摘要:站在新的視角對化學課程資源生成的價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐，從幾個方面介紹化學教學中課程資源的生成策略。

關鍵詞:課程資源;生成

文章編號:1005-6629(2010)03-0034-03 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

課程資源也稱教學資源，就是指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種因素;狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。本文偏重于從化學教學中的狹義的課程資源生成的角度來討論。

教學過程是動態(tài)、生成的，在師生對話、互動的過程中，當廣大師生的生活、經驗、智慧、理解、問題等在課堂上不斷交流出現(xiàn)、進入教學過程時，就會生成新的課程資源。教學不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā);教學不是簡單地實施計劃與教案照本宣科的過程，而是課程內容持續(xù)生成和轉化的過程，是幫助每一個學生進行有效地學習和共同發(fā)展的過程。在這個動態(tài)生成的過程中，隨時有可能出現(xiàn)錯誤和意外。新課程強調教學的生成性，教師要傾聽學生的聲音，要把課堂中的錯誤和意外變?yōu)榻虒W資源。

1在認知沖突中生成

認知沖突是學生的已有知識、能力和經驗與所面臨的情境之間的沖突。學生在接受和形成新知識體系前會產生大量無法預測的思維行為，形成認知沖突;這種認知沖突會引起學生的新奇和關心，從而調動學生的學習積極性;這種認知沖突使學生心理的原有平衡狀態(tài)受到破壞，學生會產生一種需要平衡的需求也即新的學習需要，然后在學生的積極性驅使下通過各種方式來建立心理平衡。在新的心理平衡建立過程中，新的化學課程資源就產生了。

在實驗室中，一般用氨氣和水做噴泉實驗，我在教學中除講解并演示了這個實驗外，還介紹了其他可能形成噴泉的情況，如二氧化碳和氫氧化鈉溶液、氯氣和氫氧化鈉溶液等，讓學生知道并不一定只有極易溶于水的氣體才可以做成噴泉實驗。后來有個學生告訴我，說他用二氧化碳和氫氧化鈉溶液做這個實驗，幾次都不成功，問我是不是那個反應形成噴泉有問題，還找了一個制取氯氣的成套裝置給我看，尾氣吸收時直接通入氫氧化鈉溶液中而沒有任何防止倒吸裝置。后來我對他所做的實驗進行分析，發(fā)現(xiàn)可能是氫氧化鈉溶液濃度太小，并以此作為一個探究實驗，布置全班進行研究。

學生對此頗感興趣，做了不少對照實驗，發(fā)現(xiàn)氫氧化鈉溶液以1.6 mol·L-1的濃度在50 cm高的玻璃管中效果較好。因為濃度低于1.6 mol·L-1形成噴泉所需時間較久(低于0.5 mol·L-1則難以形成噴泉)，比1.6 mol·L-1高則浪費了氫氧化鈉。有些同學意外發(fā)現(xiàn)，形成噴泉和玻璃管高度有很大關系，結合初中物理的有關知識和查閱資料，他們還整理了一些公式出來。

學生經過認知沖突，在教師的引導下不斷總結、積極探究，鞏固了相關知識，得出了正確結論，提高了探究能力，鍛煉了科學思維。

2在習題錯誤中生成

布魯納說:“學生的錯誤都是有價值的”。面對學生錯誤，許多教師通常只看到的是錯誤的消極方面，因此，千方百計地避免或減少學生出錯，但是往往事與愿違。其實，學生的錯誤是不可避免的，一般情況下，只要學生經過思考，其錯誤中總會包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超越，一種獨特?！笆∧顺晒χ浮保瑢W生在失誤中能夠不斷吸取教訓，總結失誤原因，克服思維定勢，找到正確的解決辦法，并可能形成一套解決該問題或者類似問題的通用模式。

[試題1]取17.4 克二氧化錳固體與一定體積的濃鹽酸(含溶質0.4 mol)共熱制取氯氣，下列敘述中正確的是

A. 反應中二氧化錳作催化劑

B. 制得的氣體可用向下排空氣法收集

C. 參加反應的鹽酸有一半被氧化

D. 反應產生2.24 L氯氣(標況下)

正確答案是C，但很多學生在課堂練習中錯選成C 、D。MnO2+4HCl(濃)=MnCl2+Cl2↑+2H2O， 該反應MnO2過量，故鹽酸完全反應。因該反應中只有一半的HCl作還原劑(另一半作酸用)，因此參加反應的酸有一半被氧化，得到2.24 L氯氣。這樣只是靜態(tài)考慮反應問題，忽略了鹽酸濃度變化引起還原性變化的事實。隨著反應的進行，鹽酸濃度逐漸減小，還原性就要減弱。因此在反應過程中，雖然MnO2過量，但鹽酸并不完全反應，同樣，收集的氯氣要小于2.24 L。經過學生的總結、遷移，在解決類似問題的時候就能夠考慮實際情況，以事實為依據，得出正確的結論。

[試題2]向50 mL 18.0 mol·L H2SO4溶液中加入足量的銅片并進行加熱，充分反應后，被還原的硫酸的物質的量是()

