摘 要:高校教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于人才培養(yǎng)和構(gòu)建和諧社會(huì)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。它關(guān)系到高等學(xué)校教師隊(duì)伍的發(fā)展和提高，以及學(xué)校在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中的生存問(wèn)題。文章采用實(shí)證研究的方法，找出高校青年教師創(chuàng)新能力差的可能原因，并提出一些培養(yǎng)青年教師創(chuàng)新能力的方法和培養(yǎng)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:高校 青年教師 創(chuàng)新

中圖分類號(hào):G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)04-121-02

為國(guó)際社會(huì)所廣泛接受和應(yīng)用的創(chuàng)新概念是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特(schumnpter)在“創(chuàng)新理論”中所提出的:所謂創(chuàng)新，就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，把一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引入生產(chǎn)體系，包括引進(jìn)新產(chǎn)品、引用新技術(shù)、開辟新市場(chǎng)、控制原材料的新供應(yīng)來(lái)源和實(shí)現(xiàn)企業(yè)的新組織等五種情況。

創(chuàng)新能力的定義較為一致的看法是:根據(jù)預(yù)定目標(biāo)和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。

長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于青年教師創(chuàng)新方面的研究在國(guó)內(nèi)外人力資源管理領(lǐng)域并不少，也取得了豐碩的研究成果。但大多數(shù)研究都是局限于理論性的，沒(méi)有系統(tǒng)的分析，至于實(shí)證研究就更少了。因此，對(duì)于提出的創(chuàng)新策略可行性方面還存在一定問(wèn)題，而且大多數(shù)研究成果都是從青年教師個(gè)人角度出發(fā)的，對(duì)于管理層的重視意識(shí)及培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)方面還有待加強(qiáng)。為了深入了解青年教師創(chuàng)新能力的影響因素及其他一系列問(wèn)題，筆者對(duì)X高校進(jìn)行了個(gè)案的分析。

一、研究方法

1.調(diào)查對(duì)象。X高校位于歷史文化名城西安，學(xué)校設(shè)有12個(gè)學(xué)院、3個(gè)直屬系。學(xué)?，F(xiàn)有教職工1600余人，其中青年教職工952名。本次研究發(fā)放問(wèn)卷126份，回收問(wèn)卷122份，其中，有效問(wèn)卷120份?；厥章蕿?6.8%，有效率為98.3%。本次研究發(fā)放問(wèn)卷對(duì)象是青年教職工，即為44周歲以下人員，分別發(fā)放于7個(gè)有代表性的院系。

2.研究工具。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式收集X高校青年教職工資料，問(wèn)卷包括兩個(gè)部分:第一部分為基本信息，主要是年齡、性別、職稱、研究過(guò)的課題和目前需求所處層次。第二部分為青年教師創(chuàng)新行為影響因素量表，設(shè)有三個(gè)維度，分別為外部因素、內(nèi)部(能力素質(zhì))因素、組織創(chuàng)新氣氛因素。整個(gè)問(wèn)卷采用5級(jí)記分，1代表“完全是或非常強(qiáng)”，5代表“完全不或非常差”，中值“3”代表中等程度。

3.數(shù)據(jù)處理方法。問(wèn)卷回收后，采用SPSS13.0社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查工具信度與效度分析

1.信度檢驗(yàn)。研究對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)同時(shí)運(yùn)用了克倫巴赫a信度系數(shù)和分半信度兩種方法。

結(jié)果顯示影響青年教師創(chuàng)新能力的因素量表內(nèi)部一致性非常好，全量表的克倫巴赫(Crombach)α系數(shù)達(dá)到0.877，三個(gè)維度也分別在0.731—0.940之間。分半信度檢驗(yàn)也取得了較為理想的結(jié)果，總體一致性達(dá)到0.820。兩種檢驗(yàn)方法檢驗(yàn)的結(jié)果均表示，影響青年教師創(chuàng)新能力的因素量表具有較好的內(nèi)部一致性。這表明本問(wèn)卷的一致性信度較高，測(cè)量結(jié)果是較為可靠的。

