摘要:提出在對化學合作學習方式進行評價時，教師應遵循評價的發(fā)展性和科學性要求，從三維目標對學生進行全方位、立體化的評價，以促進學生各方面的不斷發(fā)展，達到最優(yōu)的教學效果;同時又能促進評價體系的進一步完善和發(fā)展。

關鍵詞:評價;化學合作學習方式;三維評價目標

文章編號:1005-6629(2010)03-0017-04 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

學生學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革倡導的重要內(nèi)容。不同的學習方式建立不同的評價方式是促使學生轉(zhuǎn)變學習方式的重要手段?；瘜W合作學習方式是一種以教學目標為導向，以學生為中心，以小組或團隊為形式，為了完成共同的學習任務而共同學習、相互促進、共同提高的學習方式。是化學新課程改革提倡的學生學習方式。

本文依據(jù)化學新課程標準的三維課程目標，嘗試研究“化學合作學習”的評價方式。

1 化學合作學習方式的評價目標和內(nèi)容

化學合作學習方式主要研究在化學教學中如何培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神與交流能力，調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性，運用個人和集體的智慧，相互配合，共同解決問題。合作學習小組是建立在有共同目標的學習活動基礎上的，是合作學習的關鍵，學生個體學習目標的實現(xiàn)與否、實現(xiàn)程度的情況如何與小組全體成員的共同努力密不可分。因此在對合作學習進行評價時，既要關注學生化學知識的掌握情況，更應重視學生合作能力、合作方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的改變和提升;既要評價學習結(jié)果，更要評價學習過程;既要評價合作學習的個體，也要注重合作成員通過合作，努力實現(xiàn)目標的整體評價?；瘜W合作學習的評價目標毫無疑問是多元的，評價重點應放在學生合作能力的提高上。

1.1知識與技能評價目標

合作學習要達成的知識與技能目標應包括個體目標和群體目標兩方面:一是學生個體通過合作學習掌握和運用相關知識、技能，完成小組分工任務的情況;二是小組的整體知識技能水平提高情況和解決問題的情況，具體體現(xiàn)在以下方面:

1.2 過程與方法評價目標

合作學習是一個過程，因此評價要特別關注學生個體與群體參與合作學習的變化、發(fā)展過程，注重學生對合作方法的掌握、運用的情況，其評價內(nèi)容具體細化為以下方面:

表2

1.3 情感態(tài)度價值觀評價目標

情感態(tài)度與價值觀目標的培養(yǎng)也應是合作學習培養(yǎng)目標的重要組成部分，對發(fā)展學生的學習興趣，激發(fā)參與合作學習的熱情，樹立正確的世界觀、價值觀，培養(yǎng)科學精神、學習品質(zhì)，增強責任感有著重要的意義，其具體的評價內(nèi)容為:

表3

2 化學合作學習方式的評價方法和策略

合作學習具有整體性、開放性、互助性等特點，為了促進合作學習方式的有效實施，促進學生合作意識與合作技能水平的發(fā)展，需要過程與結(jié)果兼顧、能力與情感并重、個體與集體兼融的評價理念，建立多元主體共同參與的評價制度，注重評價方法的多樣化。

2.1知識與技能方面

評價學生對教材、教學大綱基礎知識和基本技能的理解和掌握程度可采用紙筆測驗法，也可通過對學生作業(yè)的分析、課堂板演、回答問題的情況，問卷等方法進行評價，在評價中應注重定量評價與定性評價相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。對某些開放性、探究性的問題，可采用合作學習小組完成，通過自我報告、小組討論、學生互評、課題結(jié)題答辯、課題結(jié)題報告等方式給予評價。例如，在完成高中化學“烴及其衍生物”教學和復習后，教師先進行一次單元測試，然后開展合作學習，研究課題選擇與課本知識點相關的“維C的性質(zhì)”;課題完成后再進行一次單元測試(與前次測試范圍和難度持平)，則兩次成績的對比可作為對學生個體化學知識水平的測評。而對群體化學知識水平的測評，可通過設計一些問題，例如:(1)試寫出維C分子的結(jié)構(gòu)簡式、官能團及其性質(zhì)，你是怎么知道的?(2)你了解生活中含維C的食品的功效嗎?如何保存、烹調(diào)和食用?你是怎么了解的?(3)請設計實驗方案，比較新鮮黃瓜和燒熟黃瓜維C含量的高低。你的同組同學對你解決問題有幫助嗎?讓學生以合作小組為單位，通過合作討論完成，然后由教師給每個小組打分，作為小組成績。為了促進合作學習，鼓勵學生相互幫助、共同提高，可將合作小組的得分作為個體單元測試成績的附加分。

