【摘 要】為完成高中階段詩歌鑒賞教學(xué)任務(wù)，應(yīng)對高考對古代詩歌鑒賞的考查，行之有效的方法是:首先，引領(lǐng)學(xué)生從意象入手把握意境;其次，引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，揣摩語言;最后，引領(lǐng)學(xué)生分析詩歌表現(xiàn)手法，深切體味詩歌創(chuàng)作中的“機(jī)妙”。

【關(guān)鍵詞】古典詩歌 意象 意境 關(guān)鍵詞 表現(xiàn)手法

中國是一個詩的國度，從開山的“風(fēng)騷”到巔峰的唐詩，一直到流風(fēng)余韻的宋詞、元曲。古典詩歌宛如一顆顆璀璨的明珠，熠熠閃爍于中國文學(xué)史的星空，光芒四射，美不勝收，可以說上至天文，下至地理，萬事萬物，皆入詩中。那美麗的景色，做人的道理，高尚的情操，審美的情趣，令無數(shù)專家學(xué)者把玩不夠，回味無窮。那么作為一個高中老師如何引領(lǐng)時間、精力、閱歷、知識等都有限的高中學(xué)生走近詩歌，走進(jìn)詩歌，進(jìn)而使他們對此產(chǎn)生濃厚的興趣，以順利完成高中階段詩歌鑒賞教學(xué)任務(wù)，較完美地解答高考試卷上的詩歌鑒賞題呢?

一、透析意象，體會意境

在仔細(xì)品讀成誦的基礎(chǔ)上(讀是鑒賞的第一步，這里不贅述)引領(lǐng)學(xué)生從意象入手，把握意境，進(jìn)而展開聯(lián)想，開拓想象，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造意識，以便全面感知詩的內(nèi)容。

所謂意象，就是指作者抒發(fā)情感所借助的對象，即作者情感的寄托物，故領(lǐng)會了意象的特征也就把握住了詩人情感的脈絡(luò)。這一方面要調(diào)動學(xué)生的想象力，分析意象特征，進(jìn)而尋找意象與情感的連接點:如“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟”(杜甫)兩句，意象是細(xì)草、微風(fēng)、危檣、獨舟，這一組意象給人的感覺是孤獨、傷感、寂寞，恰好代表了詩人杜甫在成都賴以存身的好友嚴(yán)武死去內(nèi)心漂泊無依的情感。另一方面，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納，并不斷積累。因為古典詩歌中有許多意象具備約定俗成的意義。如“草”往往象征著離愁，學(xué)生就能聯(lián)想到“離離原上草，一歲一枯榮”中的“草”，“長亭外，古道邊，芳草碧連天”中的“草”。類似的還有“杜鵑”，“杜鵑”象征著悲傷，學(xué)生也能順利找到例句“莊生曉夢迷蝴蝶，忘帝春心托杜鵑”、“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”等。教師也可先拋例句讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)，這根據(jù)學(xué)生具體情況而定。常見的意象還有“長亭”代表送別，“夕陽”寄寓著傷感，“陽關(guān)”暗示別離，“楊柳”表達(dá)離情，“鷓鴣”寄寓著鄉(xiāng)愁，“大雁”傳遞著思鄉(xiāng)懷親之情，“梧桐”象征著憂愁，“明月”千里寄相思等等，學(xué)生積累的多了，自然就能體會作者要表達(dá)的感情。

所謂意境，就是作者所述之事或所繪之景和所表之情融合而成的一種藝術(shù)境界。這就要求學(xué)生在抓住意象的前提下，將一個個意象連綴起來，形成一個整體畫面，進(jìn)而品味意境。如王維的《山居秋暝》，明月、清泉、竹林、浣女、蓮葉、漁舟等意象，學(xué)生找出來之后，我便讓他們發(fā)揮聯(lián)想和想象，將這些想象串聯(lián)起來，形成一幅畫面。其中最精華的一段是這樣的:天色已暝，卻有皓月當(dāng)空;群芳已謝，卻有青松如蓋。山泉清洌，淙淙流瀉于山石之上，多么幽靜明凈的自然美啊!竹林里傳來了一陣陣的歡歌笑語，那是姑娘們洗罷衣服嘻笑著歸來了;亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披分，那是晚歸的漁舟順流而下。在這青松明月之下，在這翠竹青蓮之中，生活著這樣一群無憂無慮、勤勞善良的人們。鑒賞到了這一步，詩歌的思想情感也就顯而易見了。此法既可以提高學(xué)生的鑒賞力，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力，可謂一箭雙雕。堅持下來，收效頗豐。

