在現(xiàn)在的教育模式下，我們對學生評價的方法通常有兩方面：一方面看學生的品德和行為表現(xiàn)，另一方面就是看學生的成績。在教育詞典中對學困生是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯，思想品德和學習成績都有比較嚴重的缺點，表現(xiàn)比較落后的學生。暫且撇開品行這一塊，就學生的學習方面，我們所說的學困生，往往就是指那些學習成績長期處于不理想狀態(tài)的學生。具體地說，在試題難度按7:2:1的標準設(shè)計的情況下，通常，我們會把考試成績經(jīng)常處于95分以上的學生叫做尖子生；85～95分的為中上生；70～85分的為中等生；70以下的，尤其是那些成績低于60分的學生，一般屬于學困生。

一、各層次學生的形成及在學習上表現(xiàn)

(一)尖子生：他們在課堂上能自始至終高度集中注意力，思維緊跟老師，愛思考、反應(yīng)快，不僅能積極正確地回答老師提出的問題，而且能代替老師有條理地解答其他同學的疑問。他們視課后練習為挑戰(zhàn)，對附加的難題更是充滿熱情，極富鉆研精神。學習高度自覺，目標明確，生活以學習為第一位，不以為苦，不自滿，常能自發(fā)地超前學習和復習，不斷擴充自己的知識面。遇到不如意的事情能及時自我調(diào)整好心態(tài)。喜歡獨立思考，在考試中追求自我完美，即追求最高分。

(二)中上生：他們課堂上注意力集中，思維能跟上老師，反應(yīng)比較快，能積極正確地回答老師提出的問題，如果給他們充分的時間思考和準備，他們也能代替老師有條理地解答其他同學的疑問。他們喜歡老師的表揚和鼓勵。但是成績之所以沒有尖子生好，往往是由于這類學生目標不夠明確，容易驕傲。假如遇到不如意的事情易產(chǎn)生情緒，但他們能很快調(diào)整好心態(tài)。課堂上會偶爾開小差，常表現(xiàn)為愛聽別人講小話，但比較容易接受老師的教育和幫助。也喜歡做課后練習，但是不太熱衷于附加題。認為完成該做的就夠了。課后能自覺學習，遇到困難或者誘惑時，需要外界的鼓勵和監(jiān)督才不容易退縮。

(三)中等生：此類學生往往是由中上生退步而形成。他們潛意識里以開心為第一位，當他認為課堂生動有趣時，注意力集中，思維能跟上老師，能積極正確地回答老師提出的問題，也喜歡動腦筋，只是遇到困難容易氣餒。依賴師長的表揚和鼓勵，遇到不如意則鬧情緒。如果遇到比聽課輕松有趣的事情，他容易被吸引，需要外界的監(jiān)督。愿意學習，但怕吃苦，草草對付課后練習，缺少對課堂知識的反思。

(四)學困生：此類學生對待學習態(tài)度以開心為第一位，他們往往是由中等生退步而形成。不是很樂意動腦筋，但是遇到生動有趣的課堂，還是會被吸引。當他認為課堂內(nèi)容有趣時，注意力集中，思維能跟上老師，并能在老師指導下正確回答問題，從中感到學習的樂趣。只可惜他們的熱情持續(xù)時間不長，剛學懂了一個知識點就安于小成，得意忘形；一遇到知識的難點就氣餒，一有困難就作罷。遇到不如意易鬧情緒，或者開小差，自制力差，嚴重依賴老師的監(jiān)督。草草對付課后練習，如果沒有監(jiān)督甚至不寫課后作業(yè)。不懂得怎樣復習也不愿意自我反思?！皩W習如逆水行舟，不進則退?！庇捎谂鲁钥?，他們就越來越怕學習，越來越不愛聽課做作業(yè)。

