[摘要]本文對金融類院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程采用的分層目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行了探討，闡述了分層目標(biāo)教學(xué)法的內(nèi)涵，提出了分層目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施方法。

[關(guān)鍵詞]金融院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué) 分層目標(biāo)教學(xué)法

在我國的高等教育中，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)方法的教學(xué)模式長期占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式單純地關(guān)注整體的教學(xué)效果，而并不考慮個體的差異，往往會使那些基礎(chǔ)不牢固、成績比較差的學(xué)生更加厭煩學(xué)習(xí);而又忽略那些悟性比較高、成績好的學(xué)生的積極性。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，新的教學(xué)方法不斷引入和涌現(xiàn)。分層目標(biāo)教學(xué)法就是針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法，能較好地突破班級授課制難以照顧學(xué)生個別差異的局限性，使因人施教能落到實(shí)處。分層目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)從以下幾方面入手。

一、將學(xué)生分成不同的層次

將學(xué)生分成不同的層次是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作，了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。一般來說，高校學(xué)生的水平情況參差不齊，首先，不同專業(yè)的學(xué)生，錄取的分?jǐn)?shù)段不一樣，造成學(xué)生的差異。其次統(tǒng)招、補(bǔ)招、自費(fèi)的學(xué)生差異也很大，再有，經(jīng)濟(jì)類院校的學(xué)生在高中有的是文科學(xué)生，有的是理科學(xué)生，這些因素都造成了學(xué)生水平的差異。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，老師需要盡力了解學(xué)生的情況，再與學(xué)生溝通交流，了解其知識背景。在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識水平、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展水平等各方面的差異，對學(xué)生實(shí)行分層。為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，考慮學(xué)生的心理承受能力，應(yīng)十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次(當(dāng)然這種分層，最好只讓學(xué)生本人知道，教師也要注意為他們保密);同時，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次:還要讓學(xué)生真正理解教師進(jìn)行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準(zhǔn)“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實(shí)施好分層目標(biāo)教學(xué)法。還可以將三層學(xué)生交叉編入學(xué)習(xí)互助小組，以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評價都依據(jù)這次的分組情況進(jìn)行布置，鼓勵他們通過互相幫助來共同提高。

二、根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定不同的分層目標(biāo)

對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材和抓好學(xué)期備課，單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時備課，要把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在為各個層次學(xué)生分別設(shè)計(jì)好適度教學(xué)目標(biāo)的同時，教師還要仔細(xì)考慮好課堂上如何對學(xué)生提問和板演等具體問題。

比如，在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課上，學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)應(yīng)用題時，要求c層的學(xué)生能夠熟練地掌握各種公式，并能進(jìn)行簡單的計(jì)算;要求B層的學(xué)生能夠結(jié)合導(dǎo)數(shù)問題做一些簡單的綜合計(jì)第要求A層的學(xué)生能夠結(jié)合導(dǎo)數(shù)的求法做一些有擴(kuò)展性的綜合應(yīng)用題，鼓勵他們運(yùn)用多種方法解決一些比較復(fù)雜的應(yīng)用題。通過設(shè)置不同的目標(biāo)，讓各個層次的學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

由于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在著一定的難度，因此可以把大目標(biāo)分割成幾個小目標(biāo)，每一個目標(biāo)或知識點(diǎn)講完后后再出示下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣目標(biāo)明確了，知識點(diǎn)也不會混淆，注意力也不會因?yàn)榛靵y而分散。

三、根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定不同的分層教學(xué)方法

對c層的學(xué)生，要夯實(shí)基礎(chǔ)知識，通過課堂講解獲取知識，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能，課堂上讓這些學(xué)生多回答一些概念識記性的提問，多做一些難度較小的題目，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中體會到自豪感和成就感。課后給他們布置一些難度較低的練習(xí)和作業(yè)，并給予必要的提示，鋪設(shè)一定坡度，增強(qiáng)他們求知的積極性和自信心。

對B層的學(xué)生，課堂上可以讓他們多做一些需要認(rèn)真思考的問題，引導(dǎo)他們的思路，幫助他們分析學(xué)習(xí)的方法和技巧，要求他們課前自學(xué)，課后多做練習(xí)，總結(jié)提高。對少數(shù)特優(yōu)生，則以競賽的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。

