摘 要 文章從課程要素、課程原則、課程建設(shè)與課程評(píng)估四個(gè)方面論述了雙語(yǔ)詞典學(xué)課程設(shè)置及其教學(xué)的設(shè)想。

關(guān)鍵詞 雙語(yǔ)詞典學(xué) 課程 教學(xué) 評(píng)估

筆者在拙文《我們的雙語(yǔ)詞典教學(xué)》(《辭書研究>>2006年第4期)文中提及：“怎樣做到大面積地引導(dǎo)學(xué)生以雙語(yǔ)詞典學(xué)作為研究方向，雙語(yǔ)詞典學(xué)教材應(yīng)怎樣擇定或編寫，雙語(yǔ)詞典教學(xué)如何與雙語(yǔ)詞典編纂相結(jié)合，雙語(yǔ)詞典教學(xué)如何更多地促進(jìn)科研成果的形成，如何加強(qiáng)雙語(yǔ)詞典教學(xué)理論化等問題，均有待于進(jìn)一步摸索與探討。”現(xiàn)就雙語(yǔ)詞典學(xué)課程及其教學(xué)問題提出一些淺見，供同行研究，以進(jìn)一步推動(dòng)雙語(yǔ)詞典教學(xué)。

一、課程要素(course factors)

課程要素指構(gòu)成課程及促使其完成的重要因素，為雙語(yǔ)詞典學(xué)課程及其教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)的成功與否取決于基礎(chǔ)是否扎實(shí)，課程要素通常由以下幾個(gè)方面構(gòu)成。

1 教學(xué)目的(teaching goal)：指雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)要達(dá)到的目的。教學(xué)目的應(yīng)具備明確性、細(xì)致性與可操作性。鑒于目前尚無正式的雙語(yǔ)詞典教學(xué)大綱，因而，也不存在明確的教學(xué)目的。但無大綱又無目的則教學(xué)難以為繼，勉強(qiáng)展開教學(xué)則會(huì)帶有極大的隨意性。我們可結(jié)合國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)詞典教學(xué)的現(xiàn)狀制定教學(xué)大綱，教學(xué)目的可設(shè)定為：“通過學(xué)習(xí)雙語(yǔ)詞典學(xué)，學(xué)生們應(yīng)該掌握有關(guān)雙語(yǔ)詞典的基本知識(shí)，并且能理論聯(lián)系詞典編纂實(shí)踐，處理英漢詞典或漢英詞典編纂中的具體問題?！?/p>

2 教學(xué)理念(teaching idea)：指教學(xué)的思想觀念。理念應(yīng)該是新穎的、科學(xué)的、可行的，通常要做到以下幾點(diǎn)。

(1)理論結(jié)合實(shí)踐，以實(shí)踐為主。理論為指導(dǎo)，實(shí)踐為手段，其目的都是為了達(dá)到大綱規(guī)定的專業(yè)要求。理論再好，但若不能聯(lián)系實(shí)際，那也是沒有什么用處的。何況，理論的好壞要由雙語(yǔ)詞典編纂的實(shí)踐來檢驗(yàn)，要由廣大讀者來論定，而不是由空對(duì)空、玄又玄的所謂理論來論定。

(2)教與學(xué)結(jié)合，以學(xué)為主。教學(xué)是教與學(xué)的矛盾統(tǒng)一體。教是為了不教，學(xué)是為了續(xù)學(xué)。教是主導(dǎo)，學(xué)是主體。雙語(yǔ)詞典教學(xué)的好壞，教這個(gè)主導(dǎo)固然重要，但學(xué)這個(gè)主體更為重要。從哲學(xué)的角度來看，外因是要通過內(nèi)因起作用的。教是外因，學(xué)是內(nèi)因。因此教這個(gè)主導(dǎo)如何培養(yǎng)學(xué)這個(gè)主體的各種專業(yè)能力，尤其是自學(xué)能力，就至關(guān)重要了。

