【摘 要】根據(jù)初中語文教學(xué)實踐和課程標(biāo)準(zhǔn)，可將朗讀教學(xué)要求層級化，具體分為準(zhǔn)、順、情、味四個層級。這四個層級由低到高，不同的朗讀層級對應(yīng)不同的課文內(nèi)容和教學(xué)要求，這樣朗讀教學(xué)既可以落到實處，又能促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】朗讀方式 教學(xué)設(shè)計 層級 策略

在初中語文教學(xué)中，“朗讀”教學(xué)往往是一種擺設(shè)，有時僅僅作為一個環(huán)節(jié)匆匆而過，沒有具體的指導(dǎo)、沒有具體的要求，朗讀教學(xué)沒有起到應(yīng)有的作用。究其原因，我以為是對朗讀教學(xué)認(rèn)識模糊化、整體化、簡單化，沒有將朗讀的要求具體化，沒有根據(jù)朗讀的不同要求將其分成不同的層級。

張志公先生早在20世紀(jì)60年代就曾指出:“朗讀應(yīng)有基本要求，進(jìn)一步要求，較高要求……較高的要求是顯示出文章的風(fēng)格神采?！薄度罩普n程義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”的“閱讀”中對朗讀提出了的不同的要求:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！?/p>

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求和自己的教學(xué)實踐，我將朗讀要求具體分為四個層級:準(zhǔn)、順、情、味。這四個層級由低到高，不同的朗讀層級對應(yīng)不同的課文內(nèi)容和教學(xué)要求，這樣朗讀教學(xué)既可以落到實處，又能促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。

一、“準(zhǔn)”的內(nèi)涵及教學(xué)策略

準(zhǔn)是準(zhǔn)確，就是在朗讀時沒有讀錯的字，做到語音規(guī)范、準(zhǔn)確，不錯讀，不誤讀，吐字清楚，讓人聽得清楚、明白。這是朗讀的最基本的要求。正如朱熹所說:“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！?朱熹《童蒙須知·熟讀精思》)

“準(zhǔn)”的教學(xué)策略:每次學(xué)習(xí)新的文本，先要求學(xué)生將生字和有疑問的詞語查一下字典，準(zhǔn)確標(biāo)注字詞的讀音。其次是要求學(xué)生朗讀時注意不添字掉字，不讀破句。比如，蘇教版初中語文各個單元都安排了誦讀欣賞，主要是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的?！皽?zhǔn)”主要安排在七年級上冊。要求學(xué)生每篇課文要查好生字詞，朗讀時注意要添字減字。比如課文魯迅的《一面》，學(xué)生就查了這些詞語的讀音:踱、地窖、赫然、窘、殷勤、哧啦、捻、躊躇、摩挲、頹、撫摩、憎惡、虐待、揩油、鞠躬、恣情等詞語。

二、“順”的內(nèi)涵及教學(xué)策略

順，就是自然流暢。流暢主要是指語速適當(dāng)，自然主要是指語調(diào)變化自然，聲音強弱變化恰當(dāng)，從而使朗讀初步具備了抑揚頓挫、高低起伏、輕重快慢的節(jié)奏感，讓人聽起來比較悅耳。

“順”的教學(xué)策略:首先是學(xué)會停頓。一個長句子，什么地方要停頓、什么地方不能停頓，要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┯浱枴Ｔ谔K教版七年級下冊，主要要求學(xué)生流暢地朗讀。我們要求學(xué)生在要停頓的地方做一些記號，而不能停頓的地方也要做一些記號，語調(diào)變化的地方也要做出特定的記號等?！绊槨钡慕虒W(xué)要求一般設(shè)計在七年級下。比如朱自清的《春》，文中對“春風(fēng)圖”的描寫，突出了春風(fēng)溫暖、柔和、充滿活力的特點。對文本有了這樣一個基本的了解，朗讀的語調(diào)、語氣、停頓就好把握了:“母親的手”、“撫摸”要語重而情深，令人覺得溫煦而舒坦;“泥土氣息”、“青草味兒”、“花的香”、“醞釀”讀重音，給人以嗅覺上的美感;“清脆”、“宛轉(zhuǎn)”、“應(yīng)和”、“嚓亮”讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。學(xué)生通過朗讀就好像置身于鳥語花香之中，深切地體會大自然的美妙。