二、學困生的形成原因及思考

(一)家庭教育方式的負面影響，不良行為習慣的養(yǎng)成。

1、在我們國家的一考定終身的高考制度下，學習確實是一件比較苦的事情，很多學生因為吃不了苦，而過早地放棄了努力。在兒童階段的教育尤為重要。有些長輩在學生的幼兒階段喜歡用哄騙利誘的方式來教育孩子，因而學生形成要有好處或者得到某種滿足才肯按照要求辦事的心理。這類學生特別需要老師和家長的表揚、獎勵。一旦沒有得到滿足就會心存不滿，對老師有意見，繼而發(fā)展為不愿意按老師的要求去做。我們知道，每次好的表現(xiàn)都能被老師發(fā)現(xiàn)并得到表揚當然很好，但是這并不太現(xiàn)實，畢竟我們現(xiàn)在是大班上課，同一個班級中人數(shù)大都在五十以上，教師不能一一顧及每一個學生。學習有困難的學生遇到這種情況多了，就漸漸地對該科目產(chǎn)生消極抵觸心理。由此看來，學困生的形成，與兒童時期家庭教育方式有一定的關(guān)系。

2、家長的不良行為習慣的潛移默化。家長對待工作的態(tài)度，也能影響到學生對待學習的態(tài)度。一位對工作認真負責的家長，他的孩子在一定氛圍下會認真對待學習；但如果是一位對工作沒有追求，自由散漫的人，他的孩子很可能很久也找不到努力的方向。如果家長信奉的是享樂主義，孩子就會很難適應(yīng)艱苦的學習生活。經(jīng)常可以看到，某個中學生出口成“臟”，追其根源，可以用“有其父，必有其子”、“有其母，必有其女”來解釋。所以家長自己要做好孩子的表率，讓孩子看到自己認真向上，勤奮樂觀的積極面，同時盡量避免在兒童面前有不良行為習慣。

3、溺愛的家庭教育方式的危害，是導致學生害怕困難，難以獨立完成某件事情的罪魁禍首。在兒童時期，每一個人都有好奇心，他或她會自發(fā)地想要去嘗試做各種各樣的事情。這個時候如果家長一切代勞或者因害怕兒童受累受傷而限制他的行為，漸漸地兒童會享受這種一切由人代勞的安逸，因而形成了怕苦怕累懶動手，好逸惡勞的習慣。在學習上他們就變得不愛動腦筋，喜歡抄作業(yè)?，F(xiàn)代社會的少年兒童，連許多常見的工具都不認得也不會用的現(xiàn)象，媒體時有報道和批判。由此可見，我們的家長對孩子探索世界的天性的扼殺，是導致學生變得懶惰的主要原因。而學習上的懶惰，是學困生的共性。

(二)自身身體因素和心理因素造成。

1、缺少戰(zhàn)勝困難的心理素質(zhì)，經(jīng)不起打擊和挫折，自暴自棄。

2、不能虛心接受批評幫助。

3、不能獨立處理事情，自我約束力差。

4、不善與人交流，不懂得向外界尋求幫助。

(三)社會環(huán)境的不良影響。

1、社會上誘惑很多。學生沉迷網(wǎng)吧，迷戀電子游戲而無心向?qū)W。

2、社會競爭激烈，社會特別看重學校的升學率，因此學校不得不大力追求升學率，因而無法全面徹底地開展素質(zhì)教育，也沒有足夠精力去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生除考試成績外的其他能力，以致不能真正做到因材施教，讓學困生有機會去發(fā)現(xiàn)自己的特長并得到培養(yǎng)。社會也沒有針對性強的教育機構(gòu)來幫助和引導學困生。

3、大學生就業(yè)率低，使得一部分學生和家長看不到出路，因而對孩子的學習不抱希望，故而對其放任自流。

4、為了給家庭更好的生活條件，絕大多數(shù)的父母都得為掙錢而忙碌著，沒有充足的時間關(guān)心、觀察和教育孩子，不能陪孩子經(jīng)歷生活、學習中的每一次挫折。大多數(shù)學生都是獨生子女，有了心事也極少能在第一時間與年齡和心理都比較相近的兄弟姐妹交流，從而得到幫助和開導。

5、離婚率高。單親家庭子女的特殊心理成長過程使他們更容易成為學困生。而一些單親家庭子女無人看管的自由狀態(tài)，或多或少地影響著一部分自我約束力差的學生。

三、學困生現(xiàn)象的對策

學困生都是一個個鮮活的生命體，有著許多的不確定性和不穩(wěn)定性。所以他們并不一定永遠是學困生。他們就像一棵棵被小蟲盯上了的小樹苗，只要給予相應(yīng)的幫助和指導，他們一樣可以茁壯成長，成為社會的棟梁。關(guān)鍵是，作為家長、老師和社會這三個實體，要思考怎么樣建立一個科學的系統(tǒng)來幫助他們。

