使用教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文版《語文》(八年級下冊，語文出版社)

教學(xué)目標(biāo)：(1)學(xué)生能用簡潔的語言概括課文所選取的事例以及事例被選用的原因；能說出報告文學(xué)的基本特點(diǎn)；能說出課文的中心思想；能對課文中的生動語句、含義深刻的語句以及描寫精彩之處等進(jìn)行點(diǎn)評。(教學(xué)重點(diǎn))(2)學(xué)生通過課前自查資料、課堂聽講、獨(dú)立思考、討論交流完成上述知識與能力目標(biāo)。(3)學(xué)生學(xué)會查找資料的方法，領(lǐng)悟與人合作的好處，意識生命應(yīng)該敬畏、歷史不可忘記。

教學(xué)難點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生的情感進(jìn)入課文情景；能從不同的角度圈點(diǎn)批注。

教學(xué)方法：講授法，朗讀法，討論法，循序漸進(jìn)法。

教學(xué)過程：

一、課前準(zhǔn)備

學(xué)生通過各種渠道查閱南京大屠殺的相關(guān)信息，注意記錄具體史實(shí)及來源、證言等。

二、課堂教學(xué)

(一)拓展背景

1、了解一點(diǎn)風(fēng)俗。

(1)人來到世上的儀式及思考。

①老師展示并講解：A、誕生禮，B、三朝禮，c、滿月禮，D、百日禮，E、周歲禮

②學(xué)生思考：如此多的禮節(jié)表現(xiàn)出人類對生命的一種什么情感?(歸納：對生命的期盼、敬重和祝福。)

(2)人離開世上的儀式及思考。

①老師展示并解說：人們通常把人的死理解為到另一個世界去生活，因而，在停尸三天后，就要把死者的尸體按照固定的程序和禮儀梳理清潔一番，包括擦拭身體、修面、剪指甲、穿衣、化妝等，然后抬入棺材。這一過程，被稱作人殮。

②學(xué)生思考：人類舉行人殮這個儀式想保留什么?(答案是開放性的，如：生命的最后尊嚴(yán)；親情的美好；對生命的敬畏等。)

2、解讀一類人——母親。

老師展示并解說：母親，人類得以繁衍的依托，孕育生命的辛苦、養(yǎng)育生命的艱辛使人類對母親充滿熱愛、崇敬和贊美。母親是偉大的，是圣潔的，是神圣不可侵犯的!

3、了解一段歷史。

(1)南京大屠殺。

老師展示歷史圖片并配合文字解說：1937年12月13日，中國南京城淪陷。20萬日本軍隊(duì)對我手無寸鐵的同胞開始了長達(dá)6個星期的滅絕人性的大屠殺。他們采用砍脖子、剖腹、肢解、刺刀挑、機(jī)槍掃射、柴火燒、汽油燒、溺水、活埋等極其殘忍的手段，毀滅著南京城里的一個個生靈。南京城里死尸成山，“有的路上只見死尸不見路”，有時要先移動尸體，汽車才能通行。橋被炸毀，日軍就把死尸堆起來，讓汽車通過；遇到中國人挖的阻擋日軍坦克的壕溝，日軍就用中國人的尸體填平壕溝，讓坦克通過。日軍還對幾萬名婦女施行了令人發(fā)指的暴行，大至年近八旬的老人。小至幾歲的小孩，隨時隨地實(shí)行強(qiáng)奸，連孕婦也不放過。大批婦女被強(qiáng)奸致死致殘，有的被強(qiáng)奸之后還被殘忍地殺害。有資料證實(shí)。南京大屠殺中至少有34萬中國人被殺。

(2)學(xué)生小組討論下面的問題，并在班上發(fā)表討論結(jié)果。

①侵華日軍使中國人民的生命、中國母親的生命和尊嚴(yán)蒙受了怎樣的災(zāi)難和恥辱?(答案是開放性的，如：高貴的生命被視為牲畜；母性遭受了毀滅性的摧殘；母親的圣潔蒙受了奇恥大辱；中華民族遭受了慘絕人寰的浩劫等。)

②如果你是國際軍事法庭的法官。你會給侵華日軍定什么罪?(如戰(zhàn)爭罪、反人類罪等。)

(3)一種恐怖的聲音。

①過渡。

②老師展示，學(xué)生齊讀：

A、1982年，日本文部省審定教科書時，把“南京大屠殺”改為“占領(lǐng)南京”。

B、1986年，日本文部省篡改歷史(包括南京大屠殺歷史)的教科書獲得審定合格。

c、2001年，日本文部省宣布右翼團(tuán)體“新歷史教科書編撰會”的歪曲歷史、美化侵略戰(zhàn)爭的教科書審定“合格”。

D、更為可笑的是，2003年，在南京大屠殺中以殺106人獲得“殺人競賽”勝利的向井敏明的女兒向井千惠子，竟控告《朝日新聞》報道失實(shí)，要求賠償。

E、更令人氣憤的是，2007年12月8日，日本《產(chǎn)經(jīng)新聞》頭版頭條標(biāo)題竟然是“大屠殺是蔣介石的虛構(gòu)”。說國民黨為了戰(zhàn)時宣傳的需要，虛構(gòu)了南京大屠殺。

