摘要:初高中化學(xué)教學(xué)的銜接實質(zhì)上是初、高中化學(xué)教學(xué)兩個階段相互承接、沒有斷檔的一種有機結(jié)合狀態(tài)。本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過分析從建立科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀念、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、幫助學(xué)生有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等方面，闡述了做好初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的途徑。

關(guān)鍵詞:初高中化學(xué);教學(xué)銜接

文章編號:1005-6629(2010)03-0029-05 中圖分類號:G633.8 文獻標(biāo)識碼:B

1 議題的提出

隨著新一輪課程改革的推進，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，初高中化學(xué)教學(xué)的銜接成為教學(xué)中值得關(guān)注的問題。不少高中教師反映初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基本知識和基本技能與高中化學(xué)學(xué)習(xí)所需具備的要求差距很大;另一方面，對于初上高中的學(xué)生來說，普遍感到高中化學(xué)內(nèi)容繁鎖、抽象，知識點“易學(xué)難用”、學(xué)習(xí)興趣不高。因此，初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題在某種程度上已經(jīng)影響到了高中化學(xué)的正常教學(xué)。

初中與高一年級的教學(xué)銜接是一種“短期銜接”，其目的是幫助學(xué)生與遺忘作斗爭;而真正科學(xué)的教學(xué)銜接是初中與整個高中階段的“長期銜接”，它涵蓋了短期銜接，并將其進一步拓展、延伸和優(yōu)化了的教學(xué)銜接。

2 對初高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析和結(jié)論

筆者于2009 年4 月對高一年級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進行了一次深入調(diào)查，以期找到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的共性問題，并提出相應(yīng)的對策，為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

2.1 調(diào)查方法

本次調(diào)查的對象是華東師大三附中(上海市實驗性示范性高中)高一年級的部分學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷126份，回收有效問卷126份。

本次調(diào)查研究從初高中化學(xué)教學(xué)差異的角度，共設(shè)計客觀性問題12個，開放性問題2個，主要圍繞三個維度展開:初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。采用問卷調(diào)查和口頭訪談相結(jié)合的方法，對學(xué)生進行抽樣調(diào)查。

2.2 結(jié)果與分析

有關(guān)統(tǒng)計結(jié)果與分析如下:

有關(guān)初、高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

只有3.97 %的學(xué)生認為初、高中化學(xué)“聯(lián)系緊密”;在初高中“化學(xué)知識規(guī)律性”的對比數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生對于高中化學(xué)知識規(guī)律性的認識普遍不及初中。究其原因——初高中化學(xué)教材有其相對的獨立性，難免存在脫節(jié)的現(xiàn)象，其具體差異表現(xiàn)為:

(1)教材內(nèi)容

初中化學(xué)教材內(nèi)容主要是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和最基本的化學(xué)技能，知識容量小、知識點零散、不連貫、教材內(nèi)容表達淺顯，屬于“生活中的化學(xué)”;高中化學(xué)教材內(nèi)容由宏觀轉(zhuǎn)向微觀、由形象轉(zhuǎn)為抽象，除了要掌握物質(zhì)的個性，還要尋求物質(zhì)之間橫向縱向的聯(lián)系，形成知識的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

(2)基礎(chǔ)理論

初中化學(xué)沒有相對完整的化學(xué)理論。例如:提出了離子化合物的概念，卻沒有涉及到共價化合物的概念;介紹了氧化——還原反應(yīng)，卻只是從得氧失氧的角度去分析……高中化學(xué)理論與元素化合物知識穿插編排，并使元素化合物知識在理論指導(dǎo)下教學(xué)，因此，高中化學(xué)課程具有理論豐富、應(yīng)用廣泛的特點。

(3)化學(xué)實驗

初中化學(xué)實驗是在教師指導(dǎo)下對某個知識點、對某種具體的性質(zhì)或具體操作進行局部性、淺顯性、單一性的觀察，主要為“定性分析”;高中化學(xué)實驗在實驗的目的性、計劃性方面更加深刻，實驗過程中要求把變化與能量、運動、性質(zhì)、理論等聯(lián)系起來，除了“定性分析”外，還加入了“定量分析”實驗、“設(shè)計(評價)實驗”等實驗類型，對思維能力的要求更進一步。

