摘要:發(fā)展善于合作的科學(xué)精神是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度上的課程培養(yǎng)目標(biāo)之一。本文從化學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析實(shí)施學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式與契機(jī)，進(jìn)而思考通過合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的策略，以獲得實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)的良策。

關(guān)鍵詞: 化學(xué)學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);化學(xué)教學(xué);有效教學(xué)

文章編號(hào):1005-6629(2010)03-0020-03 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

在提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的今天，合作不但是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)[1]，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。

1合作學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試與效果

合作學(xué)習(xí)是指師生在小組或團(tuán)體中為完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)就是以互動(dòng)合作為活動(dòng)主要取向的教學(xué)形式。

1.1合作學(xué)習(xí)的模式

在教學(xué)中，教師應(yīng)按照一定的教學(xué)規(guī)律和科學(xué)方法，制定不同的實(shí)施方案(即操作程序和完成步驟)，讓學(xué)生拓展新知、發(fā)現(xiàn)真理、培養(yǎng)能力。筆者實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)的基本程序如圖1所示:

其中，組建合作團(tuán)隊(duì)是合作學(xué)習(xí)的基本組織形式。實(shí)踐證明，采取異質(zhì)小組最能形成合作氣氛[2]。即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把性別、成績(jī)、能力、背景等方面具有一定差異的學(xué)生組建到一起，使之形成具有互補(bǔ)性的合作團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，這種合作團(tuán)隊(duì)要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，以確保他們有合作的基礎(chǔ)與可能，避免出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)了所有的任務(wù)，而另外一些成員無所事事的現(xiàn)象。

根據(jù)合作的伙伴關(guān)系，合作學(xué)習(xí)可分為師生合作學(xué)習(xí)和生生合作學(xué)習(xí)兩種形式。

師生合作學(xué)習(xí)，就是把整個(gè)教學(xué)過程建立在師生雙邊活動(dòng)這一基礎(chǔ)上，把教與學(xué)的活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)雙方在愉悅的課堂氣氛中完成共同的任務(wù)。

生生合作學(xué)習(xí)是以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)取向的，它是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)案例

在學(xué)習(xí)九年級(jí)化學(xué)“使用燃料對(duì)環(huán)境的影響”這課題前，我與學(xué)生討論，確定本課題的學(xué)習(xí)任務(wù)和合作目標(biāo)，并確定合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。最主要的是策劃好由學(xué)生分組進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:一組由熟悉計(jì)算機(jī)技術(shù)的同學(xué)組成，負(fù)責(zé)通過報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集有關(guān)常見空氣污染物及其產(chǎn)生、危害與防治的資料; 一組由住在學(xué)校附近、熟悉學(xué)校周邊環(huán)境的同學(xué)組成，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校附近典型的空氣污染源拍照、記錄;一組由善于交流溝通的同學(xué)組成，負(fù)責(zé)在不同時(shí)段觀測(cè)學(xué)校門口的車流量， 并采訪校車司機(jī)關(guān)于汽車發(fā)動(dòng)機(jī)與尾氣危害的知識(shí)。當(dāng)以上的工作結(jié)束后，每個(gè)小組進(jìn)行討論并撰寫包括研究方法、研究途徑、研究結(jié)論及體會(huì)收獲的學(xué)習(xí)報(bào)告。

在課上，先由各組的代表匯報(bào)各自學(xué)習(xí)的過程、方法和成果，然后由全班同學(xué)對(duì)收集到的資料與成果進(jìn)行討論，得出減少使用化石燃料對(duì)環(huán)境影響的方法。最后，組織學(xué)生交流他們?cè)谔骄糠椒?、情感體會(huì)等方面的收獲。

無論那種形式的合作學(xué)習(xí)，教師最重要的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，主要履行監(jiān)督和反饋的義務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作的技能，對(duì)學(xué)生的合作行為給予及時(shí)的反饋、強(qiáng)化和表揚(yáng)。

1.2 合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

化學(xué)學(xué)科要求團(tuán)體合作的特點(diǎn)給在化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)帶來許多契機(jī)。筆者在合作學(xué)習(xí)教學(xué)試驗(yàn)中，主要抓住了以下幾個(gè)典型機(jī)會(huì)。

