摘 要:文章以高中思想政治課新課程改革為背景，針對(duì)當(dāng)前高中思想政治新課程開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)進(jìn)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并提出解決問(wèn)題的建議，以提高高中思想政治課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞:新課程改革 探究式教學(xué) 意義 問(wèn)題 建議

中圖分類(lèi)號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)04-130-02

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)課程改革實(shí)驗(yàn)正在全國(guó)范圍內(nèi)順利推進(jìn)，新課程走進(jìn)了師生的生活。根據(jù)新課程理念，高中政治課教學(xué)倡導(dǎo)自主、探究和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這既是對(duì)傳統(tǒng)的高中政治課教學(xué)方式的變革、豐富和完善，同時(shí)也對(duì)政治教師的教學(xué)方式提出了更新更高的要求。隨著新課程改革的推進(jìn)，如何促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，成為思想政治課教學(xué)的焦點(diǎn)，而探究式教學(xué)比較符合新課程理念的要求，它可以一改過(guò)去傳統(tǒng)的“一言堂”方式，而以豐富多彩的形式讓學(xué)生去自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，政治課堂變得越來(lái)越精彩。但筆者同時(shí)也深感憂慮，“熱熱鬧鬧”的探究性學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)效如何?學(xué)生在探究活動(dòng)中是否真正有所收獲?筆者根據(jù)兩年來(lái)對(duì)新課程的實(shí)踐探索，就高中思想政治新課程探究式學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和反思。

一、高中思想政治課探究式教學(xué)的意義

蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！弊鳛榻處熅鸵D(zhuǎn)變教學(xué)方式，即改變以教師為中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主探究、合作探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化。要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即改變單純以課堂為中心的狀況，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要通過(guò)各種開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受知識(shí)的價(jià)值、進(jìn)行理性思考;在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

探究式課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)重雙基知識(shí)落實(shí)的教學(xué)理念，變?yōu)橹匾晫W(xué)生發(fā)展、重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的發(fā)展;改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)重傳授、學(xué)生強(qiáng)記、機(jī)械獨(dú)立的訓(xùn)練，重顯性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為主，變?yōu)橹亟涣?、?duì)話，以討論式、協(xié)作式啟發(fā)探究為主，重視創(chuàng)造精神的培養(yǎng);改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師是居高臨下的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)接受者的師生關(guān)系，變?yōu)橄嗷テ降鹊慕M織者、協(xié)作者、參與者的新型師生關(guān)系。

探究式教學(xué)不僅能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，而且能促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。探究活動(dòng)的課堂，往往是激情四射、熱情高漲的課堂;往往是智慧綻放、流光溢彩的課堂;往往是掌聲不斷、互相喝彩的課堂，四處散發(fā)著教學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的快樂(lè)!

二、當(dāng)前高中思想政治新課程探究式教學(xué)存在的問(wèn)題

然而，探究活動(dòng)在思想政治課的教學(xué)中被廣泛認(rèn)可的同時(shí)，在實(shí)際操作中也出現(xiàn)了如下問(wèn)題。

1.重形式輕內(nèi)容。思想政治課教學(xué)中探究活動(dòng)設(shè)置的必要性是評(píng)判其有效性的首要標(biāo)準(zhǔn)。在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，探究活動(dòng)的設(shè)置、探究主題的提出有沒(méi)有必要，有多大程度的必要?從活動(dòng)的投入準(zhǔn)備到承載的教學(xué)厚度和深度直至所產(chǎn)出的價(jià)值意義上值不值?如果存在其他更合適的方式來(lái)外化教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)要求，那么探究活動(dòng)的設(shè)置就是多余的、無(wú)效的，就是嘩眾取寵，走形式主義，就是為了活動(dòng)而活動(dòng)，就失去了其在課堂教學(xué)中本該具有的有效意義。一旦上課就搞個(gè)探究活動(dòng)的這種“泛濫”是課堂有效教學(xué)中的一大詬病?！督议_(kāi)貨幣的神秘面紗》一課的教學(xué)中，在說(shuō)明貨幣的產(chǎn)生這一問(wèn)題時(shí)，假設(shè)采用學(xué)生分組模擬物物交換的探究活動(dòng)，這一活動(dòng)的設(shè)置是否就是非常有必要的呢?本來(lái)采用圖表式或者漫話式或者故事的方式就能簡(jiǎn)潔、直接、鮮明、順理成章地說(shuō)明問(wèn)題，偏偏設(shè)置個(gè)探究活動(dòng)，既耗費(fèi)能量，又占用課堂時(shí)間，甚至一發(fā)不可收，完全打亂教學(xué)進(jìn)度。到底采用哪種形式，這是出于對(duì)教師職責(zé)的要求和對(duì)教學(xué)價(jià)值的敬重。

