一、有效教學是一種理念

崔允淳先生在《基礎教育改革綱要(試行)解讀》一書中認為“所謂‘有效’，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步或發(fā)展。所謂‘教學’，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。”他還認為“有效教學是為了提高教師工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念”。

從“有效”的內涵來看，有效教學表現(xiàn)為教學有效果、有效益和有效率。

所謂有效果，主要是指通過教師的教學之后，學生獲得具體的進步和發(fā)展。這是有效教學的第一要求。

所謂有效益，主要指教學活動的結果與預期的教學目標，與社會和個人的教育需求相吻合。這是有效教學的第二要求。

所謂有效率，主要指在一定的教學投入內產(chǎn)生了盡可能大的教學產(chǎn)出。少投入、多產(chǎn)出是教學有效率所追求的目標。這是有效教學的第三要求。

因此，有效教學可以界定為用盡可能少的教學投入或教學損耗。獲得盡可能多的教學產(chǎn)出或教學所得，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的教學活動。

二、教學常規(guī)是實現(xiàn)有效教學的底線要求

所謂教學常規(guī)，就是關于教學的日常規(guī)定，也可以稱為管理者對教學在常態(tài)下的規(guī)定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準則和常態(tài)要求，而不是對教師教學的高標準、拔高性規(guī)定。

教學常規(guī)，包括教師教學的常規(guī)、學生學習的常規(guī)和學校管理的常規(guī)三個方面。

教師教學的常規(guī)主要是按傳統(tǒng)的“備、教、輔、改、評”等環(huán)節(jié)來制定的。雖然各個學校的要求不盡相同，但是都體現(xiàn)出一些基本要求，概括起來是這樣五個字：勤——勤奮敬業(yè)，實——務實扎實，效——效率效果，愛——關愛學生，嚴——嚴謹嚴格。

學生學習的常規(guī)與教師教學的常規(guī)相對應，也包括六個方面：預習的常規(guī)、上課的常規(guī)、自習的常規(guī)、作業(yè)的常規(guī)、測驗的常規(guī)和總結的常規(guī)。

學校管理的常規(guī)也是針對學習的上述六個環(huán)節(jié)來制定的。比如為了督促提高備課的質量，學校都有堅持每周一次的集體備課制度。內容有三：一是在集體備課前先確定備課主題及作課教師，作課教師事前寫好教案；二是集體說課，先由作課教師說課，所有教師結合教學大綱的基本要求、學情、本章節(jié)的重難點，圍繞學生的學習目標、課堂探究的問題、基礎達標練習及隨堂練習等內容發(fā)表自己的看法，并提出各自的修改意見，最終確定出一個統(tǒng)一的教案，作為同課頭教師授課的基本教案，使同課頭教師有一個明確的教學思路、明確的教學方向、明確的教學任務；三是落實“周測”的具體內容，使課堂教學與學生的同步訓練內容匹配、充實。又如為了促進提高教師上課的水平，學校經(jīng)常開展研討課的活動，如公開課、研究課、示范課、比賽課等等，可以采用“每周一課”、“同課多輪”、“同課異構”等形式。

可見，教學常規(guī)是保障日常教學有效性的底線要求。

三、高效課堂是實現(xiàn)有效教學的一種策略

至今，關于“高效課堂”還沒有一個統(tǒng)一的、準確的定義，我們可以從不同的角度對高效課堂進行理解。

從教學效率的角度來看，“高效課堂”就是高效率的課堂。準確地說，“高效課堂”是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內(一般是一節(jié)課)高效率、高質量地完成教學任務和促進學生獲得高效發(fā)展。

從教學過程的角度來看，“高效課堂”就是為了實現(xiàn)有效教學而對課堂教學的常規(guī)要素進行優(yōu)化的一種教學策略。也就是說，“高效課堂”專指在課堂這個特定的時間內和在教室這個特定的空間里所實施的—種教學策略或教學模式。

從學生學習的狀態(tài)來看，“高效課堂”就是促進學生有效學習的課堂。教學的目標就是使學生的學習從愿學、會學、好學到樂學。

從教學的內涵來看，“高效課堂”就是教師的教學過程合乎教學規(guī)律的課堂，包括：教學準備活動合理而科學，如確定適合的教學目標，形成切實可行的教學計劃和采用教學方法恰當?shù)龋唤虒W實施合理而科學，如在講授、組織討論、提問中能激發(fā)學生的動機，進行因材施教等；組織教學合理而科學，如管理好課堂活動、規(guī)劃并掌握好教學時間等；教師教學行為具有正確性、合理性，教學策略多樣、靈活等。

