【摘 要】語文課堂教學呼喚素質(zhì)化的教學模式。當代心理學理論認為應凸現(xiàn)學生的主體地位，而研究性學習這種模擬科學研究的情景和過程的學習方式具有促進學生人格發(fā)展、學力發(fā)展的重要功能，在高中語文新教材教學過程中，顯示了非同尋常的重要性。實踐證明，研究性學習在閱讀教學中具有可行性和科學性。

【關鍵詞】研究性學習 閱讀教學 認知結(jié)構(gòu)理論 認知同化學習理論 人本主義心理學理論

一、問題的提出

我國高中語文新教材已在大部分省、市和地區(qū)推廣使用，初步改變了語文教材面目陳舊、索然寡味的狀況，給高中語文教學注入了新的活力與生機。新教材注重培養(yǎng)學生的自學能力，注重培養(yǎng)學生的主動參與、合作交流、探索發(fā)現(xiàn)的能力，鮮明地表達了教學要“以學生發(fā)展為本”的思想。教材的革命，必將帶來教學方法的革命。從這個意義上說，高中語文新教材的推廣使用，為我們探索“研究性學習”教學法提供了契機。在廣西即將使用語文新教材之際，我們用了兩年多的時間對“語文研究性學習”進行了專門的課題研究，獲取了不少的感性知識和理性認識。本文試圖通過對在農(nóng)村高中語文閱讀教學中開展研究性學習的勾勒，探索新教材教學“研究性學習”的有效途徑和方法。

二、理論依據(jù)

1.認知結(jié)構(gòu)理論

布魯納認為，學習包括三個幾乎同時發(fā)生的過程:習得新信息、轉(zhuǎn)換、評價。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。同時，布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學習的方法，他強調(diào)學習的過程，認為在學習過程中，學生是一個主動的積極的知識探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。另外，布魯納強調(diào)內(nèi)在的動機:與其讓學生把同學之間的競爭作為主要動力，還不如讓學生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。要形成學生的能力動機，使學生有一種尋求才能的內(nèi)驅(qū)力，教師的作用在于適時地讓學生知道學習的結(jié)果。如果錯了，讓學生知道錯在哪里，如何糾正。

2.認知同化學習理論

在奧蘇泊爾看來，學生的學習，如果要有價值的話應該盡可能地有意義。他提出意義學習的兩個先決條件是:學生表現(xiàn)出一種在新學內(nèi)容與自己已有知識之間建立聯(lián)系的傾向;學習內(nèi)容能夠與學生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。他的同化理論的核心是:學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的有關概念;意義學習是通過新信息與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關概念的相互作用才得以發(fā)生的;由于這種相互作用的結(jié)果，導致了新舊知識的意義的同化。

3.人本主義心理學理論

人本主義心理學代表人物羅杰斯把尊重人、理解人、相信人，提到了教育的首位。他強調(diào)要突出學生學習主體的地位與作用，提倡要弘揚學生情感等非智力因素的動力功能，注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，建立平等的師生關系。

閱讀教學中重視學生對信息的獲取、選擇、分析和運用，布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論為此提供了心理學依據(jù)。同時，語文閱讀強調(diào)學生創(chuàng)造力的發(fā)展，重視創(chuàng)造性學習，讓學生成為學習的主人，奧蘇泊爾的認知同化學習理論又為此打下了基礎。而羅杰斯等人的人本主義心理學理論為在閱讀中開展研究性學習奠定了人文基礎。

三、研究目的

1.改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，發(fā)展新人才。在閱讀中開展研究性學習，一掃“填鴨式”的傳統(tǒng)閱讀教學模式，將課堂開放到現(xiàn)實的情境中，使學生通過課題研究的實踐，應用所學理論解決實際問題，逐步培養(yǎng)主動探究的態(tài)度和批判、創(chuàng)新的精神，以適應知識經(jīng)濟時代對人才素質(zhì)的需要。

2.促進學生素質(zhì)的提高。在閱讀中開展研究性學習，拓展了學生學習知識、發(fā)展能力的范圍和途徑，為學生提供了更多的發(fā)展機會，使學生成為學習過程中名副其實的主體。同時以小組為單位進行學習，能培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