2.重探究輕實(shí)效。思想政治課教學(xué)中探究活動(dòng)的設(shè)置還存在“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，這也意味著課堂教學(xué)中探究活動(dòng)的設(shè)置存在有效性問(wèn)題。過(guò)分地偏重于活動(dòng)的開(kāi)展而忽略了與課堂教學(xué)內(nèi)容的充分銜接，雖然活動(dòng)開(kāi)展的轟轟烈烈、有聲有色，學(xué)生興趣高漲，教師也激情滿懷，然而作為教學(xué)資源的一種活動(dòng)卻與課堂教學(xué)匹配不夠，做不到有機(jī)結(jié)合，不能足夠地發(fā)揮活動(dòng)所承載的教學(xué)信息，那么這一活動(dòng)仍然失去了它存在的生命活力，掉入了“無(wú)效”的泥潭，仍然屬于有效性不夠?！断M(fèi)心理面面觀》一課的教學(xué)中，假設(shè)要組織學(xué)生進(jìn)行中學(xué)生消費(fèi)現(xiàn)狀的調(diào)查活動(dòng)，除了活動(dòng)過(guò)程的精彩，也要把活動(dòng)的調(diào)查成果和教學(xué)內(nèi)容中的四種消費(fèi)心理一一對(duì)應(yīng)上，用身邊的實(shí)例準(zhǔn)確生動(dòng)地加以說(shuō)明、剖析，從而督促形成正確的消費(fèi)取向?？梢?jiàn)，在思想政治課教學(xué)中探究活動(dòng)的有效運(yùn)用不僅僅在于內(nèi)容和形式質(zhì)上的一致性，也在于內(nèi)容和形式在程度上保持的一致性。

3.重自主輕指導(dǎo)。思想政治課教學(xué)中探究活動(dòng)的有效運(yùn)用也表現(xiàn)在教師所扮演的角色、所起的作用上。在思想政治課教學(xué)中設(shè)置探究活動(dòng)不是淡化了教師的地位，也不是弱化了教師的作用，相反，這樣的教學(xué)方式對(duì)教師的素質(zhì)和教學(xué)的投入提出了更高的要求。對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)不管不顧地“放任”，對(duì)課堂的展示隨意地“默許”，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題草率地“設(shè)問(wèn)”，同樣，這一探究活動(dòng)的運(yùn)用也勢(shì)必失去了它的有效性。細(xì)節(jié)決定成敗，面對(duì)課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)，教師要用心地投入，觀察、指點(diǎn)學(xué)生活動(dòng)，審查、剪輯活動(dòng)成果，精心打造課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有機(jī)鏈接學(xué)生資源，細(xì)心策劃問(wèn)題的提出，字字斟酌，步步掂量，只有這樣，探究活動(dòng)才能達(dá)到有效運(yùn)用?！豆镜慕?jīng)營(yíng)》一課的教學(xué)中，假設(shè)讓學(xué)生創(chuàng)辦夢(mèng)想公司，教師要在課堂教學(xué)一個(gè)月前就要組織學(xué)生開(kāi)展這一活動(dòng)，以便給予學(xué)生一個(gè)充分、盡情地施展的舞臺(tái)。教師要時(shí)時(shí)關(guān)注活動(dòng)的進(jìn)展，及時(shí)圍繞教學(xué)內(nèi)容的主題進(jìn)行指點(diǎn)，對(duì)每組形成的公司設(shè)想要進(jìn)行審查，對(duì)學(xué)生在課堂上要展示的公司設(shè)想部分作出規(guī)定。更重要的在于教師要充分設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將教師的教學(xué)步驟與學(xué)生展示的資源有機(jī)搭配，醞釀好每一個(gè)設(shè)問(wèn)，預(yù)測(cè)到每一種可能，最終讓活動(dòng)的支點(diǎn)始終落在教學(xué)目標(biāo)上?！豆镜慕?jīng)營(yíng)》這節(jié)課完全可以建立在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，安排學(xué)生結(jié)合書(shū)本知識(shí)分組設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。課上可以設(shè)計(jì)“瘋狂暢想——我的公司我經(jīng)營(yíng)”、“溫柔一刀——我品我評(píng)我支招”、“他山之石——我看我聽(tīng)我信服”、“驀然回首——我做我思我心動(dòng)”、“紙上談兵——我勾我劃我落實(shí)”等環(huán)節(jié)，通過(guò)播放學(xué)生創(chuàng)辦本組夢(mèng)想公司的視頻、學(xué)生代表上臺(tái)介紹等形式，將學(xué)生的夢(mèng)想展示出來(lái)，就這些背景資源，教師引導(dǎo)和歸納出教材理論，最后組織學(xué)生暢談創(chuàng)業(yè)的感受，其間穿插學(xué)生的點(diǎn)評(píng)、事實(shí)的印證等活動(dòng)。