(1)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)學(xué)習(xí)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得確定氣體制取裝置的一般原理后，讓學(xué)生分組選擇儀器組裝，并向全班學(xué)生推介。然后讓其他組的學(xué)生挑其毛病，并允許辯論。若無法說服對(duì)方，則允許實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣，在一節(jié)課里，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到多種氣體制取裝置，大大提高了課堂的效率。在其他的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)施小老師式的合作學(xué)習(xí)，就是把最先完成實(shí)驗(yàn)并獲得成功的學(xué)生分派到其他組中，以指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

合作實(shí)驗(yàn)使學(xué)生擺脫以往那種按圖索驥的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，出現(xiàn)了交流想法、指正錯(cuò)誤等百家爭(zhēng)鳴的可喜景象。通過一系列的合作，學(xué)生最明顯的改變是實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤減少和實(shí)驗(yàn)原理運(yùn)用的靈活性增加。

(2)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)

教師只要以參謀、提供建議和咨詢等方式參與研究性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更大的自主權(quán)，學(xué)生就能從更廣闊的空間去思考問題，合作學(xué)習(xí)就會(huì)向更深的層次發(fā)展。

(3)化學(xué)習(xí)題講解

在我實(shí)施的合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，常采用兩種形式進(jìn)行習(xí)題的講解。一是對(duì)基礎(chǔ)的題目，先不給予正確答案，而是組織學(xué)生通過小組內(nèi)的討論達(dá)成解決問題的共識(shí)，然后才給出正確的答案和一定的時(shí)間讓學(xué)生自己反思。二是對(duì)難度大、要求高的習(xí)題，就讓個(gè)別優(yōu)生走到講臺(tái)進(jìn)行分析推導(dǎo)和解答，同時(shí)引導(dǎo)臺(tái)下的學(xué)生思考并向優(yōu)生提問，最后才對(duì)學(xué)生的講解及優(yōu)生不能解決的提問進(jìn)行分析和幫助，并對(duì)解題思路進(jìn)行整理與點(diǎn)評(píng)。

在習(xí)題講解中實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)，由于學(xué)生思維特點(diǎn)與能力水平相近，不但讓學(xué)生容易理解，青少年學(xué)生“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心理特點(diǎn)還使他們產(chǎn)生互相“挑錯(cuò)揀漏”的可能性。久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)就不斷增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生講解的學(xué)習(xí)方式比教師講解更有新鮮感，學(xué)生也敢于質(zhì)疑，聽講的時(shí)候會(huì)更加專注、認(rèn)真，學(xué)風(fēng)會(huì)自然好轉(zhuǎn)[3]。

1.3 合作學(xué)習(xí)的效果

筆者把經(jīng)過一學(xué)年合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)試驗(yàn)班與全年級(jí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較(如表1)。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn):實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)試驗(yàn)的班尖子突出、差生減少，最終提高了整體成績(jī)。這樣的效果是合作學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)學(xué)生、教學(xué)兩大促進(jìn)作用的體現(xiàn)。

由表1數(shù)據(jù)不難看出合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，使他們?cè)趫F(tuán)體中相互啟發(fā)幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。一方面，能力低下的學(xué)困生在年齡相近、思維方法接近的同伴幫助下解決問題，往往會(huì)比老師講解更易接受和理解，使問題得到更有效的解決。另一方面，能力較強(qiáng)的優(yōu)生不但能完成各自的任務(wù)，來自合作伙伴的學(xué)習(xí)問題還為他們提供了新任務(wù)， 從而增加了思考的廣度與深度，拓寬了學(xué)習(xí)的空間，使他們的知識(shí)與技能得到良性的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)促進(jìn)科學(xué)方法的掌握和運(yùn)用

在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生不但揮灑個(gè)性、表現(xiàn)特長(zhǎng)，而且更重要的是集思廣益、相互切磋。學(xué)生互相交換各種信息使自己的科學(xué)方法得到補(bǔ)充與豐富;學(xué)生在論證介紹各自觀點(diǎn)與方法時(shí)，不斷與人比較并反思，從而獲得實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳方法，久而久之就能形成靈活運(yùn)用科學(xué)方法的能力。