(3)課內(nèi)與課外結(jié)合，以課外為主。課內(nèi)教時(shí)有限，通常進(jìn)行的是研討(seminar)、質(zhì)疑(question)、小結(jié)(summary)與點(diǎn)評(píng)(comment)。而課內(nèi)的討論是建立在課外大量準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上的，即要確定議題，搜索前人做過的同題工作，分析歸納材料的優(yōu)缺點(diǎn)，明確自己的討論范圍，準(zhǔn)備發(fā)言提綱，等等。

(4)研討與論文結(jié)合，以論文撰寫為主。研討的目的一是為完成本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，二是為學(xué)期考試論文(甚至畢業(yè)論文)作鋪墊、打基礎(chǔ)。學(xué)期或畢業(yè)論文要在研討的過程中經(jīng)受師生輪番質(zhì)疑的考驗(yàn)，從而來檢驗(yàn)自己課題的長(zhǎng)處與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。而訴諸筆端的論文往往要比口頭的研討嚴(yán)密得多，完整得多，所以應(yīng)以論文撰寫為主。

(5)自評(píng)與社評(píng)結(jié)合，以社評(píng)為主。自評(píng)指教師與學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)。但自評(píng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槊獠涣藭?huì)有個(gè)人的感情因素?fù)诫s在內(nèi)，所以就迫切需要更加客觀、全面、真實(shí)的社會(huì)評(píng)估。(詳見“四、課程評(píng)估”。)

(6)評(píng)分與態(tài)度結(jié)合，以態(tài)度為主。雙語(yǔ)詞典學(xué)學(xué)習(xí)的效果除了與動(dòng)機(jī)有關(guān)外，更與態(tài)度相聯(lián)系。不可能要求所有學(xué)生都對(duì)雙語(yǔ)詞典學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，但必須要求所有學(xué)生嚴(yán)肅對(duì)待這門綜合性的跨學(xué)科課程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與成績(jī)?cè)u(píng)定同學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)系密切。而學(xué)習(xí)態(tài)度包括課前的資料準(zhǔn)備與課中的研討，論文的撰寫與修改，出勤率與課堂參與程度。

3 知識(shí)體系(knowledge system)：指雙語(yǔ)詞典學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通常包括以下幾個(gè)方面。

(1)雙語(yǔ)詞典(編纂)史。這里主要指英漢、漢英語(yǔ)文詞典(編纂)史。其他語(yǔ)種的雙語(yǔ)語(yǔ)文詞典史和?？齐p語(yǔ)詞典編纂史因?yàn)樯婕暗姆秶?、?nèi)容太廣，語(yǔ)種過多，學(xué)科過繁，為我們的課時(shí)所不容。

(2)雙語(yǔ)詞典(編纂)理論。如何從宏觀角度探討雙語(yǔ)詞典的共性與個(gè)性問題，如何批判性地吸收當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)的新成果，如何實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)辭書界、漢語(yǔ)辭書界與計(jì)算機(jī)界的合作，如何構(gòu)建雙語(yǔ)詞典批判體系，如何在雙語(yǔ)詞典編纂中進(jìn)行創(chuàng)新，如何推動(dòng)雙語(yǔ)詞典學(xué)課程建設(shè)與雙語(yǔ)詞典人才的培養(yǎng)，如何建立與發(fā)展雙語(yǔ)詞典語(yǔ)料庫(kù)，如何在雙語(yǔ)詞典編纂中處理法律與倫理問題，等等。

(3)雙語(yǔ)詞典(編纂)實(shí)踐。這涉及編纂大綱與凡例的撰寫，宏觀、中觀、微觀結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，詞目的收立，詞條的編排，釋義的編寫，例證的設(shè)立與翻譯，專欄的配置，附錄與索引的設(shè)立，參考文獻(xiàn)的羅列，乃至封面的設(shè)計(jì)，等等。

(4)雙語(yǔ)詞典批評(píng)。指對(duì)雙語(yǔ)詞典的評(píng)價(jià)，常包括對(duì)釋文的檢驗(yàn)，與同類詞典的比較，對(duì)偽劣詞典的批判，等等。這涉及詞典的宏觀、中觀與微觀結(jié)構(gòu)。具體而言，指收詞立目是否合理，條目安排是否科學(xué)，義項(xiàng)劃分層次是否清晰，釋義是否等值或?qū)?yīng)，例證是否到位，語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)及其標(biāo)注是否科學(xué)，參見系統(tǒng)是否嚴(yán)密，檢索是否便捷，附錄是否實(shí)用，等等。