三、對(duì)高中思想政治新課程探究式教學(xué)的建議

如何設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題情境，如何引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有效的自主探究活動(dòng)，既有思想觀念問(wèn)題，更有專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題，仍需要在實(shí)踐中不斷研究和探索。我覺(jué)得在具體的教學(xué)策略上，主要應(yīng)把握以下幾個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié)。

1.把握探究活動(dòng)的量。老師們都認(rèn)識(shí)到探究活動(dòng)的設(shè)置是新課程下政治課堂教學(xué)的重要組成部分，否則就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的充分參與和合作對(duì)話。從新教材的內(nèi)容組成看，每一框題都安排了一定量的情景材料和問(wèn)題，比如說(shuō)《民主管理:共創(chuàng)幸福生活》短短一框內(nèi)容中，單教材本身就安排了四處探究。而且在每一單元結(jié)束后又有一框題的綜合探究活動(dòng)，所以教材的編寫(xiě)充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)合作探究的要求與思想。那么作為政治教師如何來(lái)正確處理和安排這些探究性材料，是平均用力、面面俱到還是有所選擇、把握重點(diǎn)呢?有的教師在教學(xué)過(guò)程中，把整節(jié)課變成了“問(wèn)題課”，從開(kāi)始導(dǎo)入到最后結(jié)束，都是通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論與探究，在中間插入了大量的課外材料，使學(xué)生疲于應(yīng)付，降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，導(dǎo)致應(yīng)該探究的地方?jīng)]充分展開(kāi)，沒(méi)必要花大力氣的地方卻大做文章。一節(jié)課下來(lái)，讓大家明顯感受到安排學(xué)生探究活動(dòng)的量太多了，片面地強(qiáng)調(diào)了探究教學(xué)方式的應(yīng)用，讓所有知識(shí)通過(guò)學(xué)生的探究去把握和理解，而忽視了如講授法、分析法等傳統(tǒng)教學(xué)方式的作用，使教學(xué)效果適得其反。因此在一堂課中探究活動(dòng)的安排必須適量，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，有所取舍地選擇重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分討論，使探究活動(dòng)在一節(jié)課有限的時(shí)間中發(fā)揮最大的作用。

2.精選探究活動(dòng)設(shè)置的點(diǎn)。探究活動(dòng)的安排必須結(jié)合教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生熟悉又感興趣的情景材料，設(shè)置具有探究性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，相互討論，完成探究活動(dòng)。這就要求探究活動(dòng)的點(diǎn)的選擇必須準(zhǔn)確合理，否則會(huì)出現(xiàn)該探究處不探究，沒(méi)必要處空探究的情況。一般說(shuō)來(lái)，在一節(jié)課中選擇一到兩個(gè)點(diǎn)作為探究的設(shè)置點(diǎn)比較恰當(dāng)，往往可以設(shè)在教材重點(diǎn)難點(diǎn)處或道德情感教育處，既能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、活躍氣氛，又能激發(fā)學(xué)生思維和價(jià)值沖突，取得理想的教育效果。而且，為了保證探究活動(dòng)的實(shí)際功效，教師必須充分理解每一框教材的知識(shí)內(nèi)涵與基本思路，把握學(xué)生已有的認(rèn)知水平與生活積累水平，明確具有探究意義的關(guān)節(jié)點(diǎn)，準(zhǔn)確設(shè)置探究情景，有效組織探究過(guò)程。如在講《政治生活》中公民義務(wù)“維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)”問(wèn)題時(shí)，老師可以展示美國(guó)接見(jiàn)達(dá)賴(lài)的資料，及時(shí)提出問(wèn)題:同學(xué)們想對(duì)美國(guó)說(shuō)些什么?“我們?cè)撛鯓幼霾拍荏w現(xiàn)我們的愛(ài)國(guó)之心?”通過(guò)課堂探究討論，使學(xué)生明白要理性愛(ài)國(guó)，要為國(guó)家富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)。至于教材P10的與公民義務(wù)有關(guān)的探究點(diǎn)，則可以讓學(xué)生課后自主探究。

