從事語文教學(xué)多年，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中一部分學(xué)生寫作能力較低，一般表現(xiàn)在語感較差、語病較多、思路混亂等。這些問題大都是語言、思維方面的問題。因此。要提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)以發(fā)展語言能力和思維能力為重點。那么如何發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力，從而提高學(xué)生的寫作能力呢?筆者認為可以從閱讀教學(xué)人手，把閱讀與寫作同步進行，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時發(fā)展語言能力和思維能力，幫助學(xué)生積累寫作的素材，揣摩寫作的技巧。

一、重視積累

積累是寫作的基礎(chǔ)，沒有積累就無法“傾吐”心聲，寫作過程便不能進行。只有不斷地增加詞匯量，才能讓學(xué)生做到“我手寫我心”，才能表達“真情實感”。因此。我要求學(xué)生不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都要注重積累，從積累做起，要求他們每天做好《讀書筆記》，把閱讀中的新鮮詞語、精彩句段、格言警句、優(yōu)美文段等積累下來，由淺入深，積少成多，并在作文中學(xué)會運用。例如在閱讀《談讀書》中，便可以引導(dǎo)學(xué)生積累體現(xiàn)思辨之美的文段“讀史可以明智，讀詩使人靈秀。數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人端莊，邏輯修辭之學(xué)使人善辯”。通過老師不斷地引導(dǎo)，使學(xué)生勤于積累，樂于積累。這樣，學(xué)生在語言表達能力上一定會有所提高。

二、善于模仿

朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！逼鋵嵞７碌膶嵸|(zhì)就是在讀與寫中架起一座橋梁，連通讀與寫兩種學(xué)習(xí)情境。語文教材中很多文質(zhì)兼美的文章就為學(xué)生提供了許許多多、方方面面的仿寫資源。

模仿句子。在閱讀教學(xué)中，看到好的句子，可以有意的讓學(xué)生作基礎(chǔ)訓(xùn)練。例如，在閱讀教學(xué)《從百草園到三味書屋》，文中有這樣一句：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑樹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”也給學(xué)生用“不必說——也不必說一單是一”仿寫一段話。學(xué)生有的寫：“不必說嫩綠的草坪，道勁的桉樹，鮮艷的櫻花；也不必說鳥兒在樹上歡叫，學(xué)生們在球場上奔跑，歡快的旋律在校園飄揚，單是綠樹掩映下的假山池沼，就有無限的樂趣。”學(xué)生對于重點景物的描寫有了進一步的認識，同時在寫這些仿句時，也鍛煉了學(xué)生運用排比、比喻句的能力。在以后的作文中如果可以采用這兩種修辭手法，作文就會更有文采。

模仿題材。作文的素材來自于生活，來自于學(xué)生的情感體驗。但很多時候，學(xué)生不會運用。在閱讀教學(xué)中，我們可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，模仿課文的相同題材。例如，學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》這篇課文，其中插敘了六年前“我”賴床不起被爸爸打的事件及爸爸為了鍛煉“我”叫“我”單獨去匯錢給叔叔的經(jīng)歷。課文《羚羊木雕》中“我”送羚羊木雕給萬芳之后，父母發(fā)現(xiàn)了又逼“我”要回木雕，“我”非常傷心難過。像這樣的事例，在閱讀過程中往往最能打動學(xué)生，我就借機出一道半命題作文：那件事，我真——。果然，作文中很多學(xué)生都痛快淋漓地寫出了自己成長中的喜怒哀樂。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且也展示了學(xué)生的人生體驗。除此之外，還有許許多多的題材，如“親情”、“理想”、“名人”、“民俗”等等，教材都為學(xué)生的寫作提供了很好的素材。只要教師善于挖掘、善于引導(dǎo)，學(xué)生在占有這些材料的同時加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，一定能寫出好文章來。

