供相應(yīng)的生產(chǎn)崗位、培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實(shí)踐，還提供培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)教師。

目前由于沒有建立起配套的立法和機(jī)制、投入和運(yùn)作成本高、師資難以解決等原因，要想在我國(guó)的教育體制中廣泛運(yùn)行“雙元制”還是不成熟的。但是“雙元制”作為一種成功的人才培養(yǎng)模式，對(duì)教育理念和模式是十分有借鑒價(jià)值的，而高等教育中的英語(yǔ)教學(xué)也可以從中得到許多啟示，來(lái)實(shí)現(xiàn)為現(xiàn)代化企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)人才的目標(biāo)。

三、“雙元制”對(duì)人才英語(yǔ)能力培養(yǎng)的啟示

針對(duì)校企人才英語(yǔ)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，借鑒“雙元制”模式，可以從以下幾個(gè)方面使校企在英語(yǔ)培訓(xùn)上達(dá)成共識(shí)，形成資源共享、配置優(yōu)化、系統(tǒng)連貫的培訓(xùn)模式，從而使人才在英語(yǔ)能力方面得到最大的完善。

(一)加強(qiáng)信息交流，積極達(dá)成共識(shí)

院校應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)專業(yè)所涉及的企業(yè)進(jìn)行廣泛的調(diào)研活動(dòng)，按照企業(yè)和崗位所需的英語(yǔ)能力要求健全教學(xué)機(jī)制，調(diào)整課程設(shè)置，改變教學(xué)模式，完善考核體制。在重視英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，特別是語(yǔ)言產(chǎn)出技能的訓(xùn)練。在教學(xué)中樹立起為企業(yè)服務(wù)的意識(shí)，在要求學(xué)生達(dá)到四級(jí)、六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到企業(yè)所要求的標(biāo)準(zhǔn)，如獲取TOEFL考試、TWE考試JELTS考試、GRE考試、TOE-Ic考試和SHL考試等相關(guān)證書，并根據(jù)專業(yè)和崗位需要，加強(qiáng)某項(xiàng)或某幾項(xiàng)英語(yǔ)單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，努力做到輸出的人才零崗位英語(yǔ)培訓(xùn)。 企業(yè)應(yīng)樹立起服務(wù)社會(huì)教育的意識(shí)，積極配合院校的人才需求調(diào)查，并對(duì)人才的就業(yè)和發(fā)展情況作出及時(shí)的反饋，主動(dòng)參與到人才英語(yǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的研究中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和課程的實(shí)施給出明確的建議，在能力許可的情況下，為院校提供實(shí)踐的場(chǎng)所和崗位以及一定的經(jīng)濟(jì)幫助，從而保證人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和能力的針對(duì)性。

(二)以第二課堂為依托，企業(yè)充分滲透外語(yǔ)教學(xué)

在我國(guó)目前的教育體制和市場(chǎng)運(yùn)作下，要想推行“雙元制”下企業(yè)出資辦學(xué)、企業(yè)主導(dǎo)課堂教學(xué)還是很困難的。但是，在英語(yǔ)教學(xué)中，可以利用第二課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮企業(yè)的積極因素，如學(xué)?？梢园才艑W(xué)生到對(duì)口專業(yè)的企業(yè)訪問和見習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力；邀請(qǐng)企業(yè)一線人員或管理人員來(lái)校進(jìn)行講座或參加活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)要求和企業(yè)文化有所了解；企業(yè)可以和學(xué)校師生合作開發(fā)和進(jìn)行一些項(xiàng)目，保證師生知識(shí)技能的更新、提高和持續(xù)；企業(yè)可以幫助學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，提供個(gè)案資料等，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。

(三)師資互補(bǔ)，資源共享

在學(xué)生的英語(yǔ)培訓(xùn)方面，學(xué)校和企業(yè)都深刻地感到了師資的不足。學(xué)校缺乏懂專業(yè)的英語(yǔ)教師，而企業(yè)缺乏英語(yǔ)強(qiáng)又有教學(xué)能力的專業(yè)人士。通過(guò)校企合作，這個(gè)問題能夠得到解決。學(xué)?？梢赃x送英語(yǔ)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，或引進(jìn)企業(yè)的專家或技術(shù)人員來(lái)校對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高專業(yè)英語(yǔ)方面的教學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)?？梢韵蚱髽I(yè)提供培訓(xùn)教師，幫助企業(yè)建立科學(xué)合理的培訓(xùn)課程和考核評(píng)價(jià)體系，或是企業(yè)直接將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置在學(xué)校，由學(xué)校按照其需求組織完成培訓(xùn)考核。這樣可以把學(xué)校的場(chǎng)地、教學(xué)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的資金、技術(shù)優(yōu)勢(shì)緊密地結(jié)合起來(lái)，在培訓(xùn)時(shí)根據(jù)人才的層次水平設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容、周期和考核標(biāo)準(zhǔn)，避免了人才重復(fù)性的英語(yǔ)能力培養(yǎng)，縮短了培養(yǎng)周期，達(dá)到英語(yǔ)能力培養(yǎng)人力、物力資源的最優(yōu)化配置。

從德國(guó)的“雙元制”模式可見，企業(yè)和學(xué)校是人才成長(zhǎng)的兩個(gè)必不可少的環(huán)境。對(duì)人才的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)也必須在這兩個(gè)環(huán)境中進(jìn)行，只有將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，互為依托，才能為英語(yǔ)能力培養(yǎng)建立起系統(tǒng)、連貫、有效的模式，為社會(huì)輸送更多的外語(yǔ)+專業(yè)的復(fù)合型實(shí)用人才。