【摘要】師范院校學(xué)科教學(xué)法存在著諸多問(wèn)題：學(xué)校教學(xué)法課程所占比例偏低，體系不健全，教材編寫滯后薄弱，理論研究空泛無(wú)力。對(duì)此，應(yīng)從重視學(xué)科教學(xué)法的地位、加大教育課程的比例、完善結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)了解、注重教材編寫、重視教育實(shí)習(xí)、建立職前職后教育統(tǒng)一機(jī)制等方面進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué)法問(wèn)題對(duì)策

從1902年欽定京師大學(xué)堂師范館開設(shè)“各科教授法”伊始，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)法已歷經(jīng)國(guó)文教授法一國(guó)文教學(xué)法一語(yǔ)文教材教法一語(yǔ)文教學(xué)法一語(yǔ)文教學(xué)論一語(yǔ)文教育學(xué)一語(yǔ)文課程與教學(xué)論等幾個(gè)發(fā)展階段。但目前語(yǔ)文學(xué)科仍沒(méi)有擺脫困境，在實(shí)際教學(xué)中很難發(fā)揮應(yīng)有的作用，理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。學(xué)科教學(xué)法是教育理論與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系的橋梁與紐帶，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有統(tǒng)攝與整合作用，有助于實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換和提升。本文試圖尋求解決學(xué)科教學(xué)法中存在問(wèn)題的對(duì)策，以便有效地指導(dǎo)高等師范院校的教育教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)教育發(fā)展的專業(yè)化教師隊(duì)伍。

一、師范院校學(xué)科教學(xué)法存在的問(wèn)題

(一)學(xué)科教學(xué)法課程所占比例偏低，體系不健全

從師范院校教育課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，教育專業(yè)課程比例過(guò)低。我國(guó)高師教育科學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)可概括為：比重小、內(nèi)容窄、課時(shí)少、實(shí)用性差。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)教育科學(xué)課時(shí)量?jī)H及1／4，科目也只有教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法。從教育專業(yè)課程的內(nèi)容來(lái)看，存在著體系不健全、結(jié)構(gòu)性缺失等問(wèn)題。我國(guó)師范教育課程中的教育專業(yè)課程歷來(lái)是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法加教育實(shí)習(xí)。有教育門類的一級(jí)學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)，卻很少設(shè)置二級(jí)學(xué)科中的相關(guān)課程，如教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、教育技術(shù)學(xué)、比較教育學(xué)、特殊教育學(xué)等。而學(xué)科教學(xué)法僅是其三級(jí)學(xué)科中的一門課程，以此支撐培養(yǎng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育師資的重任，顯然是不堪重負(fù)。

(二)學(xué)科教學(xué)法教材編寫滯后薄弱

各學(xué)科教學(xué)法的教材編寫滯后薄弱，教材大同小異，學(xué)科特色不明顯，一方面，往往是純理論的闡述和推演，過(guò)多地介紹教學(xué)法的流派及其發(fā)展，將其作為一種知識(shí)要求學(xué)生掌握，忽視對(duì)特定學(xué)科特殊性的探討和教學(xué)技能的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)了難以具體操作運(yùn)用，與教育學(xué)很大程度雷同，如李秉德主編的《教學(xué)論》、張華主編的《課程與教學(xué)論》、朱紹禹主編的《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》等。另一方面，往往是純實(shí)際的操作規(guī)范，缺乏理論的高度。學(xué)科教學(xué)法教材內(nèi)容的面窄，空洞陳舊，脫離實(shí)際，特別是與中小學(xué)實(shí)際聯(lián)系不緊密，在中小學(xué)新課程實(shí)施與教學(xué)改革緊鑼密鼓進(jìn)行的同時(shí)，師范院校學(xué)科教學(xué)法課程的教材依然陳舊，這直接導(dǎo)致了學(xué)科教學(xué)法課程的教學(xué)無(wú)的放矢，針對(duì)性不強(qiáng)，質(zhì)量低下，不能很好地服從服務(wù)于中小學(xué)教學(xué)的需要，如王世堪主編的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》、武玉鵬主編的《語(yǔ)文教師專業(yè)技能訓(xùn)練與教育實(shí)習(xí)》、韓雪屏等主編的《語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練》等。這些教科書要么是教育學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中的注解，太偏重于理論的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，而難以操作運(yùn)用；要么就是語(yǔ)文學(xué)科個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單總結(jié)，與中小學(xué)教學(xué)相脫節(jié)，與新課程改革的要求相差較大，無(wú)法在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中推廣。雖然近幾年也有幾部教材依照語(yǔ)文新課標(biāo)來(lái)編寫，如劉淼主編的《當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)》，倪文錦主編的《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》、《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》等系列培訓(xùn)教材；劉永康主編的《語(yǔ)文教育學(xué)》、王文彥主編的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》等，但是這些教材基本上只是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的闡發(fā)和語(yǔ)文新課程教學(xué)個(gè)案舉例，作為一線教師的新課程培訓(xùn)尚可，但作為高校語(yǔ)文教育專業(yè)教材則顯得單薄無(wú)力。目前急需有實(shí)質(zhì)突破性的語(yǔ)文教學(xué)法教材出現(xiàn)，以區(qū)別于以上三種類型的教材。

