[摘 要]研究性教學(xué)理念的引入，為高校文獻檢索課教學(xué)改革提供了新的視角#65377;以研究性教學(xué)推進文獻檢索課教學(xué)改革，文章設(shè)計出文獻檢索課研究性教學(xué)的學(xué)教模式與實施方法，并對2007-2008兩年文獻檢索課內(nèi)學(xué)生進行“問卷調(diào)查”，了解開設(shè)研究性教學(xué)在文獻檢索課教學(xué)中的實踐反響#65377;

[關(guān)鍵詞]研究性教學(xué);文獻檢索課;教學(xué)改革

[中圖分類號]G252.7 [文獻標識碼]B [文章編號]1008-0821(2010)03-0123-04

The Innovation of the Literature Retrieval Course

from the Perspective of Research-based TeachingZhang Xiuhua

(Library，Northwest Normal University，Lanzhou 730070，China)

[Abstract]Research into the teaching philosophy provides a new perspective for the literature retrieval course for universities teaching innovation.To promote the teaching innovation on the base of research-oriented teaching，the paper designed the teaching-learning mode and the implementation of the method of the literature retrieval course and conducted a survey on students who chose the literature retrieval class in 2007 and 2008 by means of doing questionnaire to get an overall view on the practical repercussion of the research-based teaching in the literature retrieval course.

[Key words]research-based teaching;literature retrieval course;teaching innovation

“提高高等教育質(zhì)量”作為黨和國家解決民生的一項重要任務(wù)被寫進黨的十七大報告，可見黨和國家對高等教育質(zhì)量的高度重視#65377;高等教育質(zhì)量最終要落實在教學(xué)質(zhì)量上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)實踐中，就需要創(chuàng)新課堂教學(xué)實踐#65377;就高等學(xué)校普遍開設(shè)的文獻檢索課而言，教學(xué)質(zhì)量提升的切入點在哪里?其有效的教學(xué)模式是什么?一直是各高校文獻檢索課教學(xué)研究的重要課題#65377;教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》明確要求:“要積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”#65377;由此我們認為，在文獻檢索課教學(xué)中引入研究性教學(xué)理念，把著力點放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力上，是提升文獻檢索課教學(xué)質(zhì)量的一個重要突破#65377;

1 理解研究性教學(xué)的基點

研究性教學(xué)在國外稱主題研究#65380;項目課程，是20世紀80年代以來面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的教學(xué)模式#65377;教師成為研究者#65380;學(xué)生成為探索者#65377;

研究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的教學(xué)模式#65377;研究性教學(xué)的具體內(nèi)涵包括以下要點:一是教師把研究的思想#65380;方法和取得的新進展引入教學(xué)活動，教師的教是創(chuàng)新性的#65377;二是教師以研究的形式組織教學(xué)活動，打破原有的凝固#65380;完整的學(xué)科邏輯和機械的順序#65377;三是學(xué)生積極參與研究之中，在研究中學(xué)習(xí)#65380;在研究中成長，養(yǎng)成獨立思考的氣質(zhì)和批判精神#65377;四是在研究中建立民主#65380;和諧#65380;文明的師生關(guān)系#65377;

研究性教學(xué)是師生共同探索知識的求知過程，也是師生圍繞問題共同展開對內(nèi)容的確定#65380;方法的選擇以及為解決問題而相互合作與交流的實踐過程#65377;其教學(xué)過程具有教學(xué)組織的開放性#65380;教學(xué)方式的自主性#65380;教學(xué)內(nèi)容的綜合性和教學(xué)活動的實踐性等特征#65377;作為一種旨在通過學(xué)生的主體參與以發(fā)展其主體性的教學(xué)觀，作為一種教學(xué)理念，從根本上說，既是現(xiàn)代社會發(fā)展對大學(xué)教學(xué)提出的一種更高要求，也是大學(xué)教學(xué)自身內(nèi)在完善的需要，也是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的發(fā)展與創(chuàng)新#65377;研究性教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式，是在實施教學(xué)活動的過程中營造環(huán)境的方法體系#65377;它是教師對施教內(nèi)容及方法的選擇與安排，也是教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進有效實現(xiàn)教學(xué)目標的系統(tǒng)設(shè)計[1]#65377;