(4)化學(xué)計算

初中化學(xué)淡化了學(xué)生對化學(xué)式概念的理解，對不純物質(zhì)參加反應(yīng)的計算要求降低，對化學(xué)反應(yīng)的多部計算不作要求，主要圍繞質(zhì)量守恒定律進行有關(guān)質(zhì)量的計算;高中化學(xué)引入了“物質(zhì)的量”這一物理量，將宏觀物質(zhì)與微觀粒子聯(lián)系到一起，除了物質(zhì)的質(zhì)量還有氣體體積、溶液濃度等相關(guān)計算，因此在計算難度和方法以及綜合能力上對學(xué)生提出了更高的要求。

(5)有機化學(xué)

初中有機化學(xué)介紹的是“身邊的化學(xué)”，以科普知識為主，只對常見物質(zhì)(酒精、蔗糖等)常見的物理性質(zhì)及應(yīng)用加以介紹;高中有機化學(xué)在有機物的結(jié)構(gòu)、官能團的性質(zhì)、制備方法、鑒別方法、用途等方面進行了廣泛、深入的拓展，并對有機物相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系以及變形應(yīng)用提出了較高層次的要求。

有關(guān)初、高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

與初中相比，到了高中以后，一方面對于一些基本的化學(xué)學(xué)習(xí)方法例如“課前預(yù)習(xí)”(高中34.92 %—初中26.19 %)、“歸納知識點”(高中52.38 %—初中42.06 %)、“總結(jié)學(xué)習(xí)方法”(高中29.37 %—初中15.87 %)等，學(xué)生們能夠比初中階段更加重視;另一方面在高中階段，有42.06 %的學(xué)生很少預(yù)習(xí);有39.68 %的學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法“偶爾”進行總結(jié);同時有38.10 %的學(xué)生對于自己“自學(xué)能力”的情況沒有把握。這說明進入高中后，由于缺乏自主探索的精神和主動調(diào)整的意識，因而影響了學(xué)生進一步改進學(xué)習(xí)方法，具體表現(xiàn)在三個方面:一是經(jīng)過初三“題海戰(zhàn)術(shù)”的反復(fù)操練，許多高一新生習(xí)慣于聽從教師的指令，學(xué)習(xí)主動性差;二是教師上課結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進行學(xué)法指導(dǎo)的力度和頻率不夠;三是不少學(xué)生進入高中有“休息一下”的思想，這種思想對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進取精神影響較大。

有關(guān)初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗

調(diào)查結(jié)果顯示:①在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難，學(xué)生一般都能想辦法解決，但其中能“主動發(fā)現(xiàn)并提出問題”的比率由初中階段的40.48 %下降到高中階段的35.71 %;遇到問題能夠“獨立思考”的比率由初中階段的30.95 %下降到高中階段的23.81 %;②學(xué)生進入高中后對自己化學(xué)成績“信心不足”的比率高達44.44 %;而對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣來源，有49.21 %的學(xué)生是來自于“在集體中不甘落后”，“對知識的渴望”只占到19.84 %;③初中階段近七成的學(xué)生感到課堂節(jié)奏慢或是適當(dāng)，完全可以適應(yīng)教師上課的節(jié)奏;到了高中，過半數(shù)的學(xué)生感到教學(xué)進程快，難以或是勉強可以跟得上教師上課的節(jié)奏。產(chǎn)生這一系列現(xiàn)象的原因:一方面是與初中相比，高中化學(xué)課程難度明顯加深，內(nèi)容繁多、抽象，這使得形象思維仍占優(yōu)勢的高一新生很容易出現(xiàn)心理疲勞和不適應(yīng)的情況?！拔乙獙W(xué)”變成“要我學(xué)”，靠自我約束、自我控制來維持學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)積極性明顯下降。另一方面，在教與學(xué)的磨合過程中，部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)焦慮的心理狀況:學(xué)生感到“聽課時好像都聽懂了，可做作業(yè)卻毫無思路”;在難度不一的頻繁考試中往往難保成績的“絕對優(yōu)勢”，因此，很多學(xué)生開始懷疑自己的能力，心理上萌生了“自信危機”。

2.3 關(guān)于問卷結(jié)果分析的討論

初高中化學(xué)教學(xué)在化學(xué)的物質(zhì)觀、科學(xué)的思維方法、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等方面表現(xiàn)出明顯的差異，而這些方面正是教學(xué)銜接過程中需要重點解決的問題。