(5)相關(guān)學(xué)科知識(shí)。指對(duì)與雙語(yǔ)詞典學(xué)相交、相關(guān)、相鄰的一些學(xué)科，如哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)法等，要有一定的了解。

(6)雙語(yǔ)詞典。主要指英漢、漢英雙語(yǔ)語(yǔ)文詞典，對(duì)有代表性的雙語(yǔ)詞典(包括綜合性的、專門性的與百科性的)有個(gè)基本了解。(具體詞典詳見下文中的“5.教學(xué)資源”。)

4 教學(xué)模式(teaching model)：指教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)形式。通常有以下幾種。

(1)研討(seminar)：在雙語(yǔ)詞典學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就某個(gè)專題、教材中的某個(gè)章節(jié)或某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行口頭研討與報(bào)告。每個(gè)研究生必須參加，時(shí)間為20～30分鐘(視班級(jí)人數(shù)多寡而定)。要求每人在研討前作好充分準(zhǔn)備，包括有關(guān)信息與資料的搜集、分析、歸納，確定議題，撰寫研討的詳細(xì)提綱(能成文最好)，以及應(yīng)對(duì)全班質(zhì)疑時(shí)提出的問題。

(2)質(zhì)疑(question)：全班針對(duì)報(bào)告者的發(fā)言提出疑問、批評(píng)、商榷與探討等，報(bào)告者須當(dāng)場(chǎng)作盡可能明確、快速的答復(fù)，從而來檢驗(yàn)報(bào)告者與質(zhì)疑者對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)掌握、提問技巧與反應(yīng)速度等。這也是對(duì)畢業(yè)論文答辯的一次演練，更是為學(xué)期論文作準(zhǔn)備。

(3)論文(essay)：指由學(xué)生撰寫的作為某一課程、課題、觀點(diǎn)的研究習(xí)作，通常包括引論(提出主題，包括主題句或主題段)、正文(一系列的段落，各段有一個(gè)主題句)與結(jié)論(總結(jié)所說內(nèi)容，提出解決的方法或作出預(yù)測(cè))。要求學(xué)生精心撰寫，修改三稿，并符合寫作規(guī)范，從而來總結(jié)研討與質(zhì)疑的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，強(qiáng)化研究的深度與廣霞，

(4)編纂(compilation)：學(xué)生除了理論學(xué)習(xí)外，還要參加具體的編纂實(shí)踐，從而做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以初步掌握編纂的理論與技巧，體驗(yàn)詞典編纂之甘苦。每?jī)扇齻€(gè)學(xué)生分配一個(gè)字母(如A部)的編寫任務(wù)，遵照體例各自為戰(zhàn)，各負(fù)其責(zé)。其編纂的作品則為確定成績(jī)的一個(gè)根據(jù)。

(5)評(píng)估(evaluation)：指以研討、質(zhì)疑、論文與詞條編纂的情況作為判斷課程教學(xué)質(zhì)量與每個(gè)學(xué)生所學(xué)課程的成績(jī)的依據(jù)。

5 教學(xué)資源(teaching sources)：指教學(xué)資料的來源，通常包括以下幾個(gè)部分。

(1)教材(textbooks)：指有關(guān)講授內(nèi)容的各種材料，如書籍、講義、圖片等。如國(guó)外的Manual 0，Lexicography(LadislavZgusta，1971)，Dictionaries，British and American(Revised edi—tion)(James Root Hulbert，1968)，Workbook 0”Lexicography(Barbara Ann Kipfer，1993)等等。國(guó)內(nèi)的則有《詞典論》(黃建華，2001)，《雙語(yǔ)詞典學(xué)導(dǎo)論》(修訂本)(黃建華，陳楚祥，2001)，《雙語(yǔ)詞典編纂》(李明，周敬華，2001)等等。此外還包括任課教師的最新科研成果。

