【摘要】本文通過分析中職學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀，揭示出中職英語教學(xué)困難的原因在于忽視了教學(xué)中的激勵機制，并利用激勵機制設(shè)計的原理對中職英語教學(xué)激勵機制進(jìn)行了設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校英語教學(xué)激勵機制設(shè)計

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國中職學(xué)生絕大多數(shù)是因為升高中無望才選擇上中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，因此，他們多數(shù)英語基礎(chǔ)較差，對英語不感興趣。這些英語基礎(chǔ)知識“先天不足”的學(xué)生普遍存在到中職學(xué)校學(xué)習(xí)是為了混張文憑找份工作的想法，他們對英語課由聽不懂到聽不進(jìn)直到很反感，提起英語課就頭疼。相對專業(yè)課程而言，中職英語教學(xué)面臨很大困難。

為了增強英語教學(xué)效果，近年來，中職學(xué)校的英語教師們都在積極探討中職學(xué)生的英語教學(xué)策略，提出并實踐了各種各樣的教學(xué)改革措施，主要有：一是在教學(xué)設(shè)施設(shè)備方面，積極加強多媒體與語音室等現(xiàn)代設(shè)備的建設(shè)。二是在英語教學(xué)內(nèi)容方面，提出并嘗試以就業(yè)與職業(yè)崗位應(yīng)用為導(dǎo)向，加強英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。三是在教學(xué)方法方面，改革單一的老師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)模式，提出許多“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。但中職學(xué)校的英語教學(xué)狀況仍然不甚理想。中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣仍然沒有被激發(fā)，英語教學(xué)仍然困難重重。其主要原因在于，中職學(xué)校只強調(diào)硬件(英語教學(xué)設(shè)施設(shè)備)和軟件(英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材和師資隊伍)的建設(shè)，而忽略了使硬件與軟件高效運轉(zhuǎn)的機制建設(shè)，特別是針對中職學(xué)生特點而構(gòu)建的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵機制的研究與應(yīng)用。

二、激勵機制設(shè)計的原理

激勵是心理學(xué)的一個術(shù)語，是指激發(fā)人的行為的心理過程，具體來說就是指激發(fā)人的動機，鼓勵人充分發(fā)揮內(nèi)在動力，朝著所期望的目標(biāo)，采取行動的心理過程。激勵機制則是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。從人力資源管理的角度看，激勵機制是指組織為實現(xiàn)其目標(biāo)，根據(jù)成員的個人需要，制定適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范和分配制度，以實現(xiàn)人力資源的最優(yōu)配置，達(dá)到組織利益和個人利益的一致。激勵機制同樣可以應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵上。

根據(jù)激勵機制的內(nèi)涵，中職學(xué)校英語教學(xué)激勵機制的設(shè)計要從以下五方面來考慮：

(一)誘導(dǎo)因素集合。誘導(dǎo)因素就是用于調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的各種獎酬資源。對誘導(dǎo)因素的提取，必須建立在中職學(xué)生個人需要的調(diào)查、分析和預(yù)測的基礎(chǔ)上，然后根據(jù)學(xué)校所擁有的獎酬資源來設(shè)計各種獎酬形式，包括各種外在性獎酬和內(nèi)在性獎酬。根據(jù)美國心理學(xué)家A·H·Maslow需求層次理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求應(yīng)該屬于“被尊重的需求”(有威望、被賞識、受到重視和高度評價)和“自我實現(xiàn)的需求”(成就感)的層次。

(二)行為導(dǎo)向制度。行為導(dǎo)向是學(xué)校對學(xué)生所期望的努力方向、行為方式和應(yīng)遵循的價值觀的規(guī)定。在組織中，由誘導(dǎo)因素誘發(fā)的個體行為可能會朝向各個方向，即不一定都是指向組織目標(biāo)的。同時，個人的價值觀也不一定與組織的價值觀相一致，這就要求學(xué)校在學(xué)生中培養(yǎng)統(tǒng)馭性的主導(dǎo)價值觀。

(三)行為幅度制度。行為幅度是指對由誘導(dǎo)因素所激發(fā)的行為在強度方面的控制規(guī)則。通過行為幅度制度，可以將個人的努力水平調(diào)整在一定范圍之內(nèi)，以防止對學(xué)生的激勵效率的快速下降。也就是說激勵的幅度要合適，最好是逐步上升的，避免中職學(xué)生對激勵機制的倦怠。

(四)行為時空制度。行為時空是指激勵制度在時間和空間方面的規(guī)定。例如，為了使所期望的學(xué)生行為具有一定的持續(xù)性，學(xué)?？梢砸欢ǖ臅r間為周期，且循環(huán)上升，像CCTV“三星智力快車”節(jié)目的周冠軍、月冠軍和年冠軍那樣進(jìn)行持續(xù)性的激勵。

