【摘 要】如何處理課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)的銜接問(wèn)題是教學(xué)成功的重要因素之一，常見(jiàn)的銜接方式有導(dǎo)語(yǔ)銜接、知識(shí)點(diǎn)銜接、重難點(diǎn)銜接和深化銜接。在教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谑炀氄莆諑追N銜接方式的同時(shí)，還要注重銜接方式的思想性、趣味性、啟發(fā)性、整體性和連貫性，激發(fā)學(xué)生潛能，提高課堂效果。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 銜接藝術(shù) 課堂效果

課堂教學(xué)成功的重要因素之一就是如何處理教學(xué)中各環(huán)節(jié)的銜接問(wèn)題。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們必須考慮到課堂教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接關(guān)系。這個(gè)銜接關(guān)系應(yīng)遵循一定的要求，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的銜接應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，是教學(xué)節(jié)奏的特征之一。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者將各環(huán)節(jié)的銜接方式歸納為導(dǎo)語(yǔ)銜接、知識(shí)點(diǎn)銜接、重難點(diǎn)銜接和深化銜接四種請(qǐng)況。

一、導(dǎo)語(yǔ)銜接

所謂“導(dǎo)語(yǔ)銜接”，就是有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其注意力由其他方面轉(zhuǎn)移到老師設(shè)置的教學(xué)情景中來(lái)，使學(xué)生形成合理的認(rèn)知趨向。教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)銜接的具體方法多種多樣，主要有:(1)從舊知識(shí)出發(fā)，引進(jìn)新課內(nèi)容，即引入性銜接;(2)顯示預(yù)備知識(shí)，為攻克難點(diǎn)做準(zhǔn)備，即預(yù)備性銜接;(3)新舊知識(shí)對(duì)比，以引起警覺(jué)、防止混淆，即對(duì)比性銜接;(4)針對(duì)學(xué)生容易疏忽或理解偏差的問(wèn)題，采取有效措施，以防患未然，即預(yù)防性銜接等等。導(dǎo)語(yǔ)銜接出現(xiàn)于課堂教學(xué)的起始階段，一般用于與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，架橋銜接，導(dǎo)入新課。教師往往通過(guò)前后知識(shí)聯(lián)系、引用詩(shī)文佳句、使用道具插圖、播放音樂(lè)歌曲、講小故事、介紹背景、設(shè)疑提問(wèn)、啟發(fā)談話(huà)等方法作鋪墊，靈活巧妙地銜接到新課內(nèi)容的教學(xué)。這種銜接要求“近”——貼近教學(xué)內(nèi)容，“新”——新穎生動(dòng)，“簡(jiǎn)”——簡(jiǎn)明扼要，“短”——短小精悍。巧妙的導(dǎo)語(yǔ)銜接能集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生“高高興興地學(xué)，有滋有味地學(xué)”(葉圣陶語(yǔ))。如一位老師講《中國(guó)人失掉自信力了嗎》是這樣設(shè)置的:

有人說(shuō)，新世紀(jì)的第一年——2001年是“中國(guó)年”，申奧成功、加入WTO、國(guó)足出線(xiàn)等等，喜事不斷，中國(guó)人感到從未有過(guò)的幸福、自豪;然而，70多年前的中國(guó)是怎樣的面貌呢?那時(shí)的中國(guó)人又是怎樣的精神狀態(tài)呢?當(dāng)時(shí)，有一位思想的巨人、頑強(qiáng)的戰(zhàn)士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊，一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。

今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇雜文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》(板書(shū)課題)，看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)，學(xué)到怎樣的做人、作文的方法。

這位老師的導(dǎo)語(yǔ)銜接既驅(qū)走了學(xué)生的課間余興、集中了學(xué)生的注意力，又引起了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的濃厚興趣，起到了投石擊浪之效。

