文章編號:1005-6629(2010)03-0077-03 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

《化學教育》、《化學教學》、《中學化學教學參考》(以下簡稱《中化教參》)三種期刊是中等化學教育類核心期刊，已經(jīng)成為中學化學教育工作者的良師益友，其發(fā)表的論文有權(quán)威性，代表著中等化學教育研究的前沿水平，是中學化學教育研究的導航。本文對《化學教育》、[2]《化學教學》、[3]《中化教參》[4]2004 年—2008 年5年來合計發(fā)表的499篇有關(guān)的教學設計研究文獻進行統(tǒng)計分析，從中分析我國化學教學設計研究的現(xiàn)狀、水平和薄弱環(huán)節(jié)，為促進化學教學設計研究發(fā)展、落實化學新課程提供參考。

1論文的統(tǒng)計分析

1.1論文年代分布

發(fā)文量不僅是衡量一種學術(shù)期刊吸收和傳遞情報能力的主要指標，而且在一定程度上可反映學科研究水平和發(fā)展速度。

由表1 可知，(1)三種期刊均為月刊，2004年—2008 年5年間共有180期，共發(fā)表有關(guān)教學設計研究論文499篇，年均99.8篇。其中《化學教育》有93篇，占論文總數(shù)的18.64 %;《化學教學》有275篇，占論文總數(shù)的55.11 %;《中化教參》有131篇，占論文總數(shù)的26.25 %。相對而言，《化學教學》開設了“教學設計”專欄，載文數(shù)量明顯多于另兩期刊，在刊發(fā)教學設計研究成果方面走在了前面。

(2)從總體上看，教學設計研究呈上升的趨勢。隨著新課程改革的推廣實施，教學設計越來越受到化學教育工作者的重視，3種期刊所刊登教學設計研究論文數(shù)量均呈遞增，特別是《化學教育》在2008年度增幅較另兩期刊增幅大，可見近年教學設計研究論文總體上呈上升趨勢。

1.2論文內(nèi)容的統(tǒng)計分析

論文內(nèi)容直接反映研究趨勢。按教學設計理論研究、課堂教學設計、實驗教學設計、信息化教學設計、教學設計評價、其他方面將論文分為6類。其中教學設計理論研究論文主要是有關(guān)教學設計的一些理論研究，如有關(guān)如何進行教學設計等，大部分論文都有理論論述和案例舉例說明:課堂教學設計主要是理論課堂教學設計的一些教案，教學實錄等:實驗教學設計主要是實驗課堂教學設計及一些實驗的創(chuàng)新設計:信息化教學設計主要是運用現(xiàn)代信息技術(shù)為主要教具進行的教學設計;其他方面主要包括一些研究性學習活動方案及綜合實踐活動方案的設計等。

表2表明，課堂教學設計論文合計為247篇，占論文總數(shù)的49.5 %，居首位。其次是實驗教學設計論文合計為103篇，占論文總數(shù)的20.64 %。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)大部分課堂教學設計中都有實驗的設計參與，說明教學設計過程中重視實驗教學的地位和育人功能，而實驗中多又以探究性實驗為主，體現(xiàn)了作為化學新課程改革突破口的科學探究，以此進行探究性教學與探究性學習，發(fā)展和提高學生的科學素養(yǎng);以上充分體現(xiàn)了化學課程標準中“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”的基本理念。在課堂教學設計中主要還包括理論知識課、復習課，還有3篇雙語教學設計及一些課堂實錄。教學形式多種多樣，有講稿式、表格式、圖表式、綜合式。這說明課堂教學設計形式越來越多樣化。大部分課堂教學設計都有多媒體的參與，這說明隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體運用于教學課堂教學設計越來越廣泛，大大提高了課堂教學效率。再次是教學設計評價論文合計為51篇，占總論文數(shù)的10.22 %，居于第三位，其中有33篇為中學教師課堂實錄反思評價，這說明教學設計中課后反思成為促進教師專業(yè)成長的重要部分。教學設計理論研究論文合計為48篇，占總論文數(shù)的9.62 %，相對教學設計實踐研究論文比例來說就較小，說明應該加強教學設計的理論研究，以便更好地指導和服務于教學設計實踐。專門針對化學信息化教學設計研究的論文只在《化學教學》刊物上發(fā)表了8篇，新一輪基礎教育課程改革提出 “大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍運用”，“促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式和師生互動方式的變革”， 這說明需要加強這方面的研究。其他論文占8.42 %，主要是綜合實踐活動方面，其中有34篇研究性學習活動課例，這說明對教學設計的研究較廣，能重視結(jié)合中學綜合實踐活動必修課程滲透化學學習，體現(xiàn)化學學科與STS緊密聯(lián)系的特征，以此來培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

1.3 論文地區(qū)分布的統(tǒng)計分析

表3表明，全國有30個省、直轄市和自治區(qū)在三種期刊發(fā)表有關(guān)教學設計研究的論文，其中江蘇、上海、浙江、湖北、北京和安徽6個地區(qū)論文總數(shù)為343篇，占論文總數(shù)的68.74 %，成為教學設計研究的核心地區(qū)，是教學設計研究成果的主要產(chǎn)區(qū)，特別是江蘇，占總數(shù)的23.05 %。還有6篇跨省論文，這說明隨著科學技術(shù)的發(fā)展，化學教育工作者能跨越時空開展多方面的合作研究。但也可看出，教學設計研究的發(fā)展仍然是不平衡的，總體上中西部、邊遠地區(qū)的教學設計研究較為落后，這說明中西部是新一輪化學課程與教學改革全面推進的重點。