2 我國文獻檢索課教學(xué)改革勢在必行

2.1 反思我國文獻檢索課教學(xué)改革

現(xiàn)代教育原理認為，教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊互動過程#65377;教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教為學(xué)而存在，學(xué)又要靠教來引導(dǎo)，兩者是相互依存，相互作用，不可分割的統(tǒng)一整體#65377;表現(xiàn)為教育者和受教育者的一種互動關(guān)系，是一種溝通合作的關(guān)系，沒有溝通與合作，也就不可能有教學(xué)#65377;教學(xué)活動的出發(fā)點應(yīng)當以促進學(xué)生的發(fā)展為本#65377;教師開展研究性教學(xué)，必須有學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)相配合，相互促進，相互結(jié)合#65377;但是，縱觀我國文獻檢索課，從以教師為主導(dǎo)的“黑+白”式的課堂講授和手檢為主的實習(xí)模式，到機檢教學(xué)實施方案的構(gòu)想，再到機檢教學(xué)課件的開發(fā)與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)的機檢教學(xué)系統(tǒng)的研制與實踐，乃至基于新的教學(xué)方式如多媒體投影教學(xué)#65380;網(wǎng)絡(luò)交互式自學(xué)#65380;遠程教育等等的教學(xué)改革，無不是在強調(diào)和關(guān)注“教”的改革，以至教學(xué)改革變成了單純是教師的事，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)改革與之相配合#65377;這種由教師單方面進行的“教改”，由于缺少學(xué)生的廣泛積極參與和配合，往往難以深入，在實踐中也收效甚微，這值得引起我們反思#65377;

現(xiàn)在我們要大力推動文獻檢索課研究性教學(xué)，與此同時應(yīng)該大力推動研究性學(xué)習(xí)，使兩者密切配合，互相促進，達到“雙贏”效果，把教改#65380;學(xué)改引向深入#65377;研究性教學(xué)，即對教師的教學(xué)提出了新的要求，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了新的要求#65377;這兩者的聯(lián)結(jié)點#65380;共同點就是研究性，同一個實質(zhì)問題，同一個核心問題#65377;筆者認為大力推動文獻檢索課研究性教學(xué)，同時推動學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，是教學(xué)的兩個方面，兩者統(tǒng)一于教學(xué)過程之中#65377;如果只抓研究性教學(xué)而忽視了研究性學(xué)習(xí)的配合，那文獻檢索課的教學(xué)改革將是事倍功半#65377;

] No.32010年3月第30卷第3期研究性教學(xué)視野中的文獻檢索課教學(xué)創(chuàng)新Mar.，2010Vol.30 No.32.2 文獻檢索課引入研究性教學(xué)是信息時代的必然選擇在信息時代，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家前進不竭的動力;在信息時代，文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的人;在信息時代，教育傳遞人類知識的功能更多地為信息系統(tǒng)所替代;在信息時代，單純追求知識的量已經(jīng)不可取了，夸美紐斯說的“將一切知識教給一切人”也不可能了，重要的是學(xué)會如何選擇#65380;處理與利用信息[2]#65377;

信息時代的知識具有信息總量大#65380;信息更新快#65380;信息的來源渠道廣#65380;獲取信息的手段新#65380;獲取信息的方式多等特征，這就要求學(xué)生在大量的信息面前能夠自主地判斷#65380;選擇#65380;獲取#65380;處理和應(yīng)用信息，要求學(xué)生具有主動的#65380;多元的#65380;開放的思維品質(zhì)，具有綜合運用各門學(xué)科知識分析和解決復(fù)雜問題的能力，具有溝通與交往和尊重與合作的能力#65377;然而，這一切是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所不能企及的#65377;

3 文獻檢索課研究性教學(xué)的學(xué)教模式與實施方法

3.1 文獻檢索課引入研究性教學(xué)的學(xué)教模式

在研究性教學(xué)理念下，文獻檢索課的教學(xué)模式如下表#65377;表1 文獻檢索課教學(xué)模式

學(xué)生教師了解課程目標進行課程說明樹立問題意識創(chuàng)設(shè)問題情境自主選題建議#65380;指導(dǎo)#65380;參與自由組合課題組組織#65380;協(xié)調(diào)文獻檢索實踐指導(dǎo)#65380;評審#65380;幫助#65380;調(diào)控撰寫結(jié)題報告督促#65380;指導(dǎo)展示成果組織#65380;指導(dǎo)#65380;協(xié)調(diào)總結(jié)與評價總結(jié)與評價

知識傳輸已不再是教師最主要的任務(wù)，教師所扮演的是學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)者#65380;學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者#65380;學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和參與者#65380;創(chuàng)新思維的啟發(fā)者#65380;成果交流的組織者等角色，學(xué)生不再只是知識的被動接受者，而是學(xué)習(xí)的探究者#65380;合作者#65380;體驗者#65380;創(chuàng)造者#65377;

研究性教學(xué)一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力#65380;起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線;另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題#65380;提出問題#65380;分析問題和解決問題的過程[3]#65377;沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認知的靈動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維#65377;