(三)傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式的影響

就人才培養(yǎng)過(guò)程而言，教師是主角，是關(guān)鍵。教師的素質(zhì)在一定意義上決定了所培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。從人才培養(yǎng)對(duì)象而言，學(xué)生是主體，學(xué)生成才才體現(xiàn)教育的終極意義。許多專業(yè)教師多從校門走進(jìn)校門，他們?cè)趯W(xué)校接受的就是“填鴨式”授課、復(fù)述型考試，師生間形成了可怕的惡性循環(huán)。上述狀況的存在，導(dǎo)致了實(shí)踐性教學(xué)嚴(yán)重虧空，欠賬太多，積重難返。要克服其弊端，單靠學(xué)科教學(xué)法教師個(gè)人以及臨畢業(yè)時(shí)6-8周的教育實(shí)習(xí)是無(wú)法從根本上扭轉(zhuǎn)和克服的。

(四)理論研究的空泛無(wú)力

語(yǔ)文教學(xué)法的研究既要有一定的理論高度，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而傳統(tǒng)教育體制培養(yǎng)的專業(yè)人才往往只具其一，這導(dǎo)致了教學(xué)理論研究空泛無(wú)力。做理論研究的沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以用理論有效指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐；有豐富經(jīng)驗(yàn)的缺乏必要的理論指導(dǎo)，難以總結(jié)出有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。造成這一現(xiàn)象的主要原因有以下幾點(diǎn)：一是愿意涉足學(xué)科教學(xué)法領(lǐng)域研究的人較少。表現(xiàn)在由于認(rèn)識(shí)上的輕視，一些研究者總覺得探索空間不大，研究?jī)r(jià)值不高，將其庸俗化地降格。還有一些研究者認(rèn)為學(xué)科教學(xué)法是一個(gè)非常務(wù)實(shí)的課題，師范人皆可觸可摸，可評(píng)可點(diǎn)，要在這一常見問(wèn)題上有所創(chuàng)新，并切實(shí)可行，實(shí)屬不易，故退避三舍。二是理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究探索的人很少。由于研究者自身缺乏對(duì)中小學(xué)實(shí)際狀況的了解，研究的成果常常是理想化設(shè)計(jì)。這種純書齋式的成果操作性不強(qiáng)，難以應(yīng)用。三是研究者的構(gòu)想割裂全局，缺乏整體的規(guī)劃。學(xué)科教學(xué)法量大面寬，是一個(gè)完整的教育流程，可以說(shuō)是學(xué)生、教師、學(xué)校教育方式和生活狀態(tài)的濃縮和涵蓋。這個(gè)有機(jī)整體的組成部分互為前提和因果，缺一不可。一些研究者只拘泥于自己熟悉或認(rèn)為重要的局部環(huán)節(jié)和方面，忽視或無(wú)視其余環(huán)節(jié)，充其量只是零星側(cè)面地涉及，往往形成制約瓶頸，導(dǎo)致整體效果打折扣，甚而流產(chǎn)。四是研究者的論證流于技術(shù)層面，缺乏探究的深度。學(xué)科教學(xué)法是一次教學(xué)活動(dòng)，但決不能視為簡(jiǎn)單的淺層次活動(dòng)。一些研究者沒(méi)有對(duì)材料整合與綜合分析，只是個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)的堆砌和事實(shí)的羅列，難以推廣應(yīng)用。只有充分地挖掘其背后的理論底蘊(yùn)，才可以找到規(guī)律和價(jià)值，將研究上升到哲學(xué)的高度，具有普遍意義。五是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件和教育改革深入進(jìn)行的背景下，學(xué)科教學(xué)法正處于探索重構(gòu)時(shí)期。存在著許多變數(shù)和需要論證澄清的地方。關(guān)于學(xué)科教學(xué)法的研究觀點(diǎn)多為前瞻性的、純理論的思辨，觀點(diǎn)差異較大，暫時(shí)難以定論，無(wú)法推廣應(yīng)用。