3初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的對策及實踐

3.1建立科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀，保障銜接

從表象到本質(zhì)，這就要求學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該從記憶事實轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心觀念和對更為根本的知識結(jié)構(gòu)進行深層理解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)化學(xué)物質(zhì)觀是保障初高中化學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑。以下介紹三種培養(yǎng)科學(xué)化學(xué)物質(zhì)觀的教學(xué)策略。

(1)直接教學(xué)策略

合理的化學(xué)物質(zhì)觀應(yīng)該是在化學(xué)知識積累到一定程度時才開始建構(gòu)的，沒有化學(xué)知識做基礎(chǔ)的化學(xué)物質(zhì)觀是空泛的、沒有任何意義的。因此，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)觀應(yīng)該是在講授化學(xué)知識時，結(jié)合學(xué)生初中化學(xué)基礎(chǔ)知識進行有傾向性的滲透。當(dāng)化學(xué)知識積累到一定程度時，及時的給予指明或直接進行教授，即直接教學(xué)法。

[案例]:在初中化學(xué)知識——“CO2性質(zhì)”的基礎(chǔ)上，在“晶體類型”的教學(xué)過程中，教師可運用直接教學(xué)策略:

[學(xué)生]①寫出碳、硅的原子結(jié)構(gòu)示意圖;②描述CO2的物理性質(zhì)

[教師]①展示石英圖片，結(jié)合SiO2用途介紹其物理性質(zhì);②展示CO2、SiO2結(jié)構(gòu)模型

[學(xué)生]通過物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)模型，判斷CO2 SiO2晶體類型分別屬于分子晶體、原子晶體

[教師]進一步總結(jié)同一主族元素的最高價氧化物的化學(xué)式相似，但其性質(zhì)可能不同;提出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀點。

(2)前導(dǎo)性信息教學(xué)策略

在物質(zhì)觀的建立過程中，當(dāng)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)恼J知觀念可以同化新觀念時，教師可以在教授新觀念之前，為學(xué)生提供引導(dǎo)性的材料，它比將要學(xué)習(xí)的新材料具有更高的概括性。學(xué)生利用這一材料去同化新的學(xué)習(xí)材料，即前導(dǎo)性信息教學(xué)的基本原理，通過這種方式可以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行加工處理，獲取新知識。

[案例]:在“乙醛化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中，通過分析乙醛分子結(jié)構(gòu)的特點和在化學(xué)反應(yīng)中可能發(fā)生的化學(xué)鍵斷裂方式，總結(jié)出乙醛的化學(xué)性質(zhì)。首先提供給學(xué)生“前導(dǎo)性信息”:①醛基中的碳氧雙鍵可以打開，在一定條件下會發(fā)生加成反應(yīng);②醛基既有氧化性，又有還原性;③乙醛分子中的甲基在一定條件下可以發(fā)生碳氫鍵的斷裂——取代反應(yīng)。

[圍繞前導(dǎo)性信息，探究新知識]前導(dǎo)性信息出現(xiàn)后，學(xué)生對上述乙醛結(jié)構(gòu)進行分析，得出乙醛的主要化學(xué)性質(zhì):①乙醛在一定條件下能與氫氣等發(fā)生加成反應(yīng);②乙醛能被氧氣等氧化;③乙醛與氯氣可以發(fā)生取代反應(yīng)。

[總結(jié)新規(guī)律，完善物質(zhì)觀]在完成對新知識的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生回頭重新審視“前導(dǎo)性信息”與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系，對信息加以充分說明上升為學(xué)生的化學(xué)物質(zhì)觀，作為今后分析問題的工具和同化其他新知識的基礎(chǔ)。

(3)自然科學(xué)方法論教學(xué)策略

自然科學(xué)方法既是辯證唯物主義的具體體現(xiàn)，又是對包括化學(xué)科學(xué)在內(nèi)的各門具體自然科學(xué)認識方法的概括和總結(jié)，是學(xué)生認識化學(xué)物質(zhì)，形成物質(zhì)觀的有效途徑。自然科學(xué)方法論教學(xué)策略通過實驗事實和資料的收集，一方面將所獲得的化學(xué)物質(zhì)觀指導(dǎo)個體的科學(xué)行為，應(yīng)用于科學(xué)實踐;另一方面進一步從科學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，鞏固或發(fā)展個體的化學(xué)物質(zhì)觀。

[案例]在“乙醇的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程中，立足于初中化學(xué)“乙醇的性質(zhì)”，通過性質(zhì)實驗來判斷乙醇的結(jié)構(gòu)。

[明確問題]乙醇的分子結(jié)構(gòu)式是怎樣的?