3.立足探究活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)。探究活動(dòng)往往是圍繞一定的任務(wù)展開(kāi)的，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)、體驗(yàn)情感。如果活動(dòng)安排適量、設(shè)置點(diǎn)準(zhǔn)確，具有一定思維價(jià)值和挑戰(zhàn)性，就能引起學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)主動(dòng)參與的動(dòng)力，提高探究活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效，展現(xiàn)探究活動(dòng)的魅力。但是有的探究活動(dòng)中往往存在質(zhì)量不高、價(jià)值不大的現(xiàn)象，把探究與活動(dòng)人為地割裂開(kāi)，有活動(dòng)但沒(méi)探究，為活動(dòng)而活動(dòng)，有形式上的表面熱鬧，缺乏認(rèn)識(shí)思維價(jià)值與道德判斷價(jià)值。這樣的課堂探究活動(dòng)，往往停留在認(rèn)知的低層面上，有形式無(wú)實(shí)質(zhì)，缺乏思維的參與和探究的過(guò)程，談不上是真正意義的有質(zhì)量的探究活動(dòng)。因此探究活動(dòng)的開(kāi)展必須體現(xiàn)知識(shí)思維價(jià)值和道德判斷價(jià)值，通過(guò)設(shè)置具有思維價(jià)值矛盾與沖突的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘探究活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的價(jià)值，發(fā)揮探究活動(dòng)的真正作用。例如在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》第十課第二框《又好又快，科學(xué)發(fā)展》的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)的課后探究任務(wù)是:由于美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的金融風(fēng)暴席卷全球，來(lái)勢(shì)兇猛，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響不容低估。我國(guó)啟動(dòng)了總計(jì)4萬(wàn)億的擴(kuò)大內(nèi)需的計(jì)劃。請(qǐng)按照科學(xué)發(fā)展觀的要求分析，這4萬(wàn)億的財(cái)政支出有必要嗎?該花在什么地方?為什么?通過(guò)問(wèn)題的提出、分析、闡釋與解決，能較好地達(dá)到教學(xué)三維目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

4.擴(kuò)大探究活動(dòng)參與的面。課堂探究活動(dòng)必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，主體性是探究活動(dòng)的核心，探究獲得成功與否在一定程度上取決于學(xué)生主體參與活動(dòng)的情況。這不僅要求學(xué)生有參與探究活動(dòng)的深刻程度，而且還要求有學(xué)生主體參與面上的廣度，不應(yīng)該全是優(yōu)秀學(xué)生的事，應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)全體學(xué)生的參與，讓每位學(xué)生都是探究活動(dòng)的主人。這與探究活動(dòng)設(shè)置的難易程度有密切關(guān)系，一般而言，問(wèn)題太難，目標(biāo)定位不準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)缺乏信心，學(xué)生參與面就小，很多學(xué)生將成為陪襯和旁觀者;問(wèn)題太簡(jiǎn)單又無(wú)法實(shí)現(xiàn)探究的目的。因此在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和認(rèn)知水平，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，難易程度適當(dāng)，面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)全員參與，讓每位學(xué)生有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，使每位學(xué)生都成為探究活動(dòng)的主人。例如，在學(xué)習(xí)高一《經(jīng)濟(jì)生活》“投資的選擇”時(shí)，針對(duì)教材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際設(shè)置情境如下:新年過(guò)后，小寶由媽媽帶著，到附近的工商銀行去存他的壓歲錢(qián)。在寬敞整潔的銀行大廳里，人們辦理著各種業(yè)務(wù)。小寶好奇地問(wèn)了媽媽好多的問(wèn)題:“為什么我們要把錢(qián)存到銀行里?”“為什么銀行要給我利息?”“我存到銀行的錢(qián)什么時(shí)候可以拿回來(lái)?”“我今天存了1000元定期，一年后我可以拿到多少錢(qián)呢?”“是不是一定要來(lái)這家銀行存錢(qián)?”假如你是銀行的工作人員，如何給小寶解釋他的疑惑呢?本次探究活動(dòng)中做到了通過(guò)生活情境設(shè)置探究問(wèn)題，有的問(wèn)題難一點(diǎn)，有的問(wèn)題簡(jiǎn)單一點(diǎn)，在學(xué)生合作探究中，讓不同層次的學(xué)生都有話可說(shuō)。

當(dāng)思想政治課教學(xué)中的探究活動(dòng)達(dá)到了有效運(yùn)用，那么，思想政治課就會(huì)真正地豐富起來(lái)，充滿無(wú)限魅力，綻放出學(xué)科的美麗!

參考文獻(xiàn):

1.洪少帆.思想政治課探究活動(dòng)的教學(xué)探討.思想政治課教學(xué)，2007(8)

2.陳為.思想品德課探究學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的問(wèn)題及其解決.思想政治課教學(xué)，2007(9)

(作者單位:浙江省寧波華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 浙江寧波 315192)

(責(zé)編:廉靖)