首先，要盡力避免學困生的形成，這需要家庭，社會和學校的共同努力。

作為家庭的中堅分子，父母應(yīng)該充分了解孩子，給孩子做榜樣。用積極配合的態(tài)度滿足兒童的好奇心，細心呵護兒童時期的求知欲，培養(yǎng)孩子勇于嘗試，不怕苦、不怕累的心理。

從社會的角度，希望能建立更多的兒童活動中心，科學開發(fā)兒童智力，豐富兒童生活，科學正確地引導新時代兒童健康成長。例如，建立專業(yè)的課外活動機構(gòu)，課外興趣培養(yǎng)發(fā)展機構(gòu)等，讓學困生能在學習以外找到興趣，樹立目標。我們都知道，并不是所有兒童都能在學校中成材，孩子的許多能力和才干是在學習以外培養(yǎng)起來的。我們應(yīng)該為他們的未來創(chuàng)造更多的鍛煉和證實自己能力的機會和方式，而不至于僅僅用我們的考試評價機制給這部分學生判“死刑”，使他們自暴自棄。

作為學校，應(yīng)該健全心理健康輔導工作，培訓專門的心理輔導人員，安排特別通道，向需要幫助的學生提供援助，讓他們積極地面對困難，順利度過成長中的難關(guān)。心理輔導工作室不是被動地等學困生找上門來，而是要積極主動地走進學困生，開展內(nèi)容豐富，主題鮮明的課外活動，讓學困生參與進來。學生沒有了分數(shù)的壓力，又在鍛煉中獲得啟發(fā)，樹立信心，從中受益，這樣就避免了時下許多心理輔導工作室形同虛設(shè)的尷尬。作為學校的上級部門，應(yīng)該參與進來，提供幫助，監(jiān)督指導工作。

其次，對于已經(jīng)形成的學困生，我們不能回避問題。對他們，我們應(yīng)該采取什么樣的積極對策?不言而喻，社會、家庭共同參與，同時學校教師的工作更重要。我認為教師可以從三方面來幫助學困生進步。

第一，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣。課堂上，大多數(shù)學困生都愛開小差，老師要多關(guān)注他們，點名讓他們回答問題，讓他們參加到課堂活動中來，同時檢查他們有沒有在認真聽課，檢查他們的課本有沒有翻到正確的頁面，有沒有參與課堂活動和課堂作業(yè)等。另外，老師要堅持當面檢查學困生的課后作業(yè)，看他們有沒有按時按量完成，同時抽查他們是否是獨立完成的，并及時給予指導。

第二，適當?shù)慕o學困生們一些額外的學習輔導。既然是學困生，學習效果一般都不理想。老師可以利用課堂上其他學生做課堂訓練時，單獨為學困生再復習一遍課堂上講的新知識。也可以在課后找時間，集中幾個學困生一起給他們做輔導，讓他們及時趕上教學進度。不掉隊。

第三，對學困生要少批評，多鼓勵。爭取在課后多找他們聊天，了解他們的心理狀況，及時給予引導和幫助，淡化他們的挫折感，讓他們覺得學習并不困難，而且老師就在身邊，隨時可以幫助他們。盡量避免批評學困生，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步，哪怕是小小的一步，都及時表揚、并且夸張地表揚。

以上的工作切忌抓一抓放一放，老師一定要堅持，學困生就有可能轉(zhuǎn)化為學習好的優(yōu)等生。這樣，我們的字典里，就不會再有學困生這個詞語了。

學困生現(xiàn)象的存在，讓我深刻體會到中學以前的教育對學生的影響。我認為，切實抓好小學階段的養(yǎng)成教育和整個基礎(chǔ)教育階段的心理健康教育，對我們整個教育教學成效都具有積極的促進作用。家庭、社會和學校共同努力，消除學困生就可能成為現(xiàn)實。

(責編 馬超勤)