【摘要】本文在分析了職業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵、就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)的需求的基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需求和高校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)資源。并對(duì)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系進(jìn)行了設(shè)計(jì)，構(gòu)建了一個(gè)涉及教學(xué)、管理和服務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，每年都有一部分大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，但是也有一部分企業(yè)找不到適用的大學(xué)生，就業(yè)的結(jié)構(gòu)性失調(diào)已經(jīng)凸顯。高校作為人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，如何以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，統(tǒng)籌兼顧，構(gòu)建全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系，使學(xué)生在4年大學(xué)生活中得到良好的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，完成校園人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，成長(zhǎng)為職場(chǎng)需要的高素質(zhì)人才，已經(jīng)成為高等教育面臨的重要課題。

一、職業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵

簡(jiǎn)單地說(shuō)，職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)心理、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等方面。一般說(shuō)來(lái)，畢業(yè)生能否順利就業(yè)并取得職業(yè)成就，在很大程度上取決于畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高，就業(yè)的選擇余地越大，獲得成功的機(jī)會(huì)越多。

對(duì)在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)意識(shí)就是把對(duì)前途和未來(lái)的美好追求寄托在具體的職業(yè)上，并以此作為大學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的，按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)和要求自己，是職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。職業(yè)理想是在一定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的指導(dǎo)下，對(duì)自己未來(lái)職業(yè)及事業(yè)成就的追求和向往，是職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。職業(yè)道德包括以愛(ài)崗敬業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)情感，以誠(chéng)實(shí)守信為核心的職業(yè)道德規(guī)范，以遵紀(jì)守法、廉潔自律為要求的職業(yè)紀(jì)律，是職場(chǎng)從業(yè)人士的共同守則和做人之本。職業(yè)能力是從事一定職業(yè)的專業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和綜合能力。其中，綜合能力主要包括溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)更新能力、管理和執(zhí)行能力、環(huán)境適應(yīng)能力等。職業(yè)能力是職場(chǎng)立足之本。職業(yè)心理是職場(chǎng)從業(yè)人員的職業(yè)態(tài)度、職場(chǎng)適應(yīng)能力和健全的人格等必備的心理素質(zhì)，是融入職場(chǎng)、取得職業(yè)成功的保證。創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是時(shí)代發(fā)展對(duì)職場(chǎng)從業(yè)人員提出的更高要求，是時(shí)代發(fā)展的需要。

二、就業(yè)市場(chǎng)人才素質(zhì)需求分析

隨著高等教育的飛速發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)大幅增加，企業(yè)的人才選擇對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。某高校采取結(jié)構(gòu)問(wèn)卷的調(diào)查方法組織進(jìn)行了關(guān)于企事業(yè)單位對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科畢業(yè)生能力及素質(zhì)的需求調(diào)查。此次調(diào)查的對(duì)象為用人單位的負(fù)責(zé)人，調(diào)查目的主要是了解用人單位對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生能力及素質(zhì)的普遍印象等。雖然此次調(diào)查是針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生的，但調(diào)查問(wèn)卷上的許多問(wèn)題同樣適用于其他專業(yè)本科畢業(yè)生，因此，調(diào)查結(jié)果對(duì)大學(xué)畢業(yè)生具有普遍的借鑒意義。企業(yè)負(fù)責(zé)人招聘員工時(shí)最看重的本科畢業(yè)生能力／素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖l所示。

結(jié)果顯示，企業(yè)最看重的是大學(xué)畢業(yè)生的責(zé)任心，其次是團(tuán)隊(duì)精神、道德誠(chéng)信和溝通能力。同時(shí)，企業(yè)對(duì)學(xué)生大學(xué)期間是否參與社會(huì)工作、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力給予了較高的關(guān)注。各企業(yè)負(fù)責(zé)人普遍要求大學(xué)畢業(yè)生在道德素質(zhì)上誠(chéng)實(shí)守信、認(rèn)真負(fù)責(zé)、踏實(shí)肯干、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)，具有從基層做起的意識(shí)；在業(yè)務(wù)素質(zhì)上基礎(chǔ)扎實(shí)，具有較完備的專業(yè)知識(shí)，具有一定的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力，實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)；在綜合素質(zhì)上人格健全。人際溝通能力強(qiáng)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。企業(yè)在用人上恪守的原則是：道德好、能力強(qiáng)的重點(diǎn)使用；道德好、能力差的培養(yǎng)使用；道德差、能力強(qiáng)的限制使用；道德差、能力差的不予使用。顯而易見(jiàn)，企業(yè)需要的是道德品質(zhì)好、業(yè)務(wù)知識(shí)精、綜合素質(zhì)高，德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀畢業(yè)生。