2 論文作者的統(tǒng)計分析

2.1論文作者所在系統(tǒng)單位分布

對論文作者所在系統(tǒng)單位統(tǒng)計分析，可評價單位的學術(shù)水平、發(fā)展狀況和論文產(chǎn)出力的分布。

從表4可以看出，教學設計研究主要是集中在中學和高等院校，分別占總數(shù)的64.45 %和21.1 %。這說明教學設計是理論聯(lián)系教學實踐的橋梁，一線教師是教學設計的主要實施者，并且說明教育家、學科專家等深入一線進行調(diào)查研究指導，與課程實施者積極進行對話與交流，為一線教師提供教學設計的新理念和新教育理論等，指導教學設計的實施，推動了教學設計研究的發(fā)展。這次課程改革不再僅僅是自上而下和學科專家的改革，而是教育管理部門、教育家、學科專家、教研人員、一線教師等共同參與的改革。

2.2論文作者合作度和合作率

論文合作度是指某種或某類期刊每篇論文的作者平均數(shù)。合作率是指由2人及以上合作的論文占總數(shù)的比例。一篇論文有適量的作者數(shù)，可在知識結(jié)構(gòu)方面相互取長補短，充分發(fā)揮群體智力，提高研究效果和研究成果水平。

從表5可以看出，從2004 年—2008 年，三種刊物發(fā)表的有關(guān)教學設計的論文合計為499篇，作者總數(shù)人次為692人。其中一人完成的為354篇，占70.94 %;兩人及兩人以上者共計145篇，占29.06 %，合作度為1.38，合作率為29.06 %。這說明研究逐漸走向合作的趨勢，從文獻統(tǒng)計分析來看，一線中學教師與高等院校學者、教科所研究員、教研員和教師之間的論文合作研究逐漸發(fā)展，這促進了一線教師教育科學研究能力的提高。

3 結(jié)論與建議

《化學教育》、《化學教學》、《中化教參》三種期刊都是中等化學教育類核心期刊，其發(fā)表的論文有權(quán)威性和代表性，是中等化學教育研究的導航。從這三種期刊發(fā)表的有關(guān)化學教學設計研究論文呈逐年增加的趨勢來看，說明化學教學設計越來越受到重視。雖然只對三種中等化學教學類期刊且只是從2004 年—2008 年5年間的統(tǒng)計分析，但所獲信息對化學教學設計的實踐與探索、促進化學教學設計研究發(fā)展、落實化學新課程等具有一定的參考價值。

(1)化學教學設計取得一定成效，但發(fā)展不平衡。從論文的數(shù)量、內(nèi)容和質(zhì)量來看，化學教學設計越來越受到關(guān)注，且取得一定的成效，但離現(xiàn)代教學設計與化學新課程要求還有一段距離。化學教學設計研究發(fā)展不平衡，如，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的論文如江蘇、上海、浙江、湖北、北京和安徽6個地區(qū)論文總數(shù)為343篇，占論文總數(shù)的68.74 %，而其他地區(qū)發(fā)表的論文較少。故應加大中西部教育的投資，加強中西部地區(qū)化學教師教育培訓以及多元文化下的教學設計研究，促進化學教師和教研人員積極進行教學設計研究。

(2)加強化學教學設計理論研究。從教學設計理論研究論文的數(shù)量(48篇)和占總論文數(shù)比例(9.62 %)來看，相對教學設計實踐研究論文較少，且多局限于探究性教學設計、基于某種教學理論或?qū)W習理論的教學設計、教學設計模式或策略等方面，而很少涉及復雜的、多因素影響的理論研究，研究深度和廣度還不夠。教學設計理論研究應該包括以下兩方面的內(nèi)容:一是各種用于指導、規(guī)定教學活動和行為的理論(包括教學設計評價)，二是教學設計過程模式，即以什么樣的步驟和方法進行教學系統(tǒng)的設計，包括教學設計過程模式和教學設計方法等內(nèi)容[5]。高校和科科院所的教育研究人員應重點加強這方面的研究，增強教學設計研究的可操作性，且加強與中學聯(lián)系合作，將教學設計理論指導教學設計實踐，同時實踐也檢驗教學設計理論，促進教學設計研究發(fā)展。

(3)重視化學教學設計實踐研究。從統(tǒng)計分析來看，教學設計實踐論文占絕大多數(shù)，多是來自中學一線教師，研究內(nèi)容非常廣泛，包括課堂教學設計、實驗教學設計，信息化教學設計、綜合活動課程教學設計、雙語教學設計、課堂實錄、教學反思等，取得了一定的成效。但在研究中也存在一些問題:如中學化學教師研究視野窄，體現(xiàn)新課程教學理念不夠。化學教學設計實踐研究應在教學設計理論和新課程理念指導下，加強如下方面的設計:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維課程目標;教學內(nèi)容生活化， 滲透STS教育; 化學實驗與化學實驗教學創(chuàng)新;教學方式和學習方法創(chuàng)新等[6]， 以此促進化學教學設計研究發(fā)展、將化學新課程精神落到實處。

參考文獻:

[1][6]江家發(fā)，楊浩文. 新課程理念下的化學教學設計[J] .中國教育學刊，2005，(8):37～40.

[2]化學教育，2004～2008.

[3]化學教學， 2004～2008.

[4]中學化學教學參考， 2004～2008.

[5]楊開城，李文光. 教學設計理論體系構(gòu)想[J] .教育研究，2001，(11):70.