2.2 過程與方法方面

新課程評價中合作學習的過程與方法方面的評價有著非常重要的地位。傳統(tǒng)的紙筆測驗難以測量學生在合作方法、能力等方面發(fā)展情況，需要通過觀察、記錄和分析學生的活動表現(xiàn)來做出測評，以形成性評價為主，多采用質(zhì)性評價的方法。例如參加合作探究實驗的到位情況，參與熱情、興趣濃厚的程度，操作時相互配合情況，共同記錄、分析、討論實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)情況，實驗過程中協(xié)調(diào)矛盾情況、溝通表達情況、反思總結(jié)情況，實驗結(jié)束后合作完成探究實驗報告情況，匯總探究實驗成果情況等，對學生進行全方位的評價。在評價時還應注重多元主體共同參與，以小組評價為主。例如，在評價學生合作能力發(fā)展情況時，可采用以下方法:

另外，在進行自評和互評時，可根據(jù)前表“合作的過程與方法”中的“內(nèi)容細化”方面設計調(diào)查問卷的進行測評;而在進行師評時則可通過平時觀察后，設計測評表進行評分。例如，在評價學生“合作的過程與方法”中的“幫助”方面，設計下表:

2.3 情感態(tài)度價值觀方面

心理學研究表明:人的一切活動，包括學習、生活等，都會受人的意志支配，所以對合作學習方式的評價不能僅局限于關注知識的掌握和能力的提高，更要促進其興趣、愛好、意志等個性情感品質(zhì)的形成和發(fā)展，以進一步提升學生未來發(fā)展所需要的科學素養(yǎng)。例如，要測評學生對化學合作學習方式的情感，可設計問卷調(diào)查題目如下:

1. 你最喜歡哪一種學習方式?

A. 獨立自學 B. 教師傳授

C. 與人合作 D. 個別輔導

2. 你認為合作學習對提高你的學習的興趣有影響嗎?

A. 很有幫助，覺得有很大提高

B. 有點用，但不是很明顯

C. 沒什么影響

D. 不清楚

3. 對小組合作學習，你有什么感受?

A. 體驗過，感覺很好

B. 有點感覺，但不是很深刻

C. 只是走走形式，覺得不過如此

D. 小組學習很乏味，而且浪費時間

4. 如果以合作學習的方式進行課外研究活動，你愿意嗎?

A. 很樂意參加每次活動

B. 如果教師要求的話，可能會嘗試一下

C. 無所謂

D. 不樂意，因為學習本來就是一種競爭，合作只是說說而已

5. 你愿意把你的疑問和心得拿到小組中和大家一起分享嗎?

A. 非常愿意 B. 只愿意和要好的朋友分享

C. 不愿意D. 非常反感這么做

6. 你平時會與他人合作解決一些問題嗎?

A. 經(jīng)常，覺得很有收獲B. 有時

C. 很少 D. 從來沒有

再如，通過焦點訪談測評學生對化學合作學習方式的態(tài)度意識時，可設計下列問題:

(1)你們小組合作的氣氛怎么樣?一直這樣嗎?

(2)在小組活動的過程中，是否有意見不一致的情況?當時你們怎么想的?后來是怎么協(xié)調(diào)解決的?

(3)在小組活動的過程中遇到困難了嗎?你們是如何解決的?

(4)通過這一階段的活動，你有什么收獲和感想?

此外，在合作學習過程中，學生在小組中開展學習活動，相互合作，達成共同的學習目標，個體的成敗關系著團體的榮辱，因此，對合作學習小組整體的評價也是非常重要的。為了促進合作學習的有效實施，可以在開展合作學習一段時間后，采用紙筆測試的方法，對合作小組整體的學習情況進行評價，并對個體和小組群體合作學習能力的提高作出獎勵，獎勵分值參與學生總成績的評定。如建立下列獎勵分值表:

在組內(nèi)互評的同時，還能開展組際互評，例如，評出配合各合作學習小組中的集體智慧獎、共同進步獎、最佳溝通獎、配合默契獎等，被評到獎項的該小組成員也能獲得獎勵分值。