(2)專著(monographs)：指就雙語(yǔ)詞典學(xué)方面加以研究論述的專門著作，國(guó)外的有Practical Lexicography：Principles andMethods D，Dictionary-Making(Bo Svens6n，1993)，Traditionand Innovation in Modern English Dictionaries(Henri Bejoint，1994)，Studies in Lexicography(Robert Burchfield ed，1987)，Chasing the Sun：Dictionary-Makers and the Dictionaries TheyMade(Jonathan Cape，1996)與Dictionaries：The Art and Craftof Lexicography(Second Edition)(Sidney Landau，1984)等等。國(guó)內(nèi)的則有《英語(yǔ)詞典初探》(李蔭華，1985)，《辭書學(xué)概論》(林玉山主編，1995)，《交際詞典學(xué)》(雍和明，2003)，《認(rèn)知詞典學(xué)探索》(趙彥春，2003)與《英漢／漢英語(yǔ)文辭書研究》(曾東京，2006)等等。

(3)論文(articles)：指討論或研究雙語(yǔ)詞典某種(個(gè))問題的文章。這些論文散見于各外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)、大專院校學(xué)報(bào)哲社版與其他報(bào)刊。還集中于中國(guó)辭書學(xué)會(huì)雙語(yǔ)詞典專業(yè)委員會(huì)主辦的各次全國(guó)雙語(yǔ)詞典學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，如《雙語(yǔ)詞典學(xué)專集》(黃建華，陳楚祥，1998)，《雙語(yǔ)詞典學(xué)論文集》(張柏然等，2001)，《詞典學(xué)與雙語(yǔ)詞典學(xué)研究》(姜治文等，1999)等等。

(4)相關(guān)參考文獻(xiàn)(references)：指為了學(xué)習(xí)或研究雙語(yǔ)詞典學(xué)而查閱的有關(guān)資料，涉及與雙語(yǔ)詞典學(xué)相關(guān)、相交、相連的學(xué)科，如哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)、美學(xué)、交際學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)等等。

(5)工具書(tools)：指專為查考雙語(yǔ)詞典學(xué)中的字義、詞義、字句出處與各種事實(shí)而編纂的書籍，如字典、詞典、索引等。雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)與研究中較常用的漢英書籍，計(jì)有工具書《國(guó)外工具書指南》(陸伯華，李弗蘭，韓云編輯，1984)與《西文工具書概論》(邵獻(xiàn)圖，1988)等。漢語(yǔ)字詞典計(jì)有《漢語(yǔ)大字典》(漢語(yǔ)大字典編輯委員會(huì)，1993)，《漢語(yǔ)大詞典》(羅竹風(fēng)主編，1997)，《辭海》(辭海編輯委員會(huì)編，2009)，《古漢語(yǔ)大詞典》(梁建民等改編，2000)，《同義詞詞林》(梅家駒等編，1983)，《漢大成語(yǔ)大詞典》(《漢語(yǔ)大詞典》編輯委員會(huì)，1996)，《中國(guó)諺語(yǔ)大全》(溫端政，2004)等等。專業(yè)方面的則有《辭書學(xué)詞典》(楊祖希，徐慶凱，1992)與《專科詞典學(xué)》(楊祖希，徐慶凱，1991)等。

英漢與漢英語(yǔ)文詞典較常用的則有《英漢大詞典》(陸谷孫，2007)，《漢英大辭典》(吳光華，2001)，《新世紀(jì)漢英大詞典》(惠宇，2003)，《史氏漢英翻譯大詞典》(史企曾，2006)，《新牛津英漢雙解大詞典》(2007)，《二十一世紀(jì)英語(yǔ)搭配詞典》(王文昌，簡(jiǎn)清國(guó)，1999)與《漢語(yǔ)熟語(yǔ)英譯詞典》(尹邦彥，2006)等等。