2.效度檢驗(yàn)。效度檢驗(yàn)需要用KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)對(duì)樣本進(jìn)行測(cè)度，來(lái)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合做因子分析。KMO越接近于1越適合做因子分析，KMO過(guò)小不適合做因子分析。KMO在0.9之上，非常適合;KMO在0.8~0.9很適合;KMO在0.7~0.8，適合;KMO在0.6~0.7不太適合;KMO在0.5~0.6很勉強(qiáng);KMO在0.5以下不適合。本文應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行了因子分析，KMO=0.868(>0.7)，并且檢驗(yàn)值BTS為0.000，說(shuō)明觀測(cè)變量適合做因子分析。采用主成分分析法得到影響青年教師創(chuàng)新能力的因素三因子與理論完全吻合，解釋的變異量達(dá)到63.92%，表明該量表具有良好的構(gòu)想效度。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

結(jié)合調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)，筆者通過(guò)樣本描述性統(tǒng)計(jì)分析、聚類分析等分析方法來(lái)了解X高校青年教師創(chuàng)新能力的總體情況。通過(guò)SPSS中的“Descriptive Statistics”菜單進(jìn)行中位數(shù)、方差等的計(jì)算，結(jié)果顯示X高校青年教師創(chuàng)新能力接近中等水平。筆者按年齡將X高校青年教師分為三類進(jìn)行聚類分析，結(jié)果顯示與樣本描述性統(tǒng)計(jì)一樣。

四、X高校青年教師創(chuàng)新能力差的原因

據(jù)本次問(wèn)卷調(diào)查，X高校青年教師占教師總數(shù)的59.5%，青年教師所承擔(dān)的主講課程和輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)課程均占學(xué)校開設(shè)總課程的50%以上，有50%的青年教師沒(méi)有撰寫過(guò)論文。這在一定程度上也反映了青年教師在科研方面的欠缺。那么為何X高校青年教師創(chuàng)新能力體現(xiàn)出如此欠缺呢，筆者將X高校的青年教師以年齡為準(zhǔn)分為三種類型，分別為30歲以下、31-40歲和41-44歲，對(duì)這三個(gè)年齡階段的青年教師進(jìn)行訪談和問(wèn)卷的分析，通過(guò)訪談和分析發(fā)現(xiàn)造成X高校青年教師創(chuàng)新能力差的影響因素，在這三種類型的人群中有很大差異。

1.30歲以下青年教師創(chuàng)新能力差主要影響因素有:主觀上從事科研的積極性不高。在訪談過(guò)程中大多數(shù)青年教師認(rèn)為只要自己教好書，搞不搞科研無(wú)所謂，對(duì)科研沒(méi)有信心和興趣，這種只甘心當(dāng)“教書匠”，不搞科研而滿足于現(xiàn)狀的問(wèn)題是影響30歲以下青年教師創(chuàng)新能力最突出的因素。知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。訪談中大多數(shù)青年教師反映說(shuō)，除了由于受自身專業(yè)的限制，理論水平不高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺外，知識(shí)結(jié)構(gòu)方面、研究方法方面也存在不足。如有些教師是教育專業(yè)，但是對(duì)于社會(huì)科學(xué)，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和組織理論等卻不是很精通，這對(duì)于一些邊緣交叉學(xué)科問(wèn)題的研究就會(huì)受到限制。

2.31-40歲青年教師創(chuàng)新能力差主要影響因素有:領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于科研給予的支持不夠和組織給予的機(jī)會(huì)少。分析這個(gè)年齡階段的問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，有68%的教師認(rèn)為在科研上領(lǐng)導(dǎo)們?cè)趹B(tài)度上是肯定的和支持的，但沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。例如沒(méi)有盡全力申報(bào)資金和給予無(wú)償?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)及科研器材的購(gòu)買。另外在組織創(chuàng)新氣氛量表中，這個(gè)年齡階段的教師大都認(rèn)為組織創(chuàng)新的氣氛還沒(méi)有完全形成，氣氛不濃，而且組織在這方面的重視和給予的機(jī)會(huì)太少。

3.41-44歲青年教師創(chuàng)新能力差主要影響因素。對(duì)這個(gè)年齡階段教師進(jìn)行訪談和問(wèn)卷分析得知，影響因素主要是:科研項(xiàng)目少。這個(gè)年齡段教師有高的科研創(chuàng)新積極性，但是機(jī)會(huì)少。一年沒(méi)有多少項(xiàng)目可以做。給予的科研資金少。在訪談中，這個(gè)教師反映學(xué)校對(duì)于科研中產(chǎn)生的費(fèi)用報(bào)銷有限，根本不能滿足需要，他們?yōu)榱藦浹a(bǔ)這個(gè)漏洞，大都采用變相的途徑報(bào)銷，而且難度增大。