模仿結(jié)構(gòu)。課文用了怎樣的結(jié)構(gòu)，就指導(dǎo)學(xué)生用類似的結(jié)構(gòu)謀篇布局。例如，學(xué)習(xí)了《故宮博物院》，引導(dǎo)學(xué)生理解文章總分總的結(jié)構(gòu)。即先介紹故宮博物院的概貌，然后按照空間順序分別介紹故宮的建筑特征、功用等，最后總結(jié)站在景山上回望故宮的全貌。然后要求學(xué)生就按這種結(jié)構(gòu)介紹我們的學(xué)校：先介紹學(xué)校的位置及總體布局，再按照空間順序分別介紹建筑的特點、功用等，最后總結(jié)了自己對學(xué)校的印象與感受。也有的同學(xué)以這種結(jié)構(gòu)介紹了自己的家鄉(xiāng)、自己游覽過的一處名勝古跡等等。把這種結(jié)構(gòu)模仿運用得非常恰當。當然，除了總分總結(jié)構(gòu)外，還有并列式結(jié)構(gòu)和遞進式結(jié)構(gòu)等等都可以讓學(xué)生模仿。例如：課文《春》、《敬業(yè)與樂業(yè)》、《聞一多先生的說和做》等這些文章，可以讓學(xué)生領(lǐng)會到“鳳頭”“豬肚”“豹尾”的含義，這些文章開頭簡潔有力，耐人尋味，中間寫得飽滿充實，內(nèi)容豐富生動，結(jié)尾用詞簡明，引人入勝?？傊?。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會謀篇布局，這樣在寫作文的時候才能做到胸有成竹。

模仿寫法。在閱讀教學(xué)中，我們教師授課時，往往是從內(nèi)容、情感、語言特色去引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，卻忽略了從寫作技巧方面指導(dǎo)學(xué)生。比如：課文《蟬》、《阿長與(山海經(jīng))》都采用了先抑后揚的寫法，文章內(nèi)容波瀾起伏，引人入勝。在閱讀教學(xué)中，我們可以借助這種先抑后揚的寫法指導(dǎo)學(xué)生作文，不管寫人還是寫物，都可以避免平鋪直敘、一眼見底的弊端?！读缪蚰镜瘛贰ⅰ栋职值幕▋郝淞恕愤@些文章。在順敘中靈活插入對往事的回憶，使得文章內(nèi)容充實具體，人物立體豐滿。在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生體會這種插敘的作用，指導(dǎo)學(xué)生在作文中巧妙地運用插敘，發(fā)散思維，這樣作文自然會左右逢源?！犊诩肌?、《觀潮》等文章中運用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法，使得場面描寫精彩紛呈、淋漓盡致，給人身臨其境之感。在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生體會這種寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生在作文中學(xué)會抓住人物的神態(tài)、動作、心理等細節(jié)描寫進行側(cè)面烘托，這樣會使文章更加生動精彩?？傊?，每一篇文章都有不同的寫作特色，只要教師善于挖掘引導(dǎo)，會讓學(xué)生在閱讀中獲益匪淺。讓學(xué)生知道根據(jù)不同的寫作需要采用不同的寫作技巧，可以使我們的作文更為生動感人。

三、訓(xùn)練學(xué)生的想象力

想象能力是構(gòu)成創(chuàng)新能力的重要因素。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，我們可以通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生在熟知課文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，進行改寫、擴寫、縮寫與續(xù)寫等訓(xùn)練。例如閱讀《喂——出來》，在學(xué)生充分的獲取文中的信息之后，我要求學(xué)生對文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的內(nèi)容進行補白。啟發(fā)學(xué)生想一想：“在小說的結(jié)尾，那奇怪叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的?天上掉下那塊石頭以后，接下來可能還會發(fā)生什么?”展開想象，從小說結(jié)尾續(xù)寫下去。教學(xué)《心聲》，在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上。我要求學(xué)生提取小說的主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。教學(xué)《我的叔叔于勒》，讓學(xué)生在熟知課文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)的是百萬富翁的于勒，而不是窮困潦倒的于勒，他們會怎樣?試著改寫課文的結(jié)尾。這類寫作訓(xùn)練，不但提高學(xué)生的語言表達能力，而且能訓(xùn)練學(xué)生的思維。

總之，在語文閱讀教學(xué)中要善于指導(dǎo)學(xué)生從仿寫到創(chuàng)寫，善于指導(dǎo)學(xué)生積累寫作的素材，揣摩寫作的技巧。這樣學(xué)生很容易摸著作文的門道，也容易感受到作文的樂趣。

(責編 李新海)