(五)行為歸化制度。行為歸化是指對成員進(jìn)行組織同化和對違反行為規(guī)范或達(dá)不到要求的成員進(jìn)行處罰和教育。學(xué)校對中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歸化應(yīng)該是正強化，即通過獎勵培養(yǎng)其榮譽感。當(dāng)然，對達(dá)不到期望的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u與教育。

激勵機制是上述五個要素的總和。其中誘導(dǎo)因素起到發(fā)動行為的作用，后四者起導(dǎo)向、規(guī)范和制約行為的作用。中職學(xué)校英語教學(xué)激勵機制的設(shè)計既要考慮這五個因素的內(nèi)涵，又要結(jié)合自身的特點，只有這樣才能建立起一個完整的良性的激勵機制。

三、中職英語教學(xué)激勵機制設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)游戲之所以能夠吸引孩子，除了游戲本身的刺激好玩之外，更重要的是它的積分級別制度。追求更高的分?jǐn)?shù)和更高的級別，以獲得成就感和贏得別人的尊重，這是令玩家上癮的重要因素。根據(jù)中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的誘導(dǎo)因素集合和另外四個方面的激勵制度，可以仿效網(wǎng)絡(luò)游戲的積分級別制度來設(shè)計它的激勵機制。具體做法有：

(一)積分制激勵。例如，為了鼓勵學(xué)生背單詞，可對每一課的單詞進(jìn)行聽寫，聽寫正確一個單詞積1分；為了鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)語法點，可對每一單元的語法知識進(jìn)行測試，答對一題積2分；為了鼓勵學(xué)生寫英文作文，每個月可布置2～3篇小作文，按每次實際得分累計積分；為了鼓勵學(xué)生練習(xí)英語對話，每個月進(jìn)行2。3個情景對話，按每次實際得分累計積分；為了鼓勵學(xué)生練習(xí)英語聽力，每個星期可測試一次，按每次實際得分累計積分。

(二)級別制激勵。

成就感是激勵一個人追逐某種行為的重要因素。因此，可像網(wǎng)絡(luò)游戲一樣，根據(jù)積分的高低設(shè)計不同級別，使上升到更高的級別的學(xué)生獲得成就感，以此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

(三)其他獎勵制度。其他獎勵制度主要有兩種：一是精神與物質(zhì)獎勵。對不同級別的同學(xué)除了給予榮譽稱號以外，根據(jù)行為幅度制度的原理，對級別晉升者給予幅度遞增的獎勵(精神與物質(zhì)獎勵)。也就是說級別越高，晉升難度越大，但獎勵也越大。這對基礎(chǔ)好的同學(xué)是一種挑戰(zhàn)。而級別低的時候晉升相對容易，這對一些基礎(chǔ)差的同學(xué)也是一種鼓勵。二是特別獎勵制度?？梢园磫卧~、語法、寫作、對話、聽力項目設(shè)計一些單項明星獎，針對一些在個別項目上有突出成績的同學(xué)予以激勵；也可以設(shè)計一些最佳人氣獎，針對一些基礎(chǔ)極差的同學(xué)，如果他努力了，哪怕級別較低，只要同學(xué)們和老師欣賞，同樣可以給予他們名譽。

其實，每個學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中，都會有一定的目標(biāo)。根據(jù)行為導(dǎo)向制度原理，目標(biāo)具有導(dǎo)向和激勵的作用，在大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)者都希望能充分發(fā)揮自己的能力，從而體會到自我價值的實現(xiàn)和成就感。積分級別制具有目標(biāo)激勵的作用：積分制具有較強的持續(xù)性，是行為導(dǎo)向制度的較好體現(xiàn)；積分級別制雖然不直接使用負(fù)強化制度，但是它有一種隱性的負(fù)強化作用，即那些積分少、級別低的同學(xué)會自然形成一種壓力。

此外，積分級別制的中職英語教學(xué)激勵機制的實施需要一定的條件，如學(xué)校在資金(物質(zhì)獎勵)上的支持和在測驗環(huán)節(jié)統(tǒng)一行動上的協(xié)調(diào)。同時，還要注意一些問題，如激勵實施的范圍是分班進(jìn)行還是全校統(tǒng)一進(jìn)行?筆者認(rèn)為較好的方式是先分班進(jìn)行，在期末的時候再以班級為團(tuán)隊在全校范圍進(jìn)行，這樣做不僅能發(fā)揮學(xué)生個人競爭的能動性，更能發(fā)揮學(xué)生集體競爭的能動性，團(tuán)隊學(xué)習(xí)的意識和集體凝聚力將更強。