A. 小于0.45 mol

B. 等于0.45 mol

C. 在0.45 mol和0.90 mol之間

D. 大于0.90 mol

答案與解析:A。硫酸的總量是0.9 mol，根據方程式2H2SO4(濃)+CuCuSO4+SO2↑+2H2O，被還原的硫酸占一半，如果硫酸完全反應則為0.45 mol，但是濃硫酸變稀后不能再和銅反應，故被還原的硫酸應小于0.45 mol。

教師只有具備“主動應對”甚至“預設錯誤”的新理念，才會看到錯誤背后的成功，才會因時制宜、因地制宜、因人制宜地處理好來自學生的錯誤，讓其發(fā)揮出應有的價值，生成意想不到的課程資源。

3在思維創(chuàng)新中生成

創(chuàng)新思維是多種思維發(fā)展的結晶，它是一種能夠發(fā)現(xiàn)新知識，獲取新知識，解決新問題的智慧和能力。一切需要創(chuàng)新的活動都離不開思考，離不開思維的創(chuàng)新，思維的創(chuàng)新是一切創(chuàng)新活動的開始。蘇霍姆林斯基說過:“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教給他思考?！?/p>

記得筆者在第一年教畢業(yè)班上實驗專題復習課時，在介紹氫氣等氣體制備時給學生介紹了啟普發(fā)生器和它的簡易裝置(圖1、圖2)，并分析了它們的工作原理。有一個學生舉手，經老師同意后在黑板上畫出了如圖3所示的裝置，問我該裝置可否作為啟普法生器的類似裝置。我給以充分肯定之后，就順水推舟，要求學生想辦法畫出自己以前接觸過或者自己想出來的類似裝置。經過同學們的充分醞釀，畫出了圖4和圖5的裝置。

筆者還趁熱打鐵，找了一道題目，給學生課后完成。

[試題3]在沒有現(xiàn)成CO2氣體發(fā)生器的情況下，請你選用如圖6中部分儀器裝配成一個簡易的、能隨開隨用的、隨關隨停的CO2氣體發(fā)生裝置。

(1)應選用的儀器是(填入編號)_________。

(2)若用上面已裝配好的實驗裝置制取CO2氣體，而實驗室只有稀H2SO4、濃HNO3、 水、塊狀純堿、塊狀大理石。比較合理的方案，你認為應選的藥品是_________________________________。

答案: (1)a、c、d、e;(2)濃HNO3、水、塊狀大理石

本節(jié)課雖然筆者沒有完成既定的教學任務，但學生的收獲要比我的預設多得多。從創(chuàng)新思維的偶然發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)新思維的自覺培養(yǎng)，是筆者這節(jié)課的轉變，也是筆者教育教學生涯的轉變。

4 在實驗異常中生成

當我們在教學課堂中遇到“意外”時，要大膽地讓學生去探究為什么會發(fā)生這種“意外”，是必然的還是操作失誤偶然引起的，是可以避免的還是不可避免而教材未提及的。那樣，就能起到深化知識、提高探究能力、鍛煉科學思維的效果。

如在探究乙醇與乙酸的酯化反應實驗時，發(fā)現(xiàn)大試管中有些變黑，如果教師敷衍了事，或者直接告訴學生答案，那就失去了很好的探究和拓展的機會。教師可以引導學生去探究為什么會變黑，結合以前做過的實驗哪些情況會變黑，還有什么附屬現(xiàn)象，如何避免這些副反應發(fā)生?又如有位新老師講了他教高一時的一次經歷:往Fe2+溶液中滴入幾滴KSCN溶液后，再加入硝酸，本來最終應該出現(xiàn)紅色溶液，但很快褪去，學生覺得很奇怪，認為這種方法不好，產生懷疑。但通過老師查閱有關資料和反復實驗，和學生一道研究出可能是過量的硝酸氧化了KSCN溶液而使紅色溶液褪去。那樣，學生就從這次意外中感受到了對未知失誤研究的樂趣，發(fā)揮了科學的想象力，還復習了以前的知識，起到舉一反三的效果，設計實驗的能力也得到加強。

新課程要求學生具有批判精神，讓學生敢于質疑，敢于站起來向“權威者”說“不”。教師不再是“權威者”，教師也應該能聽取來自不同個性的聲音。在日常教學中，經常會有課堂的意外和教師的失誤，這種意外有時會令教師措手不及，但這種意外又是我們課堂教學“動態(tài)生成”的重要資源。

課程資源是傳統(tǒng)教育實踐中嚴重缺失的一個理念。我們應以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐，讓生成的課堂成為精彩的課堂。面對高中新課改，我們要樹立新課程資源觀，積極投身到新課程資源的建設上來，要成為新課程的實施者，更要努力成為課程資源的建設者。

參考文獻:

[1]趙寧，王粵敏.農村初中化學教學資源現(xiàn)狀的調查報告[J].化學教學. 2008，(1):20.

[2]付遠鴻.加強實驗探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識[J].中學化學教學參考. 2007，(9):32.