三、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

(一)在校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需求簡(jiǎn)析

目前我國(guó)在校的大學(xué)生大多出生于20世紀(jì)80年代后期以及90年代初期，且絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，從小學(xué)到高中接受的是應(yīng)試教育，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)和高壓管理。某高校對(duì)入學(xué)新生的調(diào)查結(jié)果顯示，相當(dāng)一部分學(xué)生考大學(xué)是因?yàn)楦改傅囊蠛推谕瑢I(yè)的選擇也是由父母老師代勞或幫助的，自主選擇的比例很低。因此。相當(dāng)一部分學(xué)生在奮斗十幾年終于走進(jìn)大學(xué)校門后，失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。我國(guó)的國(guó)情與西方國(guó)家不同，西方國(guó)家的學(xué)生無(wú)論家庭境況如’何均在中小學(xué)時(shí)期就開始有打工或做義工的經(jīng)歷；中學(xué)普遍要求學(xué)生利用假期打工，并納入學(xué)生學(xué)業(yè)考核體系；大學(xué)更是十分注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生普遍利用課余和假期做兼職工作。而我國(guó)學(xué)生中除了家庭貧困的學(xué)生主動(dòng)參與勤工助學(xué)工作外，大多數(shù)學(xué)生在校期間缺乏主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)，這也是相當(dāng)一部分學(xué)生直至大學(xué)四年級(jí)還沒(méi)有做好專業(yè)定位的原因之一。

綜上所述，我國(guó)高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)更重，將一個(gè)由應(yīng)試教育培養(yǎng)出的“純校園人”，經(jīng)過(guò)大學(xué)4年的培養(yǎng)蛻變成為合格的“準(zhǔn)職業(yè)人”，是高校不可推卸的責(zé)任和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高校的基本要求。我國(guó)的生源結(jié)構(gòu)決定了大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的需求是全方位的，需要充分利用高校和社會(huì)提供的各種資源，從職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)心理、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等方面為大學(xué)生搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，使之完成“校園人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

(二)高校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)資源分析

由于在校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的需求具有全方位性，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也必然具有全方位性，涉及的資源不僅僅是高校的教學(xué)資源，還包括高校的社會(huì)資源和其他資源。

學(xué)生在校期間的活動(dòng)大致可歸為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課外活動(dòng)三類，其中實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等；課外活動(dòng)包括公益勞動(dòng)、各類有組織的社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、各種競(jìng)賽和社會(huì)兼職等所有課程以外的活動(dòng)。這三類活動(dòng)是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的載體，這些載體由學(xué)校的教學(xué)、管理和服務(wù)提供實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，包括由教學(xué)系統(tǒng)提供及時(shí)滿足職業(yè)市場(chǎng)需求變化的理論課教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)；所有教學(xué)、管理和服務(wù)人員以他們優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)人形象；學(xué)生管理和服務(wù)部門以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為導(dǎo)向，規(guī)劃組織各類課外活動(dòng)，為學(xué)生參與實(shí)踐、接觸社會(huì)搭建舞臺(tái)，等等。要完成這些任務(wù)，僅利用校園資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這三個(gè)載體的觸角都已經(jīng)伸向了社會(huì)，從產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的各類教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，到有組織和學(xué)生自發(fā)的各類走向社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，都已經(jīng)在利用各種各樣的社會(huì)資源，為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、各種能力的培養(yǎng)和鍛煉提供了有效的途徑。