二、對(duì)策

第一，應(yīng)加大教育課程的比例，完善教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)。有學(xué)者建議彌補(bǔ)師范院校教育專業(yè)課程中二級(jí)學(xué)科的缺失，開設(shè)課程與教學(xué)論，教育技術(shù)學(xué)、比較教育學(xué)、特殊教育學(xué)等，以更好地側(cè)應(yīng)與支持屬于三級(jí)學(xué)科的學(xué)科教學(xué)法。

第二，學(xué)生教育技能的培養(yǎng)，專業(yè)教師應(yīng)予以配合和支持。在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這種多方面漸進(jìn)積累式的鋪墊更為基礎(chǔ)。針對(duì)專業(yè)課程教師實(shí)踐技能弱、培養(yǎng)方向不明確的問(wèn)題，在以學(xué)科教學(xué)法教師為核心的前提下，要有計(jì)劃地安排新上崗的教師參與指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)，這樣可以將學(xué)生的實(shí)習(xí)與新教師的見習(xí)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，縮短新教師的適應(yīng)期，促其早日完成角色轉(zhuǎn)換，勝任教學(xué)工作。師范院校應(yīng)要求教師定期參與指導(dǎo)本專業(yè)教育實(shí)習(xí)，以利于今后更有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，發(fā)揮好師范院校服務(wù)于中小學(xué)的作用。從這個(gè)意義而言，從教育實(shí)習(xí)中受益的不僅是師范生，教師與學(xué)校教學(xué)、管理都會(huì)吸取有用的東西。

第三，師范院校要對(duì)諸如基礎(chǔ)教育、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、教法研究、中小學(xué)課程開發(fā)等方面的成果設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)和支持教師從事這些領(lǐng)域的研究，將其作為打造師范院校品牌的切入點(diǎn)和展示特色的窗口。各專業(yè)學(xué)科教學(xué)法教師要承擔(dān)起義不容辭的使命，加強(qiáng)彼此間的磋商和溝通，以便形成合力。學(xué)校要為此設(shè)立業(yè)務(wù)聯(lián)系交流的平臺(tái)，但只能限于業(yè)務(wù)的聯(lián)系和交流，中教法教師必須深深扎根于本專業(yè)教學(xué)系的土壤之中，以此為基點(diǎn)，向下將觸角伸向基層中小學(xué)，調(diào)查研究，向上敏銳地捕捉教育理論與本專業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將其滲透于教學(xué)之中。有些師范院校實(shí)行將各專業(yè)教學(xué)法教師統(tǒng)一歸并到教育系或教育學(xué)院的辦法，實(shí)際上學(xué)科教學(xué)法教師一旦脫離了本專業(yè)教學(xué)系，作為一個(gè)“局外人”，無(wú)論如何不可能一如身在其中那樣全面真切地感受和了解本專業(yè)教學(xué)的狀況和細(xì)微變化，就不可能有效地對(duì)本專業(yè)各課程的教學(xué)起到協(xié)調(diào)溝通、整合統(tǒng)攝的作用，勢(shì)必造成學(xué)科教學(xué)法教學(xué)研究與專業(yè)教學(xué)研究不同程度的游離與錯(cuò)位，完全的契合與匹配只是理想化的設(shè)計(jì)。

第四，注重教材的編寫，力求達(dá)到三個(gè)結(jié)合，即普遍原理與學(xué)科特色的結(jié)合、理論與實(shí)踐的結(jié)合、一般指導(dǎo)與地方要求的結(jié)合。這就要求教育理論工作者特別是學(xué)科教學(xué)法教師要與中小學(xué)教師及地方教研機(jī)構(gòu)、教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通力合作，形成互通信息，攜手攻關(guān)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，編寫出既有理論意蘊(yùn)，又具可操作性，還能凸顯本學(xué)科特點(diǎn)，滿足本地區(qū)教學(xué)實(shí)際的教材。

