【教材簡析】

《牲畜林》是選修教材《外國小說欣賞》中的篇目，是意大利作家卡爾維諾的作品，編者將它置于話題六“結(jié)構(gòu)”篇中，主要是考慮到文章在結(jié)構(gòu)上使用了“延遲法”，達(dá)到了層層推進(jìn)的效果。但這篇文章更是作者對自己所追求的理念——“輕逸”的良好實(shí)踐。文章以反法西斯戰(zhàn)爭為題材，可作者“化重為輕”，將文章寫得輕松風(fēng)趣，耐人尋味。學(xué)生很有可能在笑過之后立馬忘卻，或只感覺到文中的“搞笑”，筆者認(rèn)為這絕對不是這篇文章的重心。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對風(fēng)格的感知能力、快速查找并匯總分析信息的能力、合作探究解決問題的能力、對文章創(chuàng)作技巧的發(fā)掘能力及對其文化內(nèi)涵的感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作者的創(chuàng)作理念與作品的有效融合，進(jìn)而使學(xué)生在情感及價值觀方面得到培養(yǎng)。

【教學(xué)設(shè)想】

筆者認(rèn)為一堂課必須集中解決一個問題，其他的元素可以是烘云托月。文本解讀是主體，話題“結(jié)構(gòu)”只是文本構(gòu)成的要素之一，所以筆者決定考慮在設(shè)計教學(xué)時滲透話題“結(jié)構(gòu)”，而非將它作為中心。文學(xué)創(chuàng)作上的“深思熟慮的輕”(或輕逸)是作者自己的創(chuàng)作理念，可以由它來連綴全篇、涵蓋課堂，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)梯度感:輕——深思熟慮的輕?；蛘咴偌?xì)化就是:輕——有技巧的輕——有質(zhì)感的輕。每一個環(huán)節(jié)都用作者自己的語言(貼合實(shí)際內(nèi)容)來印證并組接文章?！坝屑记傻妮p”解決話題“結(jié)構(gòu)”的問題，“有質(zhì)感的輕”關(guān)注文章主題，也關(guān)照學(xué)生認(rèn)知心理。通過文章結(jié)構(gòu)上的層層推進(jìn)與主題上的“重大”讓學(xué)生欣賞與領(lǐng)悟“輕”的藝術(shù)和內(nèi)涵。教法上注重學(xué)生的獨(dú)立思考及合作探究，教師以引導(dǎo)為主。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解“延遲法”及在文中的運(yùn)用，感知“層層推進(jìn)”的具體表現(xiàn)并探究其用意。

2.借助教師教學(xué)環(huán)節(jié)上的層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章主題，豐富創(chuàng)作理念與情感認(rèn)知。

【教學(xué)課時】一課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入課文(重——輕)

由學(xué)生閱讀戰(zhàn)爭類小說的慣常心理(沉重、憤怒、悲傷、無奈等等)及其一般寫法入手，引出作者創(chuàng)作理念“輕”(可理解為輕松、輕逸)。

教師設(shè)疑:面對戰(zhàn)爭，我們的心情一般是怎樣的呢?閱讀卡爾維諾的《牲畜林》，心情又是怎樣的?學(xué)生回答，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生初步了解，面對戰(zhàn)爭，悲劇當(dāng)然是有力量的，但悲劇并非惟一的寫法。

二、感受文中的“輕”

1.聊聊文中的“輕”。

PPT:卡爾維諾在《未來千年文學(xué)備忘錄》中寫道:“我的寫作方法一直涉及減少沉重?！?/p>

讓學(xué)生找出文中哪些地方可看出“輕”。(學(xué)生活動)學(xué)生基本上會涉及內(nèi)容、語言、人物、動物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等各方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生往結(jié)構(gòu)方面思考。

2.文章是“輕”的，但不是“隨隨便便的輕”。(由結(jié)構(gòu)入手，以結(jié)構(gòu)為例)

教師可舉《西游記》之例，唐僧取經(jīng)81難，也用“延遲法”，每次有妖怪抓唐僧(危機(jī)產(chǎn)生)，徒弟出面保護(hù)(延遲危機(jī))，但拍攝電視劇時沒將81難拍全，并不給人殘缺感，因為故事相對獨(dú)立，結(jié)構(gòu)上平面發(fā)展。借此引出《牲畜林》的延遲法想達(dá)到的效果是層層推進(jìn)。讓學(xué)生明白到作者運(yùn)用了“延遲法”以達(dá)到“輕”的效果，“輕”不是隨隨便便的“輕”。

三、探究文中“深思熟慮的輕”

1.引作者的理念，突出“輕”是經(jīng)過“深思熟慮”。

卡爾維諾在《未來千年文學(xué)備忘錄》中寫道:

●關(guān)于輕的概念，我希望我已經(jīng)說明，的確存在著一種包含著深思熟慮的輕，正如我們都知道也存在著輕舉妄動的那種輕那樣。實(shí)際上，經(jīng)過嚴(yán)密思考的輕會使輕舉妄動變得愚笨而沉重。(PPT)

2.合作探究結(jié)構(gòu)上“深思熟慮的輕”。

讓學(xué)生探究:哪些地方可以看出結(jié)構(gòu)上的“層層推進(jìn)”?(學(xué)生討論)

(學(xué)生活動)參考:

①牲畜角度。(動物把德國兵一步步引向死亡;大到小，價值越來越小，創(chuàng)造的價值反倒越來越大;反抗越來越強(qiáng)烈……)

②德國兵越來越弱，平靜。(從兇神惡煞到想在野貓那兒獲得安慰)

③請求越來越體現(xiàn)出對生命的尊重，感情遞進(jìn)。(唯一的財產(chǎn)——是“生命”就不該讓它死，對生命的憐憫)

④朱阿的六次瞄準(zhǔn)的心理及從猶豫到射擊的過程。

3.領(lǐng)悟富有技巧性的“深思熟慮”目的是為了達(dá)到“輕”。

教師先讓學(xué)生思考“作者為什么會有這種‘層層推進(jìn)’的設(shè)計”，然后再引導(dǎo)他們往作者從小的教育熏陶(父母是植物學(xué)家，花兩年時間整理《意大利童話》)及作者的創(chuàng)作理念(以“輕逸”的視角來抒寫他對戰(zhàn)爭、對和平、對生命的理解)方面思考，教師也可根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充并總結(jié):

以善良分化殘酷

以幽默沖淡憂慮

以趣味消減嚴(yán)肅

以多變充實(shí)重復(fù)

以生機(jī)化解沉重

(可舉《橋邊的老人》以作區(qū)別:《橋》以善良控訴罪惡——重，《牲》以善良分化殘酷——輕)

四、探究主題——是鳥兒一樣的輕，還是羽毛一樣的輕?

1.PPT:有人說，看完《牲畜林》后只有輕松的一笑，但不知道在表達(dá)什么，它好像沒什么主題。

學(xué)生回答基本有兩種:①正義必然戰(zhàn)勝邪惡。②表現(xiàn)了反法西斯戰(zhàn)爭的樂觀精神。

教師不必急于給出想法，可以聯(lián)系近年來拍的電影《舉起手來》，借助里面搞笑的情節(jié)設(shè)計與導(dǎo)演對鬼子與村人的不同處理方法，讓學(xué)生體會到，輕不應(yīng)該輕重不分，抹殺歷史，掩蓋真實(shí)，它應(yīng)該是有重量的輕。

2.引出作者的創(chuàng)作理念——“應(yīng)該像鳥兒一樣輕，而不是像一根羽毛。”

(1)教師引導(dǎo):結(jié)尾為什么不讓朱阿打死鬼子?朱阿打死鬼子更能體現(xiàn)出“正義必然戰(zhàn)勝邪惡”及“樂觀精神”這些主題?

(學(xué)生活動)參考:真實(shí)性將減弱;喜劇效果減弱;寄托了卡爾維諾的某種理想——讓邪惡與邪惡同歸于盡，善良的人連手都不要弄臟!化重為輕，與創(chuàng)作上的“輕”的理念不謀而合!

(2)借分析朱阿的形象感受“輕”，突出本故事真正的主角:牲畜。

教師在引導(dǎo)學(xué)生分析朱阿時還可以鼓勵他們聯(lián)系德國兵的形象進(jìn)行綜合分析，讓大家發(fā)現(xiàn)，不但反面人物“非人化”處理，連被大家稱為英雄的正面人物朱阿也成了“小丑造型”(漫畫效果)，由此可讓學(xué)生探究作者設(shè)計朱阿這個人物形象的作用這一問題。

(學(xué)生活動)參考:①增強(qiáng)喜劇效果;②穿針引線;③淡化人物，實(shí)為突出真正主角——牲畜們!