[收集事實和資料]a.分子式:C2H6O;b.化合價:C、H、O的化合價

[提出假說]根據(jù)乙醇的分子式和碳、氫、氧的化合價，寫出乙醇可能的結(jié)構(gòu)式:

[對假說進行推理和判斷]如果為結(jié)構(gòu)(I)，那么1 mol乙醇能產(chǎn)生2.5 mol或0.5 mol氫氣;

如果為結(jié)構(gòu)(II)，那么1 mol乙醇能產(chǎn)生3 mol氫氣。

[實驗驗證，得出結(jié)論]乙醇分子的結(jié)構(gòu)式是結(jié)構(gòu)(I)，而不是結(jié)構(gòu)(II)。

以上三種培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)觀的教學(xué)策略只是局限于在課堂上進行，為保障初高中化學(xué)科學(xué)物質(zhì)觀銜接的連續(xù)性、流暢性，進行豐富多彩的化學(xué)課外活動同樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建和完善自身的化學(xué)物質(zhì)觀。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進行家庭化學(xué)小實驗，舉行化學(xué)物質(zhì)專題討論，舉辦知識講座等課外活動培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀。

3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，落實銜接

思維能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)要求的各種能力的核心，是發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力的基礎(chǔ)。從初中到高中，是思維方式逐步由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化的過程，因此，初、高中化學(xué)教學(xué)銜接要加強對學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，從而提高其分析問題和解決問題的能力。

(1)分析與綜合的思維方法

培養(yǎng)分析綜合的思維技能對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力作用很大。在思維過程中，一方面將現(xiàn)實中聯(lián)系著的東西分解開，另一方面又將它們結(jié)合起來，這樣就在思想中產(chǎn)生了分析綜合。在概念形成的教學(xué)活動中，可采用此種方式來鍛煉學(xué)生的思維。

[案例]:在“原電池”的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在觀察“銅、鋅——稀硫酸”原電池的現(xiàn)象時，提出以下幾個問題讓學(xué)生思考:

①電流計的指針為什么會偏轉(zhuǎn)?電子流動的方向如何?②鋅片上的電子為什么會流向銅片?③銅片上為什么會有氫氣泡產(chǎn)生?④鋅片和銅片的質(zhì)量會發(fā)生什么變化?⑤從氧化——還原分析，兩極各發(fā)生何種變化?⑥從能量轉(zhuǎn)變角度分析，原電池是一種什么裝置?

學(xué)生通過分析思考每一個現(xiàn)象，綜合得出原電池的概念。在學(xué)生形成概念的過程中，經(jīng)歷反復(fù)思維的活動訓(xùn)練，對開闊探索科學(xué)問題的思路是非常有益的。

(2)抽象與概括的思維方法

所謂抽象與概括，是更高一級的分析綜合。抽象就是通過分析，在思想上分出事物的本質(zhì)屬性;概括則是通過綜合，在思想上將事物的本質(zhì)屬性聯(lián)結(jié)起來，從而形成概念和理論系統(tǒng)。在教學(xué)中用科學(xué)家發(fā)現(xiàn)概念和定律的研究過程來啟發(fā)學(xué)生抽象與概括的思維是非常有效的。

[案例]:在“物質(zhì)的量”教學(xué)過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生:道爾頓和阿伏伽德羅都沒有看到單獨的原子或分子，但是他們通過千千萬萬個原子或分子所表現(xiàn)出來的客觀現(xiàn)象，抽象得出原子的概念和分子的概念。可以說他們是利用思維的力量，把物體“分割”成組成它的分子，將分子“分割”成組成它的原子。