索引(index)指把有關(guān)的論文、論著、譯作、介譯等項(xiàng)目或內(nèi)容摘錄下來，每條標(biāo)注頁(yè)碼，并按一定順序編排，以供人查閱的資料。常用的有《二十世紀(jì)中國(guó)辭書學(xué)論文索引》(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)詞典學(xué)研究中心，上海辭書學(xué)會(huì)，辭書研究編輯部編，2003)，《外國(guó)語(yǔ)言研究論文索引》(1949—1989，路式成，魏杰主編，1992；1990—1994，路式成，魏杰主編，1996；1995—1999，路式成，魏杰，孫志主編，2001；2000—2004，孫志，周俊，龐志雄主編，2006)與《辭書類典》(黃文興，宛福成，張長(zhǎng)才，王東艷主編，1993)等等。

可資利用的教學(xué)資源，除了上述各種印刷型文獻(xiàn)外，互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)信息也是重要的教學(xué)資源。

6 教學(xué)人員(teaching personnel)：指擔(dān)任教學(xué)工作的人員，是雙語(yǔ)詞典課程中最具活力的因素，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。由于雙語(yǔ)詞典學(xué)本身的綜合性、跨學(xué)科性與復(fù)雜性，決定了教學(xué)人員必須具備以下一些要求。

(1)教學(xué)觀念新穎(fresh teaching idea)：要戒絕傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽、考試背的做法，提倡并實(shí)施以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、考試為輔體的模式，即以學(xué)生的自學(xué)、自研、自寫、自編、自評(píng)為主體，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性；以教師的宏觀領(lǐng)導(dǎo)作用、微觀的保證作用與中觀的監(jiān)督作用為主導(dǎo)，發(fā)揮他們的主觀導(dǎo)向性；以多種考評(píng)為輔，發(fā)揮考試的促進(jìn)性作用，并要落實(shí)“2，教學(xué)理念”中六個(gè)方面的具體措施，從國(guó)內(nèi)外的辭典學(xué)(尤其是雙語(yǔ)詞典學(xué))教學(xué)趨勢(shì)來考量我們自己的雙語(yǔ)詞典學(xué)課程及其教學(xué)。

(2)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)(solid professional knowledge)：這是不言而喻的，且直指專業(yè)知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性與科學(xué)性。全面性指專業(yè)知識(shí)各個(gè)方面的總和，即包括雙語(yǔ)詞典學(xué)中的詞典(編纂)史、詞典編纂理論、詞典編纂實(shí)踐、詞典批評(píng)與詞典教學(xué)，缺一不可。系統(tǒng)性指將雙語(yǔ)詞典學(xué)內(nèi)容按一定的關(guān)系組成邏輯整體，以利教學(xué)?？茖W(xué)性指教師能掌握反映雙語(yǔ)詞典教學(xué)規(guī)律并將知識(shí)體系有機(jī)地傳授給學(xué)生，從而提高學(xué)生的種種能力。

(3)相關(guān)知識(shí)廣博(extensive allied knowledge)：指與雙語(yǔ)詞典學(xué)相交、相關(guān)、相連、相近的學(xué)科，如辭典學(xué)、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等等，均應(yīng)粗通。

(4)教學(xué)方法多樣(varied teaching methods)：應(yīng)按不同的授課班的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法、制定不同的教學(xué)要求，以期取得良好的教學(xué)效果。這就要求我們?cè)谡n前做好調(diào)查研究，然后對(duì)預(yù)定設(shè)想的教學(xué)方法予以調(diào)整?？傊?，教學(xué)方法不能單一，應(yīng)多種多樣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

二、課程原則(course principles)

課程原則指課程構(gòu)建所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)，是雙語(yǔ)詞典學(xué)課程的保證與教學(xué)的原動(dòng)力。通常有以下幾種。

1 與時(shí)俱進(jìn)(going with the time)：指與社會(huì)發(fā)展、大綱發(fā)展和專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。

(1)社會(huì)發(fā)展(social development)。課程的構(gòu)建要與社會(huì)發(fā)展相呼應(yīng)。社會(huì)越發(fā)展，文化越要發(fā)展，作為文化組成部分之一的雙語(yǔ)詞典及其教學(xué)則越有必要，越能為提高整個(gè)民族文化水平作貢獻(xiàn)?！笆⑹莱鍪⒌洹币灿匈囉陔p語(yǔ)詞典學(xué)的建設(shè)與雙語(yǔ)詞典人才的培養(yǎng)。