3.由牲畜與牲畜林的特點(diǎn)導(dǎo)出主題。

(學(xué)生活動)參考:

(1)主角牲畜的特點(diǎn):生命力旺盛，色彩豐富，自由，和樂，本能反抗等等。

(2)主角牲畜的活動地——牲畜林，是動物的避難所(解讀“諾亞方舟”的象征意義:它是善良的人類的力量和希望)，也動物的天堂樂園。

(3)將牲畜與牲畜林相聯(lián)系，引出主題:“牲畜林”是一個特殊的所在，仿佛與戰(zhàn)爭隔絕，人們對動物的善和樹林中牲畜的生機(jī)活力，都顯示出對戰(zhàn)爭的挪移與化解。正是這最本真的善與最自然的生命力，給人以生活的希望，這希望，則是殺死戰(zhàn)爭這一妖魔的基礎(chǔ)。

4.生活真實(shí)與文學(xué)真實(shí)的融合。

引導(dǎo)學(xué)生感受到，卡爾維諾寫戰(zhàn)爭，并沒有粉飾太平，抹殺生活的真實(shí)性，戰(zhàn)爭的嚴(yán)酷仍舊時不時透出來，如大掃蕩，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的唯一財產(chǎn)，犧牲的雞，朱阿的發(fā)展也符合人物的正常規(guī)律等等。輕成羽毛隨風(fēng)擺，輕成小鳥能飛翔。而小鳥的輕則是歷史真實(shí)與文學(xué)真實(shí)的融合，作家的功夫是把嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭這一“歷史真實(shí)”融化到自然和諧輕松安逸的“文學(xué)真實(shí)”中來。

五、總結(jié):深思熟慮的輕

PPT展示:輕是一種態(tài)度，而深思熟慮更是一種技巧。

師總結(jié):《牲畜林》寫得“輕”，但它是具有技巧的輕，同時也是有質(zhì)感的輕。

輕是對沉重生活的一份善意、一份溫存，而深思熟慮則是對藝術(shù)的一份審慎、一份責(zé)任。

如果說重的作品往往包含冷峻的幽默、入骨的苦情，卡爾維諾給人更多的是輕松的微笑與溫暖的希望。

六、作業(yè)設(shè)計

1.考查古今中外的名篇佳作，探究“延遲法”在這些作品中的運(yùn)用情況及效果!

2.嘗試用“深思熟慮的輕”來創(chuàng)作，或改編內(nèi)容沉重的文學(xué)作品。

板書設(shè)計:

深思熟慮

化重————為輕

(反戰(zhàn)題材)

主題:最自然的生命力希望

【教學(xué)反思】

1.這篇文章技巧性很強(qiáng)，必須能讓學(xué)生體會到這種技巧，所以“層層推進(jìn)”上的挖掘非常重要，教參當(dāng)中只提供了一小點(diǎn)簡介，更多則需要教師的深入鉆研與學(xué)生的集體智慧。對主題的探討較為困難，學(xué)生腦中鮮明的階級烙印很強(qiáng)，一提到戰(zhàn)爭，他們就會條件反射，認(rèn)為是控拆戰(zhàn)爭，正義必然戰(zhàn)勝邪惡等，所以這一環(huán)節(jié)更要教師動腦筋引導(dǎo)，還可以讓學(xué)生思索外國小說與眾不同的觀察視角。

2.讓學(xué)生體會到作者的存在也是十分重要的。對作者的介紹不能只停留在課堂開始階段的“批發(fā)處理”上，應(yīng)聯(lián)系其思想精華，緊扣其創(chuàng)作理念來優(yōu)化課堂。每個“作者”都是一棵樹，他們有的枝葉茂盛，一片蒼翠;有的枝干虬曲，老而精神;有的直沖云霄，巍峨莊嚴(yán);有的柔條細(xì)枝，委婉可人……但不管樹態(tài)如何，從一顆種子而成長為樹必經(jīng)過了日曬雨淋的苦痛，必遭受了風(fēng)霜嚴(yán)寒的威迫，必忍耐了黑暗無依的孤獨(dú)，也必醞釀了智慧深邃的樹心——一棵常人無可取代的獨(dú)一無二的樹心，它是非常寶貴的。作為教師，只是割取教參中的點(diǎn)滴介紹與他人教案課件中的零星智慧，根本無法觸及“作者”的樹心。教師以“無心”來介紹，學(xué)生又怎會“有心”收藏?所以，作為教師，一定先得在自己心中種好“作者”這顆樹，且?guī)椭鷮W(xué)生看到這顆樹，并努力引導(dǎo)學(xué)生也能在心中有生根發(fā)芽之舉。筆者以作者的理念和原話將課堂、文本、學(xué)生實(shí)現(xiàn)聯(lián)系，也是對傳統(tǒng)課堂“作者缺席”的一點(diǎn)質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。

3.外國小說必定要有適當(dāng)?shù)睦首x，但更多應(yīng)該是探究。要求教師在課堂中必須要有“隱退”的淡然達(dá)觀，多讓學(xué)生“入世”(進(jìn)入文本的世界)，多讓學(xué)生自己思索并合作探究，教師只能引導(dǎo)，不能包辦。但這也不代表教師的“無為”，教師“有為”在課前，教師的工作是“為他人作嫁衣裳”，他人指學(xué)生。

★作者單位:浙江省余姚中學(xué)。