這說明運用抽象思維進行分析，可以達到實驗手段達不到的深度和廣度。

(3)歸納與演繹的思維方法

人的認識過程是在實踐的基礎(chǔ)上由感性到理性，再由理性到實踐的過程，同時這也是由個別到一般，再由一般到個別的過程。其中，從個別到一般的思維活動是歸納;從一般到個別的思維活動是演繹。在對規(guī)律性知識進行遷移、應(yīng)用時，可利用歸納和演繹的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

[案例一]:在梳理“非金屬元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”時，由“非金屬性越強，其氣態(tài)氫化物就越穩(wěn)定”這一規(guī)律可知，由于非金屬性:Si

[案例二]:在“鹵族元素性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中，由氯氣的化學(xué)性質(zhì):①與金屬反應(yīng);②與某些非金屬(如氫氣)反應(yīng);③與水反應(yīng);④與堿反應(yīng);⑤與某些鹽(如Na2S)反應(yīng)，可推知，鹵素單質(zhì)大多有以上性質(zhì)，此為歸納。

這類思維方式容易掌握，而且一經(jīng)掌握，學(xué)習(xí)的思維就更具有邏輯性，同時對所學(xué)規(guī)律性知識的應(yīng)用更加得心應(yīng)手。

(4)創(chuàng)造性的思維方法

心理學(xué)家指出:中學(xué)生特別是高中生，創(chuàng)造現(xiàn)象力的發(fā)展速度快，開始把創(chuàng)造想象同創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，對理化實驗逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該將學(xué)生心理與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，有組織、有意識地讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，親自動手操作。這樣既能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所謂設(shè)計實驗就是按照課題要求，運用所學(xué)知識，選擇儀器、藥品，設(shè)計實驗方案，進行實驗操作，得出實驗結(jié)論。

[案例]: 在“測定NaHCO3(含NaCl雜質(zhì))的純度”這一實驗課題中，向?qū)W生提供燒杯、過濾裝置、膠頭滴管、滴定管、分液漏斗等儀器，另外提供BaCl2溶液、稀HCl溶液、稀H2SO4溶液、指示劑等。實驗過程中，學(xué)生先分組討論并設(shè)計出可能的實驗方案，在此基礎(chǔ)上進行實驗，并進一步評價、比較出最佳方案。實驗方案如下:

方案一:取m1 g樣品溶于水，加入過量的BaCl2溶液，稱量m2 g沉淀。

方案二:取m1 g樣品加入足量的稀硫酸，測生成氣體CO2的體積(標(biāo)況下)V1 mL。

方案三:取m1 g樣品溶于水，加入指示劑，用標(biāo)準(zhǔn)鹽酸C mol·L-1滴定，到滴定終點，耗酸V2 mL。

……

通過對實驗的設(shè)計、分析、評價，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性，這對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力是大有裨益的。

3.3 有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，促進銜接

初高中化學(xué)在體系上既有內(nèi)在聯(lián)系，又有階段性變異的特點。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)恰到好處將新知識與過去所學(xué)知識以及后期將要出現(xiàn)的知識進行復(fù)習(xí)性、導(dǎo)向性和預(yù)見性的教學(xué)處理。在此過程中，教師應(yīng)注意把握學(xué)生頭腦中已有的初中化學(xué)知識，對于每一個新知識都要努力找到與之相關(guān)聯(lián)的初中化學(xué)認知基礎(chǔ)，從而對知識進行積累和有效的構(gòu)建。

(1)準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點

新知識總是在已有認知的基礎(chǔ)上進行的新舊知識相互作用、相互整合的過程中獲得的。在初中的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的知識和經(jīng)驗，在遇到新情境時，教師應(yīng)判斷學(xué)生用來同化新知識的原有初中知識是否穩(wěn)固和清晰，從而把握好教學(xué)的起點，進行有針對性的教學(xué)。

[案例]:在學(xué)習(xí)“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”時，可以首先從初中介紹過的“酸性氧化物”和“元素化合價”入手進行復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生原有認知，然后，讓學(xué)生從“酸性氧化物的通性”和“硫的價態(tài)”兩方面考慮二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。這樣，既完成了對二氧化硫化學(xué)性質(zhì)的認識，又在知識和方法上進行了積累和進一步構(gòu)建。

