摘 要:文章通過調(diào)查問卷和訪談的形式，對山東省菏澤市的部分高中英語教師的師資情況進行了調(diào)查研究，了解了該地區(qū)的高中英語教師的師資現(xiàn)狀，以及他們對教學和個人發(fā)展的看法。對調(diào)查中反映的問題進行了分析，并提出了解決的建議。

關(guān)鍵詞:高中英語教師 個人發(fā)展 問題 對策

中圖分類號:G630文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)04-148-02

一、引言

人才的培養(yǎng)在于教育，而教育質(zhì)量的提高在很大程度上取決于教師的素質(zhì)。隨著國家基礎(chǔ)教育改革的不斷深化和改革步伐的加快，國家對基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。辦好教育，涉及到很多方面的條件和因素，但其中核心問題是教師隊伍的建設(shè)。教師的整體水平直接影響著教育目標的實現(xiàn)。高中英語教師是基礎(chǔ)教育教師中的重要群體，他們的素質(zhì)水平、教育思想和自我發(fā)展，在很大程度上對提高中學英語教學質(zhì)量和推動整個素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革進程起著決定性的影響。因此，提高教師的素質(zhì)和能力無疑已成為新世紀我國實施教育發(fā)展的迫切要求。

為更好地了解目前我國高中英語教師發(fā)展的現(xiàn)狀，幫助他們提高業(yè)務(wù)能力和自身素質(zhì)，切實提高英語教學質(zhì)量，筆者選取了山東省菏澤市四所高級中學的51位英語教師進行了問卷調(diào)查，并就結(jié)果進行了分析和討論。

二、高中英語教學現(xiàn)狀以及教師自身發(fā)展中存在的問題

1.青年教師偏多，學歷低，職稱低。教師隊伍的年齡分布反映一個學校教師隊伍梯隊建設(shè)的基本情況，而教師的學歷與職稱是反映教師隊伍基本業(yè)務(wù)能力的重要指標。通過問卷調(diào)查，了解到該地區(qū)高中英語教師中中青年教師占絕大部分，教齡在5年以下的教師比例為25%，6~10年的為60%，10年以上的占15%;具有本科以上學歷的占12%，本科占65%，其余為專科學歷;擁有初級職稱的占55%，中級占40%，擁有高級職稱的教師僅占5%。從以上的數(shù)據(jù)可以看出，目前該地區(qū)的高中英語教學任務(wù)主要是由中青年教師承擔。他們的學歷偏低，職稱也低，依靠這樣的一支師資隊伍，顯然難以保障教學的質(zhì)量，難以保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時由于青年教師人數(shù)過多，有經(jīng)驗的老教師很難有針對性地指導他們的教學和科研。這就會影響到他們業(yè)務(wù)能力和教學水平的提高，進而會影響到教師隊伍的梯隊建設(shè)和教學、科研工作的開展，甚至還會影響到相當長一段時期內(nèi)整個教師隊伍的質(zhì)量。

2.教學觀念陳舊，課堂教學方式落后。受傳統(tǒng)觀念的影響，有相當一部分教師對英語教育的理念和新課改的要求缺乏理解，在教學方式上仍然以傳統(tǒng)的“灌輸”為主，使英語教學失去了作為一門語言應(yīng)有的情境性等。雖然大多數(shù)教師認為探索學習是最有效的學習方式，但在實際的課堂教學過程中，55%的教師還是采用老師提問、學生回答這種最原始的方式;在自習課上，70%的教師還是傳統(tǒng)的布置大量作業(yè)和組織復習。這種機械輸入的方式不符合素質(zhì)教育的理念，沒有從根本上調(diào)動學生的積極性，促使學生從心理上愛學英語、愿意學英語，久而久之，許多孩子在潛移默化中認為學習英語是為了應(yīng)對將來的升學考試。另外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有不到一半的老師能夠熟練地進行計算機的基本操作，而課件制作并應(yīng)用很好的老師也只占其中的不到50%。

3.課后反思能力有待提高。現(xiàn)代英語教學中反思能力，是每一位高素質(zhì)的英語教師所必須具備的一項能力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在課后對自己的教學過程及效果自我反省的教師人數(shù)并不多，而當被問及“您經(jīng)常采取什么方式反思自己的教學過程及結(jié)果”時，“在腦中回顧一下”、“和同事討論一下”、“在教案后寫幾行”的答案占到了75%，只有25%的教師會系統(tǒng)思考并寫下來。能在教育崗位上一直默默耕耘的教師有很多，但真正能做到花心思把自己的思考記錄下來并琢磨教書育人規(guī)律的教師并不多。長此以往，理念跟不上實踐發(fā)展的速度，最終導致教師的平庸發(fā)展。只有認真做好反思工作，改正不足，研究規(guī)律，才能在以后的英語教學中取得長足進步。

