我校每年一次的學(xué)情調(diào)查問卷顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情伴隨高考壓力的增加在逐年下降，學(xué)習(xí)物理成了高中學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時只想知道“是什么”，缺少了思考、探索“為什么”“怎么樣”的樂趣。教師的教學(xué)也受到高考壓力的影響，單純?yōu)楦呖挤?wù)，忽視了學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，物理教學(xué)要讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，認(rèn)識物理學(xué)對科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的影響，為形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價值觀打下基礎(chǔ)。這對一線教師提出了新要求。因此，研究在教學(xué)中如何進(jìn)行物理學(xué)史教育，開發(fā)物理學(xué)史的教育價值，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是十分必要的，很有意義的。

為此，我們的教師和學(xué)生通過查閱書籍文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)，把涉及高中物理的相關(guān)物理學(xué)史資料收集、整理和歸納出來，編寫了《走進(jìn)物理學(xué)史》校本課程教材。用實施了該校本課程的班級和未實施的班級作教學(xué)效果的比較，發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)有效教育的途徑和方法。最后進(jìn)行歸納與分析，使這些教學(xué)方法系統(tǒng)化、理論化。成為我們的經(jīng)驗，并將其推廣服務(wù)于今后的教學(xué)。

校本課程的研究、實施，促進(jìn)了教師、教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

一、促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，使教師的知識結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，教育科研水平得以提高

1校本課程的研究過程是教師自我再教育的過程。也是教師專業(yè)化發(fā)展的過程

我們的校本課程與HPS(HistoryPhilosophy and Sociology of science)教育在思想上是一致的。HPS教育是近年來國際科學(xué)教育界提倡的教育模式，主要是指“把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)的有關(guān)內(nèi)容納入中小學(xué)的科學(xué)課程中，以期提高學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力”。為了達(dá)到這個目的，要求教師既是學(xué)習(xí)者又是研究者，要不斷完善、優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)新鮮事物。

教師的知識結(jié)構(gòu)必須包括三個層面：第一個層面是科學(xué)人文基礎(chǔ)知識，第二個層面是學(xué)科知識，第三個層面是教育學(xué)知識。理科教師如果缺少第一個層面的知識積累，課堂上就不可能對學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。教師只有通過“自我再教育”學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用這些知識，我們的教育教學(xué)活動才能符合時代對人才的要求。

2、校本課程研究的過程是教師總結(jié)提升經(jīng)驗的過程，也是其教育科研水平得以提高的過程

我們很多物理教師在教學(xué)過程中，也常常引人一些物理科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容，但這些經(jīng)驗卻因為沒有形成文字而不能得到推廣和發(fā)展完善。

在校本課程研究的過程中，教師們開始習(xí)慣積累教學(xué)中的點滴收獲，用教學(xué)日記和學(xué)科論文的形式記錄下來。課題組再把這些經(jīng)驗總結(jié)歸納出來，充實我們的校本課程教材，制成課件，進(jìn)行推廣，并在實踐中不斷將其完善。這個過程使教師的教育科研意識和科研能力逐步得到提高。

二、優(yōu)化了課堂教學(xué)，充分發(fā)揮物理學(xué)科課堂教育的功能

在傳統(tǒng)的物理課堂中教師只注重科學(xué)知識的傳授，大部分精力都用在訓(xùn)練學(xué)生的技能方面，這往往導(dǎo)致將科學(xué)知識靜止化、教條化和工具化，使學(xué)生不能更深刻地理解物理知識的內(nèi)涵，影響課堂教學(xué)效率的提高。

在校本課程的研究過程中，我們注重在物理課堂中進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練，不僅講授科學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)習(xí)技能，還注意挖掘物理學(xué)史中的科學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

1、優(yōu)化課堂教學(xué)

進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練的校本課程使物理課堂有了更多的人文關(guān)懷，閃現(xiàn)了人類智慧的光芒。它讓那些靜止的概念、定理和公式印上了科學(xué)家們探索的足跡，學(xué)生不僅為科學(xué)家不懈努力追求真理的精神而感動，而且更容易理解了所學(xué)的內(nèi)容。

課堂上我們還引入了一些角色體驗題，例如“假如你是伽利略，在沒有鐘表的年代，你怎么計時?”“假如你是開普勒，計算行星軌道誤差可能出現(xiàn)的原因有哪些?”“在沒有現(xiàn)代實驗設(shè)備的情況下，古代人是怎樣測算一個高速運動物體的速度的?”等等。這些問題在相關(guān)的知識點里引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析綜合能力，使物理課堂教學(xué)變得生動有趣。同時，這一做法增強(qiáng)了學(xué)科間的融合和互補，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加合理化、多元化。