對A層的學(xué)生，課堂上要求他們多做一些智力運(yùn)用性和難度較大的問題，鼓勵他們通過自學(xué)的方式來提高能力，經(jīng)常與他們交流學(xué)習(xí)的方法和途徑，設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的選做題，以培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識的能力，鼓勵他們舉一反三，從多個角度采用多種方法解決問題。

分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，就應(yīng)時時瞄準(zhǔn)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，用課堂提問和板演練習(xí)等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法進(jìn)行。比如，讓一些學(xué)習(xí)較差層次的學(xué)生，多回答一些概念識記性提問，多板演一些難度較小的模仿性題目;讓一些學(xué)習(xí)中等層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問，多板演一些難度適中的階梯性題目:讓一些學(xué)習(xí)較好層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問，多板演一些難度較大的綜合性題目:對回答或板演正確的學(xué)生，特別是中，差層次的學(xué)生，教師要及時給予鼓勵，盡可能讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，都有獲得表揚(yáng)的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

四、作業(yè)布置與批改分層

作業(yè)布置與批改，是了解分層目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施效果的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要著力注意兩個問題:

1 布置作業(yè)要因?qū)又埔?/p>

布置數(shù)學(xué)作業(yè)，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，切忌在教材所編習(xí)題中任點(diǎn)幾題讓學(xué)生“一鍋煮”，而應(yīng)在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，如，對反映教材基本要求的基礎(chǔ)型習(xí)題，要求全體學(xué)生特別是低層次的學(xué)生要做好;對反映教材一般要求的典型習(xí)題，要求中、高層次特別是中層次的學(xué)生要做好;對反映教材較高要求的靈活型習(xí)題，重點(diǎn)要求學(xué)習(xí)成績較好層次的學(xué)生去做好，當(dāng)然也鼓勵其他層次的學(xué)生量力而行去試一試。

2 批改作業(yè)要因人制宜

教師在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時，一是不能只滿足于打“√”、打”×”，或給個分，還要因人給予評語。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師就應(yīng)在其作業(yè)本上寫些表揚(yáng)鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，并相信他們會很快改正。使他們能倍感老師對自己的關(guān)心和愛護(hù)。二是不能只忙于作業(yè)的全批全改，關(guān)鍵要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題。教師的作業(yè)批改記錄，主要包括好的典型、錯誤實(shí)例、特殊思路，簡練解法、具體姓名等:發(fā)現(xiàn)問題，主要是指教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“癥下藥”搞好作業(yè)講評做好準(zhǔn)備。

五、教學(xué)評價分層。適時地調(diào)整層次

教學(xué)評價分析要體現(xiàn)出激勵性。布盧姆認(rèn)為，“教師只有取得了對教學(xué)效果的十分及時的反饋信息，才能對教學(xué)作出恰當(dāng)?shù)脑u價，并決定下一步的教學(xué)。”教師要把每一次測評的成績反饋給學(xué)生，對各層次學(xué)生的考試情況，通過全班教學(xué)分析課等形式及時反饋給學(xué)生，反饋的內(nèi)容不僅是通報考試成績，而應(yīng)是著重解剖各層次學(xué)生對各部分教學(xué)內(nèi)容的掌握情況反饋的標(biāo)準(zhǔn)要有彈性，成績較好的學(xué)生要更加嚴(yán)格地要求他們，防止這部分學(xué)生驕傲自滿;對B、C層的學(xué)生應(yīng)鼓勵而不是批評。根據(jù)考試的難度，A層學(xué)生要在85分以上才為優(yōu)秀，B層學(xué)生要在80分以上才為優(yōu)秀，C層學(xué)生在70分以上即為優(yōu)秀，對每次考試達(dá)到優(yōu)秀的B、C層學(xué)生及時將其劃八上一個層次，鼓勵他們向更高層次挑戰(zhàn)，對成績?nèi)圆焕硐氲腂、C層學(xué)生，則面對面輔導(dǎo)，解決疑點(diǎn)，并改變數(shù)值和選擇順序考同一份試題，再評分:通過分層評價和激勵，充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，促使他們都能朝著更高層次的目標(biāo)不斷攀登。

分層目標(biāo)教學(xué)法具有可控性、可操作性，反饋性，高效性等特點(diǎn)，能夠照顧到學(xué)生智力和感情上的個別差異，使因人施教真正地落到實(shí)處。合理地對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，既面向全體學(xué)生，又因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行健全的人格教育，營造能力發(fā)展的氛圍，使各類學(xué)生能得到充分發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。