3.構(gòu)建平等互動的新型師生關系。在閱讀學習中，教師不再作為知識的權(quán)威將預先組織的知識系統(tǒng)傳授給學生，而是要與學生共同展開探究知識，在過程中建立一種合作伙伴關系。這時，學生才真正處在與教師平等的地位。

四、課堂教學實踐

閱讀教學中“研究性學習”的內(nèi)容組合有兩種基本形式——單篇和單元。

1.單篇課文

單篇閱讀課文的研究性學習，可以涉及不同文體的課文，如詩歌《再別康橋》。徐志摩作為新詩的代表人物之一，作為新月派的代表人物，在中國的詩壇上有著舉足輕重的作用?！对賱e康橋》以其美麗的意境，將藝術美和詩意美巧妙、自然地融到了一起，讓人閱讀后內(nèi)心與作者達到了共鳴，在領略美景的同時體會到了作者的感情，通過對徐志摩的研究，可以讓學生進一步走近這位著名的青年詩人和作家，因此“徐志摩其人其詩”也自然成了本篇課文研究性學習的“課題”。又如戲劇《三塊錢國幣》，為獨幕劇，矛盾沖突全由人物的語言來展現(xiàn)，因此“戲劇語言的魅力”便成了這篇文章研究的課題。再如雜文《咬文嚼字》，可以設定學習課題“我看《咬文嚼字》”，學生通過研讀課文，明示作者的觀點、態(tài)度，讀懂課文。這種基于讀懂本篇課文的學習，可作必做課題。還可以讓學生去尋找相關“咬文嚼字”的事例，設立“平時學習中咬文嚼字的重要性”等學習課題，讓學有余力的學生去作更高層面的閱讀研究。這種學習課題，可作為選做課題。

2.單元課題

以單元內(nèi)容進行研究性學習，單元組合的形式有多種。

(1)以教材本身的課文單元為單元。比如學習第一冊第一單元。研究課題是:如何“鑒賞現(xiàn)當代詩歌”?研究性學習的課題與單元教學的重點完全吻合。單元教學突破了傳統(tǒng)的教學模式，立足于整個單元，抓住主干，刪除旁支，重在培養(yǎng)學生的研究能力、自學習慣。

(2)以課文重組的形式組合研究性學習的學習單元。這種重組是課本內(nèi)的不同單元的課文為了某種需要而形成的組合，組合的新單元一定有某種內(nèi)在的聯(lián)系。比如，莫泊?！俄楁湣?、曹雪芹《林黛玉進賈府》、馮夢龍《杜十娘怒沉百寶箱》、曹禺《雷雨》、關漢卿《竇娥冤》、王實甫《西廂記》等的組合，重在指導學生如何確立研究性學習的課題。這種單元組合，我們確立了“解讀文學作品中女性形象中的現(xiàn)實意義”學習課題，突破單篇教學的局限性，拓展學生思維空間，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

(3)課文和課外文選組合單元。比如《林教頭風雪山神廟》的學習，與《水滸傳》的其他篇目及《紅樓夢》、《西游記》、《三國演義》等組合，完成“古典文學中人物形象塑造的手法”的課題研究。這種重組的最大特點是擴大教學容量，拓寬教學空間，使語文學習變得有趣，變得高效。

(4)高考模塊復習課題。把文言文應考復習作為專項課題研究，設立課題為“我做高考文言文閱讀題的得與失”。讓學生通過做近四年來語文高考全國卷Ⅰ的文言文閱讀題，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法解決問題，從中汲取經(jīng)驗和教訓，集思廣益，形成一套本校特色的文言文閱讀答題技巧。

五、研究性學習課堂實踐成果

1.教師深入領會研究性學習的涵義，在傳統(tǒng)教學領域里吹進一縷“清風”

通過學習研究性學習的理論，我們清楚地認識到，研究性學習是一種學習，它所突出的是學生的自主性和探索性，它關注的是過程而不是結(jié)果。它突出的是學生的自主活動，強調(diào)了學生學習自主性，其學習形式是個人或小組合作(更多的是小組合作)的方式進行的。學生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。這種學習方式完全不同于以前的學習方式，徹底打破了“老師講學生聽，老師抄學生記”的傳統(tǒng)語文課堂教學模式，師生感受到了這一全新的方式給他們帶來的諸多益處(興趣、信心、動手能力、方法、思想及社會責任感等等)。