合作學(xué)習(xí)是在交流與信任中共同努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。交流不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、理解、幫助和尊重他人。進(jìn)而培養(yǎng)了善于合作的能力。對(duì)于能力低下的學(xué)生，其個(gè)人的成績(jī)因團(tuán)隊(duì)的力量而得到提升，使其自信心大增，重新激起學(xué)習(xí)的興趣。

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間互相提供有效的幫助，彌補(bǔ)了課堂上教師難以面向素質(zhì)參差不齊的每一個(gè)學(xué)生的不足，不但使每個(gè)學(xué)生都得到“小老師”的指導(dǎo)，還可以使學(xué)生之間迸發(fā)出 “教學(xué)相長(zhǎng)”的神奇效果。

2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)的策略

(1)明確意義，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氣氛

教師通過組織學(xué)生在簡(jiǎn)單的合作活動(dòng)中完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感受合作對(duì)自己的幫助，從而有效地使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)起學(xué)生的合作意識(shí)，為開展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)生的主觀條件。此外，教師平時(shí)還要以合作伙伴身份及平等民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生， 以營(yíng)造自由和諧的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

(2)支持鼓勵(lì)，激發(fā)合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中學(xué)生的心理特點(diǎn)告訴我們，他們一旦獲得老師支持與鼓勵(lì)，就能提升自信，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師以鼓勵(lì)的語言和贊賞的神態(tài)，對(duì)表現(xiàn)突出的地方及時(shí)表揚(yáng);以期盼的眼神和信任的姿勢(shì)，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)指出，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。這些做法對(duì)學(xué)生來說，就像陽光雨露一般，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生自覺參與到合作學(xué)習(xí)中。

(3)解放思想，提供合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

教師要解放思想，相信學(xué)生能通過交流合作完善知識(shí)系統(tǒng)。教師把學(xué)生能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生合作完成，可不講的內(nèi)容堅(jiān)決不講，給學(xué)生留下一些思考的余地。自己集中精力解決課堂的難點(diǎn)，把節(jié)省下來的時(shí)間交給學(xué)生去進(jìn)行互動(dòng)交流。這樣才能給學(xué)生提供合作的時(shí)間和空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

(4)循序漸進(jìn)，拓寬合作學(xué)習(xí)空間

合作學(xué)習(xí)要按自然規(guī)律辦事，由易到難，循序漸進(jìn)[3]。首先，利用一些簡(jiǎn)單的合作活動(dòng)使學(xué)生了解基本的合作技能，如表達(dá)想法、提問質(zhì)疑、請(qǐng)求幫助等，培養(yǎng)個(gè)別學(xué)生作為合作學(xué)習(xí)的中心人物，以帶動(dòng)其他學(xué)生參與合作。進(jìn)而，不怕浪費(fèi)時(shí)間，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)合作，避免合作學(xué)習(xí)半途而廢或流于形式，使學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)的程序，并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。再而，逐步擴(kuò)展合作學(xué)習(xí)的規(guī)模，如從兩人合作擴(kuò)大為多人合作(甚至全班合作)、從師生合作為主發(fā)展為生生合作為主等。最后，提高要求，讓學(xué)生把教材作為例子，充分挖掘課程資源，把合作學(xué)習(xí)的范圍由課內(nèi)的獲取拓寬至課外的提升。

“教無定法，貴在得法”。合作學(xué)習(xí)并不是排斥自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式。相反，合作學(xué)習(xí)教學(xué)要最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上， 利用合作的力量提高個(gè)體的科學(xué)素養(yǎng)[4]。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王祖浩.新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材·化學(xué)(初中版)[M].北京:北京大學(xué)出版社，2004.

[3]竇曉明.實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)課堂教學(xué)的幾種途徑[J].化學(xué)教學(xué)，2009，(6):32～35.

[4]吳星等.化學(xué)新課程中的科學(xué)探究[M].北京:高等教育出版社，2003.