二、抓關(guān)鍵詞，體悟感情

閱讀詩歌，最先接觸的是語言信號，由于詩歌的語言講究凝練，要求言簡意賅，要求作者將所要表達(dá)的意思高度集中，因此詩歌的表意常是概括的、跳躍的，只言語千載，一葉示寒秋。

“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”，古詩常有“煉字”之談、“關(guān)鍵語”之說，詩中的動詞、形容詞、顏色詞、數(shù)量詞、虛詞往往就是詩中的關(guān)鍵字。大家耳熟能詳?shù)摹傍B宿池邊樹，僧敲月下門”中的動詞“敲”字就是點睛之筆，以動襯靜，渲染出了環(huán)境之幽、心靈之靜?！皡浅|南坼，乾坤日夜浮”中“坼”，“裂”、劃分，“浮”，漂浮，廣袤千里的吳楚兩地就因為有了這兩個湖，一下子就斷裂為二，這氣勢何等磅礴!而日、月、星辰仿佛都漂浮在這湖面上，緩緩行進(jìn)，這景象又何等壯麗!令人心胸豁達(dá)?！坝畴A碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中的“自”、“空”體現(xiàn)出凄涼、冷落氣氛?！按竽聼熤保L河落日圓”中“直”，筆直，寫出烽火臺燃起的那一股狼煙筆直升騰的勁拔、堅毅之類，“圓”寫出落日渾圓的景象，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺，這兩個字不僅準(zhǔn)確地描繪了沙漠的景象，而且融入作者孤寂的情緒?！爸?、知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”中的“綠”、“紅”，以借代的手法表現(xiàn)惜春之情。“墻角一枝梅，凌寒獨自開”中的“一”突出早梅的特點，緊扣題目中的“早”字，可謂匠心獨運?！拔魰r人已沒，今日水猶寒”中的“已”、“猶”兩個虛詞，既使句子變得自然流利，也使音節(jié)變得徐緩，讀來給人一種蕩氣回腸之感，更有力地抒發(fā)了抑郁難以排遣的悲痛。經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，學(xué)生便會對這些詞語敏感起來，也就找到了一條鑒賞詩歌的捷徑。

三、分析手法，領(lǐng)悟機(jī)妙

詩句的復(fù)義現(xiàn)象很多，經(jīng)常通過反襯對比、虛實結(jié)合、言彼意此等迂回委婉的方式來表現(xiàn)，由此而產(chǎn)生了詩歌語言的含蓄朦朧、豐富多義的復(fù)義美，引導(dǎo)學(xué)生解讀這些手法，領(lǐng)悟其中的用意，可以幫助學(xué)生掃除障礙，理解詩意。

反襯對比是詩歌形成復(fù)義美的方法之一，特別是“樂”與“哀”的對比反襯，更富表現(xiàn)力，所謂“樂里寫哀，哀里寫樂，一倍增其哀樂”。如杜甫的詩:“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年?”如果不了解此法很難將前兩句和后兩句統(tǒng)一起來。前兩句是怡人的風(fēng)光，后兩句是漂泊的感傷。這正是以前兩句的樂景反襯后兩句的哀情，唯其極言春光融洽，才能對照出歸心殷切。它并沒有讓思?xì)w的感傷從景象中直接透露出來，而是以客觀景物與主觀感受的不同反襯詩人鄉(xiāng)思之深厚，別具韻致。

虛實結(jié)合，詩歌中的眼前為實，回憶想象為虛，虛實結(jié)合可拓展空間，連接時間，加深意蘊。“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，“往”是虛，“今”是實;“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月”，“今”是實，“曉”是虛。虛實結(jié)合，讓人產(chǎn)生無窮遐想，回味雋永。

言彼意此，即是表面說的是他人，是彼事，其實寫的是此，是自己。只不過蕩開一筆，妙筆生花了。如杜甫的《月夜》開頭便寫“今夜鄜州月，閨中只獨看”?？梢娝剐牡牟皇亲约菏У糇杂桑牢床返奶幘?，而是妻子對自己的處境如何焦心。所以悄焉動容，神馳千里，留下千古名句。

還有雙關(guān)、用典、比喻、象征等手法，這里不再贅述。

總之，盡管詩歌浩如煙海，鑒賞技法繁復(fù)多樣，但作為一個高中生能從以上幾個方面入手，久而久之，日積月累，定能走出“山重水復(fù)疑無路的困境”，走進(jìn)“柳暗花明又一村的境界”。

★作者單位:遼寧省普蘭店市第一中學(xué)。