二、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的銜接

這種銜接貫穿于教學(xué)內(nèi)容之間。教師常常采用環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)或遞進(jìn)式的話(huà)語(yǔ)，將教學(xué)內(nèi)容中的各知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)。這種銜接要求自然連貫，由淺入深，循序漸進(jìn)。恰當(dāng)?shù)你暯幽軐⒔虒W(xué)內(nèi)容步步引向深入，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容易于理解接受，體現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，達(dá)到既激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望，溝通師生間的信息傳遞，又能促使學(xué)生積極思維、產(chǎn)生“躍而獲之”的念頭，收到事半功倍的效果。如在講魯迅先生的《孔乙己》時(shí)，可以設(shè)置了這樣一組問(wèn)題:孔乙己是怎樣的一個(gè)人?他是不是只讓大家笑一笑而已?魯迅先生為什么要塑造這樣一個(gè)人物?其動(dòng)機(jī)何在?目的又何在?這些問(wèn)題先易后難，連續(xù)展開(kāi)，是教學(xué)內(nèi)容的銜接，包含了語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)和關(guān)鍵，體現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)。又如講授散文《雨中登泰山》時(shí)，可以這樣導(dǎo)引過(guò)渡:“(作者啟程登泰山了)你們看到的雨中泰山是怎樣一幅景色?過(guò)岱宗坊后首先映入眼簾的是怎樣一幅奇景?”學(xué)生通過(guò)閱讀，用生動(dòng)的語(yǔ)言繪聲繪色地把第一個(gè)波峰(虎山水庫(kù)奇景)盡情地欣賞一番之后，教師又往前推進(jìn)說(shuō):“盡管黃錦、白紗的美景引人入勝，但‘雨大起來(lái)了，不得不拐進(jìn)王母廟后的七真祠’。為什么叫‘七真祠’呢?祠中最傳神之作是什么?怎樣傳神?”學(xué)生簡(jiǎn)要地介紹第二個(gè)波峰之后，教師又立即過(guò)渡:“雕塑的傳神之作雖然使我們享受到了藝術(shù)美，登絕頂領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光畢竟是主題。讓我門(mén)繼續(xù)來(lái)到雨地，走上登山的正路。一路行來(lái)，從一天門(mén)到二天門(mén)，沿途見(jiàn)到哪些奇景?”……最后又問(wèn):“‘會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小’，絕頂又是怎樣的風(fēng)光呢?讓我們帶著勝利的喜悅，來(lái)欣賞這仙境般的美景。”當(dāng)老師用這一系列富有藝術(shù)情趣、層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)語(yǔ)言，把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上去時(shí)，一堂課就在不知不覺(jué)中過(guò)去了。

通過(guò)富有藝術(shù)情趣的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從一個(gè)浪尖帶到另一個(gè)波峰上去，這樣就把課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排得天衣無(wú)縫。

三、重難點(diǎn)的銜接

教師是使學(xué)生和教材有效地聯(lián)系起來(lái)的中介，是教學(xué)進(jìn)程中把學(xué)生引向教學(xué)目標(biāo)——重點(diǎn)難點(diǎn)的向?qū)?。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的解決，需要教師為學(xué)生架設(shè)一座“橋梁”——目標(biāo)銜接。這種銜接需要教師選準(zhǔn)切入點(diǎn)、突破口，或增加知識(shí)的介紹，或舉例說(shuō)明、觸類(lèi)旁通，或?qū)㈦y點(diǎn)化成淺顯的幾個(gè)方面等等，從而從不同角度引導(dǎo)學(xué)生步步深入地理解掌握重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。這種銜接要求深入淺出、有的放矢、達(dá)成目標(biāo)。如教學(xué)《孔乙己》一文，課文最后一句的理解是難點(diǎn)。要解決好這一難點(diǎn)，教者可以從兩個(gè)方面分別提出若干小問(wèn)題作為突破這一難點(diǎn)的銜接:(1)為什么孔乙己是“大約”死了?——①當(dāng)時(shí)孔乙己處在怎樣的社會(huì)環(huán)境里?②孔乙己有著怎樣特殊的身份?③哪些人笑孔乙己，為什么取笑他?(2)為什么孔乙己是“的確”死了?——①孔乙己的兩次出場(chǎng)，在外貌、神情、動(dòng)作上有哪些變化?②為什么會(huì)有這樣的變化?③孔乙己的必然下場(chǎng)說(shuō)明了什么?這兩組環(huán)環(huán)相扣、深入淺出的小問(wèn)題學(xué)生不難回答，再將小問(wèn)題的答案綜合起來(lái)，難點(diǎn)就迎刃而解了。

再如當(dāng)學(xué)生讀完課文《雨巷》時(shí)，老師質(zhì)疑:“我們感覺(jué)到什么了嗎?這首詩(shī)美嗎?是一種什么樣的美?”

學(xué)生:“我們感覺(jué)到這首詩(shī)很低沉、傷感，充滿(mǎn)著愁緒和無(wú)奈。我們被這種感覺(jué)控制住了?！?/p>

老師:“心里難受嗎?想去安慰一下詩(shī)人嗎?”