(2)符合大綱(meeting the syllabus)。課程的開設(shè)要符合大綱的要求。通常大綱是按照學(xué)科特點(diǎn)、形勢(shì)發(fā)展與國(guó)情、學(xué)情來制定的，有一定的科學(xué)性與可操作性。依據(jù)大綱而行則容易達(dá)到預(yù)定的教學(xué)要求。當(dāng)然，大綱也應(yīng)按照實(shí)際情況的變化而修訂。

(3)專業(yè)情況(professional situation)。課程的內(nèi)容要切合學(xué)生的專業(yè)要求。外語(yǔ)專業(yè)研究生就雙語(yǔ)詞典學(xué)課程而言分為兩種：一種是雙語(yǔ)詞典學(xué)方向的，另一種是非雙語(yǔ)詞典學(xué)方向的。對(duì)二者指導(dǎo)應(yīng)有不同的專業(yè)分類，要求應(yīng)有寬嚴(yán)之分，程度應(yīng)有難易之別，效果應(yīng)有高低之異。但均應(yīng)扣緊雙語(yǔ)詞典學(xué)這個(gè)大范圍，這包括教學(xué)目的、內(nèi)容、研討、寫作與評(píng)估等。課程內(nèi)容應(yīng)隨著科研新成果的產(chǎn)生而修正，以保證課程內(nèi)容的專業(yè)性、新穎性與前沿性。

2 學(xué)、用結(jié)合(combining studies with~ture work)：“工欲善其事，必先利其器?！蓖庹Z(yǔ)專業(yè)的研究生無不需要憑借種種雙語(yǔ)詞典與雙語(yǔ)詞典學(xué)知識(shí)來武裝自己，掃除學(xué)、用、教、研時(shí)的種種語(yǔ)言與文化的障礙，諸如拼寫、發(fā)音、詞義、語(yǔ)法、語(yǔ)用、詞源、文化、搭配、慣用法、構(gòu)詞法、同義詞(組)、英美語(yǔ)之差異等等。因此，每個(gè)外語(yǔ)專業(yè)研究生都應(yīng)掌握并熟練地運(yùn)用關(guān)于雙語(yǔ)詞典與雙語(yǔ)詞典學(xué)的知識(shí)。

雙語(yǔ)詞典學(xué)課程必須與研究生畢業(yè)后的工作密切結(jié)合，即要培養(yǎng)他們自我持續(xù)學(xué)習(xí)與勝任工作的能力。具體而言，應(yīng)培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主開展科研的能力，在素養(yǎng)不斷提高的基礎(chǔ)上與他人合作協(xié)調(diào)的工作能力。在教學(xué)中要十分注重這三種能力的培養(yǎng)，從而使他們一踏上社會(huì)就能勝任本職或相關(guān)的工作，并長(zhǎng)期保持對(duì)雙語(yǔ)詞典(學(xué))的興趣。

3 理論與實(shí)踐相結(jié)合(combining theory with practice)：該問題在“2 教學(xué)理念”中的(1)中有所論述，故不贅述。

三、課程建設(shè)(course buil ding)

創(chuàng)立與普及雙語(yǔ)詞典學(xué)課程，為該學(xué)科建立與發(fā)展的可靠保證，通常有如下幾種途徑。

1 一線建設(shè)(first line building)：指在課程開設(shè)中建設(shè)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展、修正、充實(shí)與提高，而非想當(dāng)然地安排課程。從實(shí)踐中來再到實(shí)踐中去，把課程建設(shè)的想法在實(shí)踐中予以檢驗(yàn)、厘定、甄別與豐富。

2 教、學(xué)共建(building by teaching and learning)：指教學(xué)相長(zhǎng)、相輔相成。擁有30～40人的一個(gè)雙語(yǔ)詞典教學(xué)班往往會(huì)造就教師與學(xué)生的互動(dòng)及教與學(xué)互動(dòng)的局面。教學(xué)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)生的雙語(yǔ)詞典學(xué)學(xué)習(xí)行為與狀態(tài)會(huì)有意無意地啟發(fā)教師的思想、觀點(diǎn)與行為，從而起到教與學(xué)共建課程的局面。