(三)在校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

高校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)涉及教學(xué)、管理和服務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)，涉及校內(nèi)外各類資源的系統(tǒng)工程，綜合體現(xiàn)為圖3所示的體系。

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系在校園和社會(huì)的環(huán)境下，由培養(yǎng)內(nèi)容、途徑和綜合平臺(tái)構(gòu)成。職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)道德的培養(yǎng)從學(xué)生的入學(xué)教育人手，通過(guò)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、各類政治理論課和各類相關(guān)講座幫助學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)的基礎(chǔ)上逐步明確自己的職業(yè)方向，建立職業(yè)意識(shí)，樹立職業(yè)理想，形成誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法的良好職業(yè)道德；職業(yè)心理素質(zhì)的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，影響因素較多，學(xué)生應(yīng)通過(guò)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷加深對(duì)職場(chǎng)工作內(nèi)容、工作環(huán)境的了解，客觀地認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整職業(yè)期望，以積極的心態(tài)，學(xué)習(xí)掌握人際交往的基本方法，提高面對(duì)挫折的承受能力和處理解決問(wèn)題的能力，不斷增強(qiáng)職場(chǎng)適應(yīng)能力；職業(yè)能力的培養(yǎng)主要通過(guò)理論和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行，并在實(shí)踐中不斷提高和完善；包括溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)更新能力、管理和執(zhí)行能力、環(huán)境適應(yīng)能力等方面的綜合能力的培養(yǎng)，則通過(guò)參加相關(guān)課程和講座，以及工作坊等相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，并在實(shí)踐中不斷領(lǐng)悟和提高；創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展對(duì)大學(xué)生提出的更高要求，除了課程學(xué)習(xí)外，更多的是要通過(guò)各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行。上述所有的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)均需要通過(guò)學(xué)生課外科技、社團(tuán)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這些平臺(tái)來(lái)進(jìn)行，只有真正到實(shí)際環(huán)境中去體會(huì)和感受，才能將理論逐步升華內(nèi)化到自己的行為習(xí)慣中去，使之成為自己的內(nèi)在職業(yè)素質(zhì)。

(四)高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)在職業(yè)培養(yǎng)體系中的定位

學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)作為高校學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的管理與服務(wù)部門，在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系中發(fā)揮著橋梁和協(xié)調(diào)輔助作用。就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)在開拓就業(yè)市場(chǎng)的過(guò)程中，直接與用人單位接觸，直接感受著市場(chǎng)的需求和變化，并及時(shí)將市場(chǎng)的信息反饋給教學(xué)管理部門，對(duì)面向市場(chǎng)需要的教學(xué)改革起到推波助瀾的作用，在就業(yè)與教學(xué)科研相結(jié)合的過(guò)程中起到連接企業(yè)與學(xué)校的橋梁作用。就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)是學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的主要工作任務(wù)之一，也是職業(yè)輔導(dǎo)體系中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑之一。目前我國(guó)各高校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的編制大多是按照管理機(jī)構(gòu)設(shè)置的，人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)大多不能滿足對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)的要求。因此，機(jī)構(gòu)只有協(xié)調(diào)各方面力量，調(diào)動(dòng)各方面積極性，加強(qiáng)職業(yè)輔導(dǎo)師資隊(duì)伍的建設(shè)，才能正確運(yùn)用職業(yè)發(fā)展理論，為學(xué)生提供所需要的職業(yè)輔導(dǎo)。

高校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè)是在高等教育改革加快、畢業(yè)生人數(shù)急劇增加、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下提上日程的。在當(dāng)前的形勢(shì)下，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)高低決定了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，決定了學(xué)生受用人單位歡迎的程度，也在一定程度上反映了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此也引起了各高校的普遍重視。高校有義務(wù)從系統(tǒng)工程的角度，運(yùn)用職業(yè)發(fā)展理論，構(gòu)建高校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，幫助學(xué)生通過(guò)4年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練完成由“校園人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，成為職業(yè)素質(zhì)高、受用人單位歡迎的適用人才。