2.一定程度上體現(xiàn)語文課程標準提出的基本理念

(1)體現(xiàn)了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的新課程基本理念，突出了學生的自主性、合作性和探索性。分組分任務，層層分工，最終任務落實到人。當明確任務后，學生很快行動起來，或到圖書館查資料，或到網(wǎng)絡中去搜尋，或找老師幫助，或進行熱烈的討論。一句話，學生對研究的積極性得到最大限度的調(diào)動。且效率之高、質(zhì)量之好，這是筆者意想不到的，其中有兩點值得肯定:一是完全由學生自主去做一件事，他們的主動性得到充分調(diào)動;二是小組合作精神得到充分體現(xiàn)，通過探究發(fā)現(xiàn)問題，極力尋求解決問題的方法?？梢哉f，課題實踐，老師基本作為活動的“局外人”，沒有親自參與活動，所以全班學生有了較為廣闊的自由發(fā)揮各自才智的空間。活動過程中，各小組成員都不是單槍匹馬，而是群策群力地去工作，共同搜集到有關資料。在分析材料、發(fā)表觀點時，學生都在小組內(nèi)各抒己見，達成公共識，完成書面總結(jié)文章。

(2)體現(xiàn)了全面提高學生語文素養(yǎng)的基本理念，鍛煉了學生聽、說、寫的語文能力。語文學習的終極目標是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，且這種能力的培養(yǎng)，要具有“大語文觀”，要把學生放到大語文環(huán)境中去鍛煉。課題實踐，為了獲取信息，有時必須注意聆聽調(diào)查對象的回答，聽明白意思;小組長要寫報告，必須聽懂其他同學發(fā)言等，這需有聽的能力;活動中少不了討論，少不了發(fā)言，每個課題的結(jié)題，課題組都要舉行報告會，報告會要由組長向老師和同學公布研究成果，如果說話欠“火候”，語言表達力不強，那就會造成很大的影響……這些活動中，學生“聽”、“說”的能力都得到了鍛煉。還有，課題研究必須寫出書面成果報告，從各小組交上來的報告看，均能做到“言之有序，言之有物”，有的甚至“言之鑿鑿”，這是學生“寫功”的直接反映。也就說，課題實驗或多或少培養(yǎng)了學生聽、說、寫的語文能力。

3.讓學生走進了課題研究，促使學生掌握課文閱讀“研究性學習”的方法

一篇課文，突出一個重點，確定一個研究主題，既符合“目標教學法”要求，也是“研究性學習”在單篇課文閱讀教學中的體現(xiàn)。師生共同在幾篇課文使用這種方法以后，在其他課文尤其是自讀課文中，只要師生一起商量落實研究主題后，學生也會模仿著運用，高效率地完成學習任務，使閱讀教學達到事倍功半的效果。另外，學生終究有一天要走上工作崗位或步入社會，在工作中一般都要進行課題研究。即使是社會普通一員，也應知道按照科研思維的方法去思考問題。所以，讓高中學生參與課題研究，其實就是為學生的終身需要和發(fā)展打好基礎。研究性學習是學生在教師指導下的自主性、探索性學習活動，學生在學習中通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質(zhì)和能力。讓學生學會研究性學習，目的是要求學生“像科學家一樣工作”的學習，形是研究，實是學習，一種綜合性的學習。

總之，我們認為，研究性學習就是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量的信息進行收集、分析和判斷，從而增強思考力和創(chuàng)造力。它具有學習內(nèi)容的綜合性與開放性、學習過程的主動性和自主性、學習結(jié)果的創(chuàng)造性、學習形式的靈活性、學生參與的全員性及實踐的多樣性等特點，能真正地體現(xiàn)新課改的基本理念，我們這次做的“研究性學習在農(nóng)村高中語文閱讀教學中的運用”的實驗與研究，就是對這方面很好的證明。即使目前要推行這種學習方式還有困難，但從發(fā)展的角度看，只要改革了考試制度，研究性學習一定會成為未來重要的學習方式之一。

★作者單位:廣西壯族自治區(qū)河池市鳳山縣高級中學。