綜上，影響31-40歲青年教師創(chuàng)新能力差主要影響因素來(lái)源于主觀方面，對(duì)于31-40歲和41-44歲的青年教師則較多的體現(xiàn)為外部因素和組織氣氛。

五、解決X高校青年教師創(chuàng)新能力差的建議

1.提高自信心，增強(qiáng)科研意識(shí)。多年來(lái)，在教育實(shí)踐中我們面臨的最主要的問(wèn)題還不是教師能否從事教育科研的問(wèn)題，而是絕大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí)。還有部分青年教師則把科研簡(jiǎn)單化，認(rèn)為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這就進(jìn)一步削弱了教師的研究意識(shí)和研究能力。因此青年教師必須通過(guò)學(xué)習(xí)，牢固認(rèn)識(shí)教育科研的重要性，在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新，從而樹立全新意識(shí)。

2.完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著高等教育改革和發(fā)展，研究的范圍和對(duì)象在不斷的發(fā)展變化，不僅關(guān)注國(guó)內(nèi)的教育問(wèn)題，還要關(guān)注國(guó)外的發(fā)展，同時(shí)研究的問(wèn)題出現(xiàn)了多學(xué)科交叉的現(xiàn)象，這就要求研究者要擴(kuò)大視野，完善自身的理論知識(shí)體系，以指導(dǎo)研究的實(shí)踐。對(duì)于青年教師個(gè)體而言，學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的教育科研理論，掌握相關(guān)社會(huì)學(xué)與理工科學(xué)等方面的知識(shí)，提高自身的理論水平和研究能力，這不僅是他們進(jìn)修或自學(xué)的主要任務(wù)，也是發(fā)展科研能力的必要基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)造良好的科研環(huán)境?？蒲泄芾聿块T應(yīng)做好對(duì)科研信息的管理，應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地利用網(wǎng)絡(luò)傳播科學(xué)理論前沿、新的科研方法等，以便青年教師能更好地掌握先進(jìn)的理論和方法等，不至于在科研選題時(shí)，出現(xiàn)選題陳舊，不符合社會(huì)發(fā)展和需要;應(yīng)制定科學(xué)的科研課題申報(bào)制度，在校級(jí)課題申報(bào)中應(yīng)向青年教師傾斜，以鍛煉其科研能力，在省部級(jí)課題申報(bào)中應(yīng)打破論資排輩的機(jī)制，給予青年教師同等申報(bào)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，應(yīng)建立青年教師學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)制，使青年教師能有機(jī)會(huì)參加更高層次的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，為從事科研和教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

4.建立有效的激勵(lì)機(jī)制，管理就是激勵(lì)，要想調(diào)動(dòng)青年教師的科研積極性，就要進(jìn)行有效的激勵(lì)，馬斯洛在對(duì)人的需要和動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為人的需要是由低到高分為生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等五個(gè)層次，由低層次向高層次發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。作為青年教師由于剛進(jìn)校，要為生存而忙碌，對(duì)于物質(zhì)生活的需要強(qiáng)烈。但是作為教師，他主要從事精神生產(chǎn)勞動(dòng)，其社交需要，尤其是尊重需要、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要更為強(qiáng)烈。因此，對(duì)于有重大貢獻(xiàn)的青年學(xué)者要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并頒發(fā)證書，以滿足其物質(zhì)和自我實(shí)現(xiàn)的需求，調(diào)動(dòng)其從事教學(xué)和科研工作的積極性。

第1、2點(diǎn)建議主要用于30歲以下青年教師，第3、4點(diǎn)建議主要用于30歲以上的青年教師。

六、總結(jié)

本次研究?jī)H對(duì)X高校進(jìn)行了個(gè)案分析，高校之間由于類型不同存在很大個(gè)體差異性。本次結(jié)論不一定適用于所有高校，僅供參考?？傊?，青年教師是高校可持續(xù)發(fā)展的有生力量，提高這支隊(duì)伍的科研水平是關(guān)系到高校的發(fā)展和高等教育質(zhì)量的大事，高校的管理者應(yīng)給予足夠重視，給青年教師發(fā)展提供良好的條件。

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(作者單位:西安石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 陜西西安 710065)

(責(zé)編:賈偉)