四、對教學常規(guī)的優(yōu)化是打造高效課堂的手段

1、教研組建設是高效課堂的基石

教研組是學校組織實施教學和教研活動的基本單位，是一所學校教師整體素質提高和名師崛起的溫床。教研組的高效運作，直接影響著學校教學、教研綜合效能的發(fā)揮?？梢哉f，教研組是有效教學、高效課堂的基石。我們認為，就其功能而言，應著重關注學科建設，關注學科的長期發(fā)展。為此，必須突出教研組的文化建設。

教研組文化集中體現(xiàn)在對教研組的定位上。打造高效課堂，必須提高教學研究的實效性，教研組的定位應該是“學習型組織和實踐共同體”。

這個學習型組織的主要任務是建設教研組的學科文化，它包括兩個方面。一是建設具有校本特色的“學案”體系。先由各備課組挖掘、整理本學段每節(jié)課的學案，再由教研組整理本學科的學案體系。學案是教師從學生學的角度對教材、教案的個性化再設計，是將知識結構網(wǎng)絡化、知識應用習題化、題型方法系統(tǒng)化的載體，是讓學生高效學習，促進其對核心知識理解的文本。二是教師本身的知識體系。要求教師掌握有關的有效教學、高效課堂的策略性知識，養(yǎng)成博學多才。

這個實踐共同體的主要特點是教學研究活動日?；?。這里特別強調“日?；保褪侵匾髮⒀芯康膽B(tài)度、意識和能力滲透到所有的教育教學活動中去，進行研究性的備課、研究性的聽課、研究性的上課、研究性的說課、研究性的評課，等等。首先是每個教師個體在教研組活動中的具體行為，如備課行為、聽課行為、評課行為等，滲透著他們在教研組活動之前的獨立思考與研究。其次是經(jīng)過思維對話、觀點碰撞、整合吸納的討論之后，形成基本框架統(tǒng)一、充滿個性、因材施教的教學方案。統(tǒng)一的主要體現(xiàn)包括在課的重難點的確立及如何突破上統(tǒng)一、教學的基本目標統(tǒng)一、基本的練習題統(tǒng)一等。個性體現(xiàn)在教師個人風格的滲透、基于學生層次的教學較高目標的實現(xiàn)等方面，如個別班級可適當增加難度、提高要求等。第三是通過對課堂教學實踐的反思而形成的、可供后來人使用和研發(fā)的教研組文化產(chǎn)品，如學案、教案、課例、隨筆和各種教學錄像。

2、集體備課是高效課堂的核心

隨著課改的推進，打造高效課堂勢必導致教研工作重心的下移，備課組的建設顯得越來越重要。應該把備課組作為培養(yǎng)教師群體的基點，為組內教師開展信息交流、經(jīng)驗分享和專題研究提供平臺，幫助教師不斷提高業(yè)務素質和專業(yè)水平，從而提高課堂教學效能。

因此，備課組最重要的功能是進行“階段性的具體的教育教學工作”，主要職責是優(yōu)化集體備課。集體備課的本質是“研究”，核心環(huán)節(jié)是集體研討，前提條件是教師個人的思考、分析。除設計教學過程、方法外，教材解讀、學情分析、習題設計、試卷編制等應該作為集體備課的重要內容。集體備課要與集體聽課、評課有機結合起來。要防止集體備課中“一人備課，集體上課”的現(xiàn)象發(fā)生。

3、有效指導是高效課堂的點金石

指導的本質屬性是教師不充當課堂學習活動中的主角，而是作為學習活動的參與者，讓學生分享自己的感情和想法；指導的行為定位是組織學生開展學習活動，在學生需要釋疑的關鍵時刻給予必要的啟發(fā)、點撥和引導。

學生自主學習恰恰需要強化教師的有效指導，而有效指導也必然有利于促進學生的自主學習行為。

4、良好的課堂管理策略是高效課堂的保障

課堂管理是指為順利開展課堂活動而進行的計劃、組織、控制、監(jiān)督過程。課堂管理有兩個主要任務：一是維持秩序，二是促進學習。

維持課堂秩序主要是建立和維持適宜學習的課堂環(huán)境。首先，學校要制定課堂規(guī)則。課堂規(guī)則就是課堂常規(guī)，是師生特別是學生在課堂上如何行動的規(guī)范和標準，它告訴學生在課堂上應該怎么做，如果違反，就要受到批評。其次，教師要執(zhí)行課堂規(guī)則，主要是組織好學習，計劃好管理，組織好班級活動，安排好課堂教學活動的過渡，預防課堂上的問題行為和干擾性事件發(fā)生，機智應對課堂偶發(fā)事件，使課堂活動合理化，等等。