(二)導(dǎo)入課文

1、問題：你能否舉出南京大屠殺的有力證據(jù)批駁日本右翼勢力抹殺歷史?(學(xué)生說出在課前搜集到的有關(guān)史實(shí)及來源、證言等。)

2、過渡：在大量的史實(shí)中，如何通過典型的事件來揭露日本軍國主義的滔天罪惡?我們通過閱讀溫書林先生的報告文學(xué)《南京大屠殺》可以尋找到答案。

(三)自讀感知

學(xué)生閱讀課文，獨(dú)立完成下列活動：

1、邊讀邊劃出自己不懂念、不理解的字詞。

2、概括作者所選取的史實(shí)，找出這些史實(shí)的來源。

(四)合作理解

1、學(xué)生小組探究以下問題。

(1)選取了哪幾起史實(shí)反映集體屠殺?這幾起集體屠殺的對象有什么不同?從中能看出什么問題?

(2)選取了哪幾起史實(shí)反映零星屠殺?這些史實(shí)揭露了什么?

(3)為什么要交代史實(shí)的來源?

(4)靜緣老太太的悲慘遭遇從哪個角度揭露了南京大屠殺的罪惡?

2、學(xué)生在班上交流上述討論結(jié)果。

3、精讀最后五個自然段。

(1)學(xué)生各自朗讀，體會含義。

(2)學(xué)生獨(dú)立思考后交流：①你怎樣理解“作為歷史的回顧，我們不能只有四大發(fā)明、古國文化、開元盛世、絲路花雨，也應(yīng)該有南京大屠殺”?②作者說：“記住這中華民族的奇恥大辱，它會讓我們更加明確今后的路該怎么走?！蹦阏J(rèn)為，我們今后的路該怎么走?

(3)學(xué)生齊讀，辨別表達(dá)方式，體會情感。

(4)學(xué)生回答：這幾段采用的是什么表達(dá)方式?表達(dá)了什么思想情感?

4、小結(jié)。

(1)文章的中心。

(2)報告文學(xué)的主要特點(diǎn)：以記敘真實(shí)的史料為主，兼以精當(dāng)?shù)淖h論抒情。

(五)品味閱讀

學(xué)生自主閱讀，從遣詞造句、場面描寫、寫作方法等方面去品讀課文。

1、老師示例。題目中的“大屠殺”：“屠”的本義是宰殺牲畜，表現(xiàn)了日本侵略者對人類生命的賤視和踐踏；“屠”又有“殘殺”之義，表現(xiàn)出日本侵略者的兇殘成性，“大屠殺”則是“大規(guī)模地殘殺”，突出了南京大屠殺的滅絕人性和侵略者的滔天罪行。

2、學(xué)生自主閱讀。要求每個學(xué)生至少在課文中找出一處內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)批注。

3、學(xué)生把自己圈點(diǎn)批注的內(nèi)容在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后小組推薦出批注得好的同學(xué)在班上交流，師生點(diǎn)評總結(jié)。

4、老師引導(dǎo)啟發(fā)：報告文學(xué)在真實(shí)的基礎(chǔ)上可以有生動形象的記敘描寫。

(六)積累感悟

1、通過查工具書或者提問的方式弄懂生字生詞。

2、課堂拓展：正在全球化的世界恐怖組織活動在哪些方面和日本軍國主義的行為如出一轍?日本右翼勢力從篡改大屠殺的史實(shí)到叫囂大屠殺“是虛構(gòu)的”，這些。引發(fā)了你哪些思考?就上述問題寫一段話，要求用上課文中的一些生字生詞。

三、課外延伸

選做下面任意一項(xiàng)活動：

1、選讀下面的資料：《拉貝日記》、《魏特琳日記》、《東史郎日記》、《南京大屠殺》(張純?nèi)缰?，在閱讀過程中作些筆記或批注。

2、登錄http://php.neverforget.L8ina.com.cn/網(wǎng)站，在網(wǎng)上選擇一種方式祭奠南京大屠殺中死難的同胞。

3、給南京大屠殺死難同胞幸存的家屬們寫一封信。

4、以死難同胞幸存家屬的名義給南京大屠殺中的殺人惡魔向井敏明的女兒向井千惠子寫一封信。

5、日本在侵華戰(zhàn)爭結(jié)束時，在中國留下了大批的日本遺孤，中國人民就像對待自己的兒女一樣撫育他們。請你以日本遺孤的身份，給參拜靖國神社(供奉有日本甲級戰(zhàn)犯的地方)的日本前首相小泉純一郎寫一封信。

6、給日本文部省篡改歷史教科書的官員寫一封信。

(責(zé)編 雷 靖)