3.2 課程設(shè)計

文檢課知識內(nèi)容可以分解為以下3個部分:(1)與文獻檢索有關(guān)的知識信息，包含基本概念和基本理論，屬于通過教師講解后去理解的陳述性知識#65377;(2)如何利用多種檢索語言，通過各種檢索途徑檢索#65380;搜集相關(guān)資料信息方面的知識，這類知識本質(zhì)上是一種教人“如何做”#65380;“怎么做”的方法型技術(shù)知識#65377;(3)一種是內(nèi)化在行動中的“實踐知識”，即“技能與方法”，這種知識不同于顯性的“技術(shù)知識”，它在很大程度上是一種隱性的程序性知識，著重強調(diào)的是體現(xiàn)在真實的文獻檢索實踐中的“我知道如何去做”[4]#65377;

在研究性教學(xué)過程中，根據(jù)文獻檢索課的教學(xué)模式，針對上述知識內(nèi)容我們這樣設(shè)計文獻檢索課的教學(xué)內(nèi)容，如下表:表2 文獻檢索課教學(xué)內(nèi)容

課 次教學(xué)點教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式作業(yè)1~2選題緒論包括教學(xué)目標#65380;檢索語言#65380;檢索原理#65380;文獻資源特征選題選擇一個值得研究而且能夠研究的主題#65377;課堂講解選題3~6工具書參考工具書工具書的使用:百科全書#65380;年鑒#65380;手冊#65380;名錄等#65377;課堂講解

圖書館實習(xí)選題概念解釋

工具書練習(xí)7~20中外文數(shù)據(jù)庫期刊#65380;圖書#65380;文摘電子期刊數(shù)據(jù)庫#65380;典型中外文文摘庫#65380;電子圖書數(shù)據(jù)庫#65377;課堂講解

上機實習(xí)整理與選題相關(guān)的刊源#65380;書目#65380;文章#65377;電子資源匯總21~24網(wǎng)絡(luò)信息資源網(wǎng)絡(luò)信息資源的檢索互聯(lián)網(wǎng)信息資源特征及檢索利用課堂講解

上機實習(xí)查找與選題相關(guān)的網(wǎng)上文獻25~28特種文獻特種文獻特種文獻的檢索:專利#65380;會議文獻#65380;學(xué)位論文#65380;標準與科技報告#65377;課堂講解

上機練習(xí)查找與選題相關(guān)文獻29~30文獻檢索檢索步驟與技巧檢索步驟:分析問題;選檢索詞;選數(shù)據(jù)庫;制定檢索式;修改檢索方式;檢索結(jié)果分析#65377;講解上機課程報告31~34撰寫結(jié)題報告檢索結(jié)果為產(chǎn)品的結(jié)題報告包括前期檢索思路#65380;檢索步驟#65380;檢索策略#65380;檢索結(jié)果以及檢索的總結(jié)和心得匯總課程報告35~36展示成果資料的利用

合法使用文獻信息課程報告匯報匯報及討論課程建議

3.3 課程實施

研究性教學(xué)強調(diào)以問題為載體#65377;問題是思想方法#65380;知識積累和能力發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想#65380;新方法#65380;新知識的種子#65377;沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認知的靈動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，有價值#65380;有意義#65380;有趣味的研究主題是后續(xù)各項學(xué)習(xí)活動的重要的激勵因素，學(xué)生會跟隨課程進度圍繞其選題，步步深入地檢索各類信息檢索系統(tǒng)，是保證學(xué)習(xí)者自始至終保持濃厚檢索興趣的關(guān)鍵#65377;

教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自主選題#65377;學(xué)生的選題主要來源于下面幾個方面:

(1)來源于學(xué)生所學(xué)各門課程教材的內(nèi)容而確定的選題#65377;一是教材本身有缺憾，是錯誤的問題;一是教材本身無錯誤，但論證不夠全面，是疑點的問題;一是學(xué)術(shù)界有爭論，教材采取回避，是難點的問題;

(2)來源于本人的學(xué)業(yè)和研究興趣確定選題#65377;長期處于學(xué)習(xí)第一線，對自己學(xué)習(xí)所涉及范圍內(nèi)的問題經(jīng)常接觸#65380;認識深刻#65380;思考較多，其中不乏問題可有;

(3)來源于不同學(xué)科的結(jié)合部位提出問題#65377;現(xiàn)代各個學(xué)科呈現(xiàn)出互相滲透#65380;交叉和綜合的趨勢，可從學(xué)科的交叉點上找到問題;

(4)來源于各任課老師講課的內(nèi)容而提出的問題#65377;比如針對老師在專業(yè)課上提到過的一個名詞術(shù)語不明白，可以此為問題的出發(fā)點;

(5)來源于周邊朋友#65380;同學(xué)關(guān)心的熱點問題#65377;比如某些人為什么迷戀法輪功#65377;