學(xué)生:“是的，當(dāng)然?！?/p>

老師:“有難受感我們就基本上理解了這首詩(shī)，而且我們品質(zhì)良好，有同情心。這首詩(shī)很美，為什么讓人難受的詩(shī)也美呢?我們還能舉出曾讓我們難受過(guò)，但又深深地被它打動(dòng)過(guò)的人、事和作品嗎?每個(gè)人都有這種體驗(yàn)。不只是讓人愉悅的東西才美，讓人感傷、感悟的東西有時(shí)更具美的力量，大千世界，美是無(wú)限豐富的?！边@樣通過(guò)老師的引導(dǎo)、學(xué)生的回答，很自然地將學(xué)生的思路由簡(jiǎn)單的文本解讀引入到詩(shī)的意境和主旨探討層面上來(lái)了。

四、深化教學(xué)內(nèi)容的銜接

這種銜接常用于階段小結(jié)或綜合階段。這種銜接可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練和知識(shí)遷移訓(xùn)練;可以啟發(fā)學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，掌握其規(guī)律;可以幫助學(xué)生鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。如一位老師教學(xué)《拿來(lái)主義》一文時(shí)，結(jié)束時(shí)作了如下的深化銜接:“魯迅先生如此善用比喻，同學(xué)們同樣能用。說(shuō)明改革開(kāi)放、學(xué)習(xí)外國(guó)的東西必須選擇、拿來(lái)。假如把我們的國(guó)家比成一間大教室，我們要開(kāi)放、學(xué)習(xí)可以用什么作比?”“打開(kāi)門(mén)窗的目的是什么?”“進(jìn)來(lái)的除了新鮮空氣，還有蒼蠅、蚊子，怎么辦?”“大家也學(xué)著魯迅先生，應(yīng)批判什么?那么正確的做法是什么?”在討論的基礎(chǔ)上最后小結(jié)道:“運(yùn)用新穎形象、通俗易懂的比喻說(shuō)理，使人易于理解、易于接受。同學(xué)們?nèi)缒苓\(yùn)用到文章的寫(xiě)作中，定能文采斐然，妙趣橫生。”這位老師的深化銜接就體現(xiàn)了上述三個(gè)方面的作用。

語(yǔ)文教師要掌握和運(yùn)用銜接藝術(shù)，就應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的心理狀態(tài)，掌握多種多樣的銜接方法:或搭橋鋪路，自然銜接;或轉(zhuǎn)向質(zhì)疑，提問(wèn)銜接;或演繹論證，分析銜接;或啟發(fā)類(lèi)比，比較銜接等等。但無(wú)論采取哪種形式，課堂銜接藝術(shù)都必須遵循這樣幾個(gè)原則:(1)思想性，語(yǔ)文教學(xué)必須與育人緊密相連、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展密切聯(lián)系，故銜接的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須注意思想性，做到文道結(jié)合，既教書(shū)又育人，切忌為單純追求學(xué)生的興趣而采用低級(jí)趣味的方法。(2)趣味性，銜接要像磁鐵一樣緊緊地吸引住學(xué)生，有趣味感、幽默感，且花樣百出，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。(3)啟發(fā)性，銜接藝術(shù)講求針對(duì)性、啟發(fā)性、可接受性，“針對(duì)性”是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)，“啟發(fā)性”是指要讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所悟，“可接受性”是指銜接要設(shè)計(jì)要難易適中，讓學(xué)生容易接受理解。(4)整體性，巧妙的銜接應(yīng)使課堂的結(jié)構(gòu)更加緊湊、師生配合更加和諧，但應(yīng)重視課堂教學(xué)的整體性，萬(wàn)不能節(jié)外生枝，使知識(shí)脫節(jié)。(5)連貫性，銜接要連貫自然，不僅是教師從一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)入另一個(gè)問(wèn)題顯得從容自如，還必須是這個(gè)問(wèn)題確實(shí)能引起另一個(gè)問(wèn)題的思考，或者說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)涵和另一個(gè)問(wèn)題的內(nèi)涵具有必然的、內(nèi)在的、有機(jī)的聯(lián)系。

總之，要提高課堂教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效控制學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)間成為密切相連的有機(jī)整體，那么課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)間銜接性的設(shè)計(jì)是不可或缺的。

★作者單位:寧夏回族自治區(qū)海原縣回民中學(xué)。