4.教育科研意識和能力差，缺乏行動研究。教育科研意識和能力是新課程背景下外語教師的必備素質(zhì)，“專家型教師”、“科研型教師”是新課程對教師的要求，外語教師要以研究為己任，將自己作為研究者來對待。近年來，越來越多的教師已經(jīng)意識到了教育科研的重要性，也期望通過教育科研來提升自己，改善自身的教學行為，提高教學效益。不少教師在進行課題研究、撰寫論文等方面進行了一些嘗試。但在對教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，有的教師認為科研、課題研究高不可攀，是研究人員的事，一線教師把課堂教學搞好就行了;也有教師認為課題研究與提高教學質(zhì)量關(guān)系不大;有的老師反映想搞科研，又不知從何處入手。表現(xiàn)在行動上，教師們參與別人課題的多，自己獨立研究的少;往往注意立項和結(jié)題，不太注重與教學實踐相結(jié)合，忽視了通過課題研究來改善自己的教學行為;發(fā)表論文也主要是為了評定職稱的需要;也有教師反映在時間和精力上無暇顧及科研，在經(jīng)費上也存在不少具體困難。

5.缺乏有效的教師培訓。由于客觀存在著年齡、學歷、職稱，以及實際的教育教學水平的差異，教師在專業(yè)知識水平、理論基礎(chǔ)、教育教學技能技巧、教育教學工作經(jīng)驗、自學能力、組織管理能力等方面也就存在不同程度的差異。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師尤其是中青年教師認為自己的專業(yè)知識、相關(guān)學科知識不夠用，大多數(shù)教師對自己目前的專業(yè)發(fā)展狀況不滿意，希望通過參加培訓促進教師的專業(yè)化發(fā)展。但是參加了培訓的教師卻覺得培訓內(nèi)容以知識為主，理論性太強，培訓的目的和內(nèi)容缺乏針對性和實用性，不能滿足高中英語教師的實際需求。許多培訓活動并不是為了提高教師專業(yè)能力，并且大多數(shù)的培訓停留在通識培訓上，缺少分學科的教學內(nèi)容與教學研究相關(guān)的深層次培訓，以至于教師參加完培訓后對于教學實際中存在的問題還是不知如何解決。而有些教師英語教學任務(wù)繁重，精力有限，不能定期參加培訓也是培訓成效不佳的一個因素。

三、改變現(xiàn)狀的建議

對本次問卷調(diào)查以及訪談的結(jié)果分析可以看出，高中英語教師絕大多數(shù)都受過良好的專業(yè)訓練，從總體上說能勝任現(xiàn)在的高中英語教學;工作熱情高，有自信心和上進心;有一定的教育科研意識和經(jīng)歷，有進一步提高自己科研能力的愿望，對自己的專業(yè)發(fā)展充滿期待，但對專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和途徑的認識有待進一步升華，主觀能動性有待進一步提高，促進教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)措施和制度有待完善和健全。針對本次問卷調(diào)查以及訪談的結(jié)果分析，在促進教師發(fā)展方面提出以下建議。

1.培養(yǎng)自身的情感態(tài)度，增強自主發(fā)展意識，調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性。教師要熱愛本職工作，對英語教學充滿熱情和信心。要發(fā)自內(nèi)心關(guān)愛學生，以真誠的鼓勵和恰當?shù)脑u價不失時機地影響學生。同時，面對知識面日益廣泛的學生，教師必須要有充足的知識儲備。除了掌握本學科專業(yè)知識之外，還要掌握相關(guān)學科的知識，有意識地培養(yǎng)自己的綜合文化素養(yǎng)。王少非(2005)指出，教師的專業(yè)成長最終取決于教師自身，純粹依靠外力推動的教師專業(yè)化可能會使教師職業(yè)獲得一定的地位，但并不必然地促使教師的成長。作為一個成人學習者，教師的成長和發(fā)展是自我導向、自我驅(qū)動的結(jié)果，沒有教師的自主參與，教師個體只能獲得狹隘的經(jīng)驗。因此，教師的專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