對于學(xué)生提出的選題，老師一般不多加限制，這也是開拓學(xué)生思路，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的好方法，但對于一些不適合的選題，老師要及時給出指導(dǎo)與建議，比如有些題目的檢索面很小，不宜與授課內(nèi)容配套進行，起不到深化課堂學(xué)習(xí)的作用;有些題目與本校的研究專業(yè)相悖，本校圖書館的館藏限制其檢索;未經(jīng)教師確認的題目，學(xué)生會忐忑不安，在后續(xù)的檢索實踐中不易大膽地放手操作等等問題#65377;經(jīng)教師認可后的合適的選題，會使結(jié)果增色不少#65377;盡管在選題階段，有時會多次反復(fù)，多花時間，但磨刀不誤砍柴工，成功的選題為后續(xù)的檢索掃清了障礙#65377;

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生圍繞選題，跟隨課程進度逐步深入地從各類文獻信息源中查找資料，并將資料進行篩選和研讀，最終形成某一主題的課程報告#65377;在這一階段學(xué)生也可以根據(jù)自己的知識背景#65380;興趣愛好，自愿組合課題組，共同應(yīng)對各類問題#65380;完成各項課程任務(wù)，教師則要進行有效的組織與協(xié)調(diào)#65377;課程報告的好壞反映了學(xué)生查找與利用文獻資料的綜合能利，因此它是評定學(xué)生成績的一個重要依據(jù)#65377;

學(xué)生在教師指導(dǎo)下選定專題，然后隨著課程進度運用各種檢索工具查找相關(guān)文獻，這是一項獨立而又比較艱苦的文獻調(diào)研實踐，學(xué)生在選題#65380;查找和形成課程報告3個環(huán)節(jié)都會遇到困難，實際上它幾乎包括了一項小型科研活動的全過程#65377;面對挑戰(zhàn)，同學(xué)們都競相運用課堂上講授過的方法，查檢各類講授和未講授過的檢索工具，然后進行比較#65380;分析#65380;整理和寫作#65377;這些都是大學(xué)生應(yīng)具備的能力，但在記憶型學(xué)習(xí)和灌輸式教學(xué)中，這種能力很難發(fā)揮，而研究性教學(xué)能把這種潛能很好地發(fā)揮出來——搜集的檢索工具往往成倍超過課堂講授量，不少學(xué)生的檢索報告在萬字以上，且組織合理#65380;內(nèi)容切題#65380;層次清楚#65377;由于題目是結(jié)合實際或興趣自選的，在一定程度上保證了后續(xù)各項研究活動的積極性#65377;

4 研究性教學(xué)在文獻檢索課教學(xué)中的實踐反響

筆者于2007-2008兩年在文獻檢索課結(jié)束時對班內(nèi)學(xué)生進行“問卷調(diào)查”，發(fā)放學(xué)生問卷200份，收回有效問卷184份，調(diào)查情況如下:

經(jīng)過一個學(xué)期的研究性教學(xué)，有88.04%的學(xué)生認為開設(shè)研究性學(xué)習(xí)對其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)沒有負面影響，而且有所促進;有88.59%的學(xué)生認為研究性教學(xué)使他們的學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變#65377;

另外，學(xué)生都認為最大的收獲是“學(xué)會尋找信息源，能從多種渠道獲取#65380;分析#65380;處理和利用信息”，61.96%的學(xué)生認為“激發(fā)了創(chuàng)造精神，培養(yǎng)了實踐能力，尤其是動手操作能力”#65377;同時，有59.78%的學(xué)生“認識到了知識的不足和知識的重要，讀書的自覺性強了”;并且發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)到的知識容易鞏固，鍛煉了自學(xué)的能力”#65377;

有人說，研究性教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生的健康人格具有無限的生命力!從筆者實驗的情況來看，我們也深切地感受到，只要動員得力#65380;指導(dǎo)到位#65380;放手研究#65380;規(guī)范管理，研究性教學(xué)確實讓學(xué)校和教師受益匪淺，讓學(xué)生則受益終生!

文獻檢索課教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生知道問題的答案，而更重要的是讓學(xué)生演練“碰到問題——收集資料——分析#65380;利用#65380;創(chuàng)新——解決問題”的過程，讓他們在今后的學(xué)習(xí)#65380;生活中碰到問題時不會一籌莫展#65380;無從下手，也就是說培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力#65377;信息檢索課的目的是“授人以漁，其食一生”，因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，在采用研究性教學(xué)時，除了對學(xué)習(xí)成果的總結(jié)性評價，更要注重對整個研究過程的評價，總結(jié)研究過程中的得與失，為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗#65377;

參考文獻

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