2、充分發(fā)揮課堂教育功能

愛因斯坦說過：“如果把哲學(xué)理解為在最普通和最廣泛的形式中對知識的追求，那么，顯然哲學(xué)就可以被認(rèn)為是全部科學(xué)研究之母。”校本課程的物理課堂教學(xué)生用理性的視角、邏輯的思維來看待我們的生活，用唯物辯證的哲學(xué)思想來分析問題。例如，光的本質(zhì)被發(fā)現(xiàn)的過程，也是波動說和光子說的交鋒過程，我們應(yīng)該辯證地來看待交鋒過程中的“產(chǎn)物”。

校本課程的物理課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。例如，在教授原子能知識時，讓學(xué)生了解“兩彈元勛”鄧稼先的事跡。鄧稼先當(dāng)年放棄在美國的優(yōu)越生活，毅然回國投身新中國的建設(shè)事業(yè)中。當(dāng)他的事跡可以公開，人們頌揚這位功臣時，他卻平靜地辭世而去。還有居里夫人的愛國故事：居里夫人說“祖國更重于生命，她是我們的母親、我們的土地”，她和丈夫經(jīng)過不懈努力，成功地分離出氯化鐳并發(fā)現(xiàn)了兩種新的化學(xué)元素——釙(P0)和鐳(Ra)，其中釙(Po)就是居里夫人獻(xiàn)給她的祖國波蘭的禮物。

我們在高二文科班進(jìn)行課程實驗，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和考試成績明顯提高。

三、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

校本課程將物理學(xué)史引進(jìn)課堂，所形成的生動、活潑的課堂氛圍更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力

利用物理學(xué)史的實例和情境提供科學(xué)知識，有利于學(xué)生弄懂這些知識的來龍去脈、發(fā)展變化，為學(xué)生更好地理解物理概念、定理和公式的意義創(chuàng)造了條件，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動逐漸建立自信，進(jìn)而對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。

同時通過對課堂教學(xué)活動的多樣化設(shè)計，如采用角色體驗題等，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性和學(xué)習(xí)主動性。如在《天體運動》這一節(jié)，把物理知識和地理知識結(jié)合起來講，讓學(xué)生充當(dāng)古人，問：“你如何用四季的變化規(guī)律來證明地球繞太陽運動的軌道是橢圓?”這樣教學(xué)，能激勵學(xué)生主動地去思考問題，尋找答案。

2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神

物理學(xué)史的發(fā)展過程也是科學(xué)家們不斷對已有的經(jīng)驗不斷提出疑問，反復(fù)科學(xué)論證，不斷創(chuàng)新的過程。他們的批判精神，是推動物理學(xué)向前發(fā)展的動力。例如牛頓第一定律的建立，人們首先對亞里士多德“力有物動，力停物止”的說法產(chǎn)生質(zhì)疑，而后笛卡爾和伽利略用實驗對新命題進(jìn)行科學(xué)論證，最后牛頓總結(jié)概括。又如愛因斯坦拋棄了牛頓的絕對時空觀，得出了相對論；普朗克否定了傳統(tǒng)的能量是連續(xù)的觀點，得出了量子論……所以，教師在課堂上應(yīng)該善于提出問題，善于引導(dǎo)學(xué)生去思考和表達(dá)，和學(xué)生一起通過辯論學(xué)習(xí)新知識。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

3、使學(xué)生能理解和初步學(xué)會一些科學(xué)方法

物理學(xué)方法包括：科學(xué)抽象和邏輯思維方法，如分析法與綜合法、歸納法與演繹法等；與物理學(xué)原理相聯(lián)系的基本方法，如受力分析法、統(tǒng)計平均法、能量守恒法等；物理學(xué)研究的常用方法，如觀察和實驗、物理模型、理想實驗、物理類比、物理假說等。這些方法在物理教材中多次出現(xiàn)，但是學(xué)生常常不夠重視。

校本課程中的物理學(xué)史體現(xiàn)了科學(xué)家們在追求真理時不斷整理完善自己認(rèn)識的過程，讓學(xué)生了解這個過程，就能使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)研究的方法。例如，伽利略對落體運動的探究包含了觀察現(xiàn)象、提出假說、運用邏輯得出推論、實驗驗證、修正推廣這些過程；哥白尼對行星運動規(guī)律的探究是觀測和精確計算兩種重要科學(xué)方法相結(jié)合的過程。教師以故事的形式重現(xiàn)這些過程，和學(xué)生一起討論交流，進(jìn)行大膽猜想，對學(xué)生掌握科學(xué)方法能起到很大的促進(jìn)作用。學(xué)生了解和掌握了科學(xué)的思想方法，就會終生受益。

在這兩年時間里，我們的校本課程研究課題從價值論證，到查閱大量資料，編制校本課程教材，在課堂實踐活動中實施并完善課程，一步一個腳印地前進(jìn)。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師在這個過程中得到了鍛煉，對自身現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了更新和完善，課堂教學(xué)有了明顯的變化，學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)物理了。

(責(zé)編 王學(xué)軍)