第五，重視教育實(shí)習(xí)作用的發(fā)揮。教育實(shí)習(xí)是師范教育的彩排和預(yù)演，學(xué)科教學(xué)法教學(xué)只有通過(guò)教育實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)演練，并根據(jù)情況查漏補(bǔ)缺，才有可能提高實(shí)用效果。目前教育實(shí)習(xí)在高等師范院校教育中的地位和處境不容樂(lè)觀，令人堪憂。實(shí)踐性教育的形式和環(huán)節(jié)多種多樣，教育實(shí)習(xí)無(wú)疑是師范院校諸多實(shí)踐環(huán)節(jié)中最集中、計(jì)劃性最強(qiáng)、比例最大、最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。師范院校也認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)的必要性和重要性，但實(shí)際效果并不好。另外，從事教育實(shí)習(xí)具體組織的人員往往沒(méi)有將教育實(shí)習(xí)上升到應(yīng)有的高度，往往年復(fù)一年地單調(diào)重復(fù)，充其量是細(xì)枝末節(jié)地修修補(bǔ)補(bǔ)。致使教育實(shí)習(xí)多年來(lái)只能在原地踏步徘徊，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，在形式和內(nèi)容上未有較大的變革。教育實(shí)習(xí)的舉步維艱和困難重重，成為制約師范院校實(shí)踐性教學(xué)發(fā)展的瓶頸因素，直接影響了學(xué)科教學(xué)法的教學(xué)和師范生的實(shí)踐技能水平。因此，加強(qiáng)對(duì)師范院校教育實(shí)習(xí)的關(guān)注和研究，探索出一條符合教育規(guī)律和市場(chǎng)特點(diǎn)的新型教育實(shí)習(xí)模式顯得尤為重要和迫切。

第六，建立職前教育與職后教育的統(tǒng)一機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能培養(yǎng)的一體化。一個(gè)教師從其職業(yè)的選擇，接受職前教育，走上工作崗位，接受職后教育到成熟，有一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)展的連續(xù)過(guò)程。面對(duì)新形勢(shì)的發(fā)展，終結(jié)性的師范教育要向終身性的師范教育轉(zhuǎn)變，既要改革職前教師培養(yǎng)模式，又要構(gòu)建靈活多樣的職后培訓(xùn)體系。由于我國(guó)教師職前培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)是高等師范院校。而職后教育則主要由教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行，這兩種機(jī)構(gòu)各自封閉，互相脫節(jié)，成為典型的“兩駕馬車”體制，且水平倒掛，擔(dān)負(fù)職后培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)水平較低，很難勝任培訓(xùn)任務(wù)。

這種體制的最大弊端是不利于加強(qiáng)師范院校對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任感，表現(xiàn)在實(shí)踐技能的培養(yǎng)上，師范院校有一種依賴心理，認(rèn)為自己只專注于理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐技能的培養(yǎng)因費(fèi)人費(fèi)力費(fèi)時(shí)，可以一筆帶過(guò)，并將其推給職后培養(yǎng)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從而導(dǎo)致了師范生在從業(yè)前沒(méi)有獲得必要的實(shí)踐技能培訓(xùn)。在職后教育中要彌補(bǔ)本屬職前的教育內(nèi)容，無(wú)疑增加了教育成本，延長(zhǎng)了成熟周期，這也是師范院校忽視學(xué)科教學(xué)法的一個(gè)重要客觀原因。要消除這種弊端，就應(yīng)建立職前教育與職后教育的統(tǒng)一機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能培養(yǎng)相互銜接匹配的一體化體系。目前要盡快把各地方的職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與地方師范院校聯(lián)合、合作或合并，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)培訓(xùn)工程基地。要明確雙方的職責(zé)分工，形成培訓(xùn)的遞進(jìn)序列。師范院校首先要完成自己份內(nèi)的實(shí)踐技能培訓(xùn)任務(wù)，職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要銜接匹配，根據(jù)教學(xué)需求有側(cè)重地接力培養(yǎng)，以減少教育資源的浪費(fèi)。這就要求建立職前職后聯(lián)動(dòng)機(jī)制，互通信息，相互協(xié)調(diào)。