3 社、校共建(building by school and society)：課程建設(shè)不能局限于在學(xué)校這一小范圍內(nèi)展開，應(yīng)該與社會(huì)聯(lián)系起來。與雙語(yǔ)詞典較有關(guān)系的科研單位、出版社、大專院校、中小學(xué)與社會(huì)辦學(xué)系統(tǒng)的接觸、聯(lián)系與交流，甚至是合作，能起到社、校共建從而大大促進(jìn)課程建設(shè)的作用。近幾年，筆者所在學(xué)校與社會(huì)共建，主辦或與其他單位合辦了全國(guó)(雙語(yǔ))詞典研討會(huì)，使研究生們?cè)鲩L(zhǎng)了見識(shí)，為他們提供了學(xué)術(shù)交流與發(fā)表論文的平臺(tái)，大大提高了他們的雙語(yǔ)詞典學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)了課程建設(shè)。

四、課程評(píng)估(course evaluation)

課程評(píng)估指依據(jù)系統(tǒng)收集的資料與數(shù)據(jù)來評(píng)定課程質(zhì)量的高低，是課程優(yōu)劣、教師能力大小、學(xué)生成績(jī)高低考評(píng)的根據(jù)，涉及課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、教法、學(xué)法、考法等等。課程評(píng)估是雙語(yǔ)詞典學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的可靠保證。應(yīng)以社會(huì)實(shí)踐作為評(píng)估的主要手段，通常有以下幾種。

1 教學(xué)特色(teaching features)：指雙語(yǔ)詞典學(xué)教學(xué)所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩與風(fēng)格。該課程教學(xué)內(nèi)涵豐富，既包括課內(nèi)的研討與質(zhì)疑，又包括課外的習(xí)作與詞典編纂；既包括教師的主導(dǎo)，又包括學(xué)生的主動(dòng)與師生間的互動(dòng)。一言以蔽之，就是要努力提高學(xué)生的能力，在教學(xué)中育人。

2 論文盲審(blind essay examination)：這是課程及其質(zhì)量評(píng)估的重要手段之一，也是最公正最公開的方法之一。因?yàn)檎撐淖髡吣淙バ彰c單位，去向又保密，盲審結(jié)果具有很強(qiáng)的客觀性。而盲審的通過率則是衡量質(zhì)量高下的標(biāo)尺之一。

3 論文審閱(essay check)：為論文對(duì)口和同行個(gè)人審閱的方法之一，其信度略低于盲審，因不匿去作者姓名與單位。故此項(xiàng)評(píng)估應(yīng)以優(yōu)秀率作為衡量質(zhì)量高下的標(biāo)尺。

4 論文發(fā)表(essay publishing)：這是課程質(zhì)量評(píng)估的權(quán)威指標(biāo)。質(zhì)量最終還是要落實(shí)在成果上。而最扎實(shí)的成果莫過于社會(huì)上相關(guān)的學(xué)術(shù)刊物(尤其是核心刊物)對(duì)研究生論文的接受度即采用量。學(xué)生論文發(fā)表量越大、規(guī)格越高，則說明教學(xué)質(zhì)量越高，課程優(yōu)秀的信度則越大。評(píng)估應(yīng)以發(fā)表的數(shù)量與規(guī)格為依據(jù)。

5 同行評(píng)議(peer review)：指校內(nèi)的，更指校外的同行的評(píng)估。同行多為行家能手，容易發(fā)現(xiàn)課程的優(yōu)缺點(diǎn)。俗話說，“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。而同行評(píng)議又往往是以集體為單位進(jìn)行的，因而具有較強(qiáng)的可信性與權(quán)威性。同行評(píng)估要以校外人員為主，以校內(nèi)人員為輔，才能盡顯公平、公正、公開的原則。

6 課程輻射(course radiation)：指課程模式能為多少兄弟院校所采用，所用教材(無論是自編的還是“借用”的)為多少單位所采購(gòu)，教學(xué)方法為多少教師所采納，教學(xué)理念為多少同行所采信。當(dāng)然，這些都是較高的要求。