(2)理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)和知識的呈現(xiàn)順序

理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)就是要掌握學(xué)生在高中不同學(xué)習(xí)階段知識上的聯(lián)系和銜接，適時引導(dǎo)學(xué)生了解高中化學(xué)教材的邏輯結(jié)構(gòu)，熟悉教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，從宏觀和微觀上把握其整體結(jié)構(gòu)。在向?qū)W生呈現(xiàn)新知識時，要注重對知識呈現(xiàn)的順序和方式進行推敲，這對于學(xué)生有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)至關(guān)重要。

[案例]:“開發(fā)海水中的鹵素資源”這節(jié)內(nèi)容是在初中學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)初步知識的基礎(chǔ)上，在高中第一次學(xué)習(xí)到的元素及其化合物知識。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識的運用原子結(jié)構(gòu)的初步知識分析元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，使學(xué)生在頭腦中形成元素族的概念，為接下來學(xué)習(xí)氧族、氮族做準(zhǔn)備;為后面學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、理解“位、構(gòu)、性”三者之間的關(guān)系打好基礎(chǔ)。

(3)創(chuàng)設(shè)認知情境，引發(fā)知識碰撞

學(xué)習(xí)不僅是新知識的獲得，也是對舊知識的改造。學(xué)生原有的初中化學(xué)知識在高中學(xué)習(xí)過程中不斷的被新知識、新思想、新方法所補充、修正或替代，在這個過程中，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的平衡不斷地被破壞，新的平衡不斷的形成，此時教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，努力通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極改組與重建知識結(jié)構(gòu)。

[案例]:在學(xué)習(xí)“鹽類的水解”時，教師讓學(xué)生判斷下列物質(zhì)水溶液的酸堿性:硫酸、醋酸鈉、氯化鈉、氯化銨、氫氧化鈉，學(xué)生會根據(jù)初中已有的酸堿鹽化學(xué)知識做出如下判斷:pH<7的溶液是硫酸;pH=7的溶液是醋酸鈉、氯化鈉、氯化銨;pH>7的溶液是氫氧化鈉。這時，教師請學(xué)生動手驗證這五瓶溶液的酸堿性，進而從溶液中存在的離子和弱電解質(zhì)的電離平衡入手，自然地引出了“鹽類水解的概念”;接下來又通過形成該鹽的酸堿性強弱，又順理成章總結(jié)出“鹽類水解的規(guī)律”。在實驗結(jié)果和學(xué)生原有的認知發(fā)生沖突的情況下，對知識結(jié)構(gòu)的重整和構(gòu)建將是非常深刻的。

(4)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，揭示化學(xué)知識的有序性

獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系起來，那是一種多半會被遺忘的知識?；瘜W(xué)教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握知識的基礎(chǔ)上，運用比較、類比、歸納等方法，將已有的知識按一定的關(guān)系分類，并找出各知識點之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，這樣有助于增強學(xué)生的遷移能力，提高其學(xué)習(xí)效率。

[案例]:在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，學(xué)生會感覺到高中化學(xué)所學(xué)的有機物種類繁多，性質(zhì)各異，在總體上很難把握。這時，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)——物質(zhì)的性質(zhì)——物質(zhì)的用途這條主線來組織整理各主要有機物如:醇、醛、酸、酯等物質(zhì)的內(nèi)部知識以及彼此之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上展開，建立知識網(wǎng)絡(luò)圖，從而，有機化學(xué)的主要內(nèi)容就被提煉出來，整個有機化學(xué)的知識就顯得更加有規(guī)律、有序。

4結(jié)束語

教學(xué)銜接是教學(xué)中永恒的研究課題。在高一新生入學(xué)后，很多教師在初中與高一化學(xué)教學(xué)銜接方面做了大量的工作，積累了豐富的經(jīng)驗，在這里就不贅述了。筆者認為:初、高中化學(xué)教學(xué)銜接是初、高中化學(xué)教學(xué)的共同任務(wù)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，其中在思想上做好長期銜接的準(zhǔn)備是前提;建立科學(xué)物質(zhì)觀的銜接是重點;加強科學(xué)思維方法的指導(dǎo)是關(guān)鍵;有效構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)是保障。

初、高中教學(xué)銜接的過程需要廣大教師用心琢磨、細心觀察、虛心學(xué)習(xí)、耐心等待、恒心追求，讓學(xué)生的智慧與心靈齊飛。筆者認為只要堅持朝這個方向努力，在高中化學(xué)的課堂上，師生會共同彈奏和唱響和諧有效之歌!