2.改變傳統(tǒng)教學觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。教師的教育教學理念嚴重影響和制約著教育教學質(zhì)量，影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀只注重知識與技能的傳授，而現(xiàn)代教育觀關(guān)注的是學生潛能的發(fā)揮，是人的個性的塑造，是在學生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的差異性和個別性即個人特長的發(fā)揮。因此，確立現(xiàn)代教育觀念是新時代教師必備的素質(zhì)。英語新課程要求教師逐步確立“以學生發(fā)展為本”的課程觀，“民主平等”的師生觀，“以學生為主體”的學習觀，“課程綜合”的學科觀和“以激勵為主要目的”的評價觀。因此高中英語教師應(yīng)結(jié)合實際，改變授受式的傳統(tǒng)教學模式。從學生的真實學習目標、動機、興趣、學習困難等出發(fā)，結(jié)(下轉(zhuǎn)第150頁)(上接第148頁)合新教材的特點，設(shè)計和開展教學活動，不斷完善教育教學工作，形成自己的教學風格。還要及時了解和掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)，提高多媒體和網(wǎng)絡(luò)的運用能力，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，在吸收和繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將依靠課本、粉筆、黑板、老師講、學生聽的教學方式，改變?yōu)槎嗝襟w、教學軟件、課堂教學三位一體、綜合運用的個性化、主動化的學習方式。

3.加強反思能力，培養(yǎng)科研意識。“教而不思則罔，思而不教則殆?！边@句話很好地解釋了教學實踐與反思的關(guān)系。在教學中反思可使自己的教學目的和組織清晰，在反思中教學使教學更有效。目前，部分教師的反思只是淺談一些現(xiàn)象，沒有對具體的教學內(nèi)容進行深入的分析和反思，這就不可能在教學中形成自己的教育理念，達不到提高自身素質(zhì)的根本目的。所以英語教師在工作之余要多讀書，以讀促思，這樣才能有深度和理論指導，做到“唯有源頭活水來”。教師還應(yīng)該培養(yǎng)自己的科研意識，通過參加靈活多樣的培訓，增強對科研的洞察力，以研究者的眼光，審視和分析語言教學實踐中的各種問題，對自身的教學行為作出科學的分析和評價，關(guān)注實踐中出現(xiàn)的問題，積累經(jīng)驗并加以總結(jié)，使之形成理性的認識，從而再去指導實踐。通過長期不懈的反思和實踐，教師才能夠切實提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。高中老師任務(wù)繁重，精力不夠，參加校本教研對他們來說是一種很好的參與研究的方式，校本教研以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強調(diào)理論指導下的實踐性研究。校本教研的主體是學校的教師，在形式和內(nèi)容上教師有較大的自主權(quán);校本教研的主陣地是學校，教師可以根據(jù)自己的具體情況作出較為靈活的安排，能夠較好地解決教研和教學在時間和場所等方面的矛盾。因此，校本教研能夠為教師專業(yè)成長鋪設(shè)一條快速、便捷、高效的途徑(肖川，2007)。

4.加大培訓力度，改變培訓的內(nèi)容和形式。教師培訓既要追蹤課改理論前沿，得到高水平的引領(lǐng)，又要重視實際教學的實踐操作性，在理論與實踐的結(jié)合上下功夫。培訓內(nèi)容應(yīng)具有針對性和前沿性，教學方法應(yīng)具有先進性和實用性，確保授課內(nèi)容與高中英語教學實踐密切聯(lián)系。具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的優(yōu)秀一線教師可以介紹自己教學中使用的方法，幫助受訓的老師了解基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，提高教師自我發(fā)展意識和行動研究能力。另外，培訓形式應(yīng)該打破單一化，提倡多樣化，建立高中與高校研究共同體，使高中老師的教學實踐優(yōu)勢與高校教師的理論優(yōu)勢互為補充。由專家引領(lǐng)學科理論前沿，培訓教師深入課堂參加觀摩學習，聯(lián)系實際針對性地提出問題，建立討論互動平臺，資源共享，成果共享。在培訓時，建議多為學員提供相互交流的平臺，讓受訓教師之間集思廣益，互相討論教學中存在的問題，增強培訓的針對性與時效性。

四、結(jié)語

高中英語教師的現(xiàn)狀的改變和自身的發(fā)展是一個長期的過程，需要自身和教育主管部門及教育培訓機構(gòu)長期的共同努力，高中英語教師只有正確認識自己在這個工作中所扮演的角色，有針對性地做好自己的工作，努力學習先進的科學的教學方法和手段，才能在教育的改革大潮中立于不敗之地，才能受到學生的歡迎，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。

[本文為國家社科基金項目“大學英語學習可持續(xù)發(fā)展能力的1-CARE培養(yǎng)策略研究”(項目編號:09-BYY072)的階段性成果]

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(作者單位:山東科技大學 山東青島 266510)(責編:若佳)