5、課題研究是高效課堂的催化劑

教學是科學，即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。

我們把“高效課堂”定義為對課堂教學常規(guī)要素的優(yōu)化組合，哪些要素需要優(yōu)化、如何優(yōu)化、優(yōu)化到什么程度、怎么檢驗是否實現(xiàn)了優(yōu)化等一系列問題都需要認真的、反復的、共同的研究，而且需要個體的認真對待、反復實踐和集體的共同參與?！巴n多輪”、“同課異構”、“模塊研討”、“學科論壇”、“反思提升”都是課題研究的必經(jīng)階段。同課多輪也就是反復磨課，是從不同的學情、設計去解決教學研究的深度問題。同課異構也就是多人同課，是以不同的教學風格和教學設計解決教學研究的廣度問題。因此，必須把“打造高效課堂”作為一個科研課題對待，各教研組、備課組要成立相關的課題組，選擇課堂教學常規(guī)要素的某個方面作為研究課題，以“每周一課”、“每周多課”為平臺開展課題研究。

五、全面落實課改理念是高效課堂追求的境界

1、師生是課程的開發(fā)者

除物質條件外，對課堂教學起決定作用的往往是教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質以及教師與學生的相互關系。

只有當教師和學生的生活經(jīng)驗、實踐智慧、人格魅力、問題與困惑、情感態(tài)度與價值觀等真實地進入課堂教學的時候，才可能實現(xiàn)“高效課堂”的追求。

高效課堂的關鍵在于教師能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。重要的是，學生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。因此，教師不僅要考慮“我應該講什么知識”，還要考慮“我應該如何讓他更有熱情”。簡言之，就是以學定教。

教師的責任是根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行“二度開發(fā)”，即對課程內容進行“校本化”、“生本化”的處理。教師要“用教材”而不是“教教材”。

開發(fā)課程至少要從三個方面考慮：一是學生的“主動學習”；二是教師的“主動學習”，教師和學生通過“主動學習”，建構自己的知識結構和人格品質；三是通過教師和學生的“互動教學”、“對話教學”來不斷生成瞬時性的、不可重復性的課程資源。

2、創(chuàng)新教學策略

教師必須樹立這樣的觀點：教學方法是豐富多彩，因人而異的，高效課堂的教學策略難以固化，更不能單一；教學策略永遠沒有最好，只有更好；策略是否有效，需考慮教學目標、學科性質、學生年齡與教師個性四個因素。

可以從對已有教學方法的優(yōu)化創(chuàng)新人手，探索打造高效課堂的教學策略。如對常用教學方法(講授法、啟發(fā)式、討論式、思辨式、自主式、演示法、問卷法、指導法等)和專題教學方法(分層教學、互動教學、模塊教學、差異教學、探究式、超市式教學等)進行優(yōu)化。其目的是讓教學走向生活，讓教學走向對話，讓教學走向活動體驗，讓教學由結果走向過程，讓教學走向創(chuàng)生。

3、讓關注學生成為課堂的常態(tài)

如在制訂教學計劃時，要考慮學生的特點、特征、偏好、興趣。

如當實施教學時，持續(xù)地注意學生的言語和非言語行為(例如，迷惑或沮喪的表情，不會回答問題或不能完成任務，學生不明白時所提問的問題)，以確定教學方案是否合適。

如關注學生在課堂上的表現(xiàn)，而不是像不少老師那樣，經(jīng)常在課后數(shù)落學生的種種不是，但對學生在課堂上的表現(xiàn)卻關注太少，甚至熟視無睹。

如關注學生作業(yè)的效度。教師在實施教學過程中對作業(yè)效度的輕視是一個“致命傷”，也是導致學生作業(yè)負擔過重的根源。在教學中，應根據(jù)學生理解掌握新知識的情況與練習時間的長短，增減練習的數(shù)量；在練習時，可根據(jù)課堂教學狀況靈活調控練習的要求，有時可以讓學生進行小組合作，共同完成。

如實行培優(yōu)補差。善于培養(yǎng)優(yōu)秀學生，體現(xiàn)了教師的教學有水平；善于幫助后進的學生，體現(xiàn)了教師有愛心；既能關注中間，又能抓好兩頭，充分體現(xiàn)了全面育人的思想，這是最理想的教師。因此，教師既要關心優(yōu)秀學生的成長，又要關心后進學生的成長，還要關心中間段學生的成長。我們的教學目標是：讓優(yōu)秀學生更優(yōu)秀，讓中間學生向優(yōu)秀學生的方向發(fā)展，讓后進學生在一定程度上有所進步。為此，教師對班級學生的學科成績要進行科學的數(shù)據(jù)分析，找準原因，找出問題，對癥下藥，從實際出發(fā)，采取積極有效的教學措施，因材施教，讓每一個學生都有發(fā)展。

(責編 王學軍)