三、“情”的內(nèi)涵及教學(xué)策略

情，就是有感情。有感情地朗讀課文，就是要將課文中蘊含的豐富的感情，通過朗讀將其中蘊含的感情傳達(dá)出來，才能產(chǎn)生和閱讀時獲得的情感感染一樣的效果。正如周振甫先生所說:“作者由氣盛決定言之短長與聲之高下，讀者則由言之短長與聲之高下中求氣，得到了氣，就能體會到作者寫作時的感情?！?《怎樣學(xué)習(xí)古文》，中華書局1992年版，第30頁)如果讀不出文章本身蘊含的感情，就讓人感覺到是無感情的“念讀”。

“情”的教學(xué)策略:首先，要將作者的感情讀出來，必須要正確理解文本。我們通過閱讀文本，深入理解文本中蘊含的感情，明確字詞句段中蘊含的情感。這樣根據(jù)文本中蘊含的情感，設(shè)計出語調(diào)的變化、語速的快慢、音量的大小強弱等，從而將文本中蘊含的感情充分地表達(dá)出來。“情”的教學(xué)要求一般在八年級實施。比如，朱自清的散文《背影》，父親那種博大的慈母般的情懷，那種樸質(zhì)、清淡、素雅的語言令人為之動容:“……我看他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”我們要從中體會出作者對父親的敬仰、懷念、愧疚的心情，需要用一種深情的語言，以較慢的語速，以中低音為主，略帶一點哽咽，才能在質(zhì)樸的語言中體會蘊含的深情。

四、“味”的內(nèi)涵及教學(xué)策略

味，就是“體味”，也就是讀出“味道”，或者是創(chuàng)造性地朗讀。同樣的文本，由于朗讀者的生活、情感、認(rèn)識體驗不一樣，對文本的理解也不完全相同，朗讀時的處理也不一樣。朗讀者用自身獨有的語音，對文本進(jìn)行再加工，從而通過語音表達(dá)了個人對文本的體味，這就是一種創(chuàng)造性的朗讀。

“味”的教學(xué)策略:首先要深刻體味文本中蘊含的情感。其次是結(jié)合自己的認(rèn)知對文本進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼！拔丁钡慕虒W(xué)要求一般在九年級實施。比如蘇教版九年級下“誦讀欣賞”文筆精華(七):“哈姆雷特……人類是一件多么了不起的杰作!多么高貴的理性!多么偉大的力量!多么優(yōu)美的儀表!多么文雅的舉動!在行為上多么像一個天使!在智慧上多么像一個天神!宇宙的精華!萬物的靈長!莎士比亞:《哈姆雷特》。”學(xué)生首先要對這段話有一個正確的理解:哈姆雷特高揚起“人”的旗幟，在那個時代，是向至高無上的神的挑戰(zhàn)。他把人比作天使、天神，強調(diào)人的偉大與高貴，謳歌人的智慧與力量，這些臺詞都放射出劇作家反神權(quán)的強烈的思想光芒。朗讀這段話的學(xué)生首先要理解這段話是對人的贊揚，要用贊揚的語氣來朗讀。聲音要洪亮，要飽含激情，要讀出哈姆雷特戰(zhàn)斗者的勇氣。在朗讀時重音放在哪些詞語上，前后每句話的語速應(yīng)該怎樣控制，都與每個人的體驗感受有關(guān)。如“人類是一件多么了不起的杰作”中“人類”、“杰作”應(yīng)該重讀，“是”、“一件”、“的”應(yīng)該輕讀，而“多么”、“了不起”這兩個詞處理又有幾種方式:有的將這兩個詞都重讀，有的將這兩個詞次重讀，有的是將這兩個詞輕讀，有的是將“多么”重讀、“了不起”次重讀等，還有的將“多么”拖長音，而“了不起”則加快語速。不同的處理體現(xiàn)了每個人不同的體味。

當(dāng)然，朗讀的四個層級不是截然分開的，這四個層級由低到高有不同要求，但在平時的朗讀中，往往是綜合起來要求的，首先要求學(xué)生查生字、讀準(zhǔn)音，其次是注意好停頓等，做到順，再就是注意文章的情感，并力求讀出自己的體味。

★作者單位:江蘇省泰興市黃橋初級中學(xué);江蘇省泰興市黃橋中學(xué)。