為扎實推行素質(zhì)教育，適應(yīng)新課程改革，迫切需要廣大教師樹立嶄新的教育觀念，改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)行為、一統(tǒng)僵化的教學(xué)策略和以不變應(yīng)萬變的教學(xué)模式，由此而確定我們數(shù)學(xué)科主題教研的內(nèi)容。

主題教研內(nèi)容

一、加強校本教研

以課程實施過程中教師面對的各種問題為研究對象，以教師為研究主體，以專家引領(lǐng)、自主反思、同伴互助為研究方式，通過研究形成高品位的課堂教學(xué)模式。

二、加強初三復(fù)習(xí)的教學(xué)研究

主題教研實施過程

一、提升校本教研能力

建立以教師為中心，以學(xué)校為本位的教研制度，是推進(jìn)課改實驗，提高教師專業(yè)水平的必由之路。為提升教師校本研究能力，我們通過以下方式培訓(xùn)教師：

(一)引領(lǐng)式

1、專家引領(lǐng)：我們邀請教學(xué)名師、專家到本縣上示范課、研究課，作課改輔導(dǎo)報告，解答教師教學(xué)中的疑惑，幫助教師提高對課改的認(rèn)識。

2、教研員引領(lǐng)：教研員帶頭學(xué)習(xí)課標(biāo)，動手設(shè)計教學(xué)方案，到學(xué)校上課改研究課，撰寫課改論文，舉辦教師培訓(xùn)講座，讓教師認(rèn)同自己的價值觀，并化為其本身的行為。

3、骨干教師引領(lǐng)：組織本縣學(xué)科帶頭人上示范課，開展講座。

4、集體引領(lǐng)：讓本學(xué)科教師相互對課堂教學(xué)進(jìn)行反思與評價，以“情境、深刻、效果”或“學(xué)生、教師、課堂、效果”等為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)課堂教學(xué)。

(二)案例式

組織課改中心組成員、學(xué)科帶頭人，事先布置課題，就一節(jié)課、一個專題進(jìn)行現(xiàn)場交流、評判，逐步形成較為一致的價值取向，使教師的評課、說課、上課的水準(zhǔn)有較大提高。

(三)評比式

組織初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比、數(shù)學(xué)論文評比、優(yōu)秀教案評比。優(yōu)質(zhì)課的評比過程是：通過校級評比，每校選送一課參加縣級比賽，又通過縣級評比，選送優(yōu)勝者參加市級比賽。這個過程，能大促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

(四)觀摩式

組織部分教師參加全國數(shù)學(xué)研討活動和桂林市教科所組織的培訓(xùn)活動，觀摩國家級和省級優(yōu)質(zhì)課比賽，使教師開闊眼界，聽到“高端”的聲音。

(五)互動式

通過集體備課，改變以往教師在教學(xué)研究中各自為戰(zhàn)、孤立無助的狀態(tài)，有效地開展教師間的交流與合作研究，使教師們做到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、分享經(jīng)驗、教學(xué)資源共享，提高教學(xué)研究水平。

通過這些方式的培訓(xùn)，教師們增強了參與意識、合作意識和探究意識，教育觀念發(fā)生了較大變化。而教育觀念的改變又直接導(dǎo)致教學(xué)行為的改善，校本教研能力得到加強。

二、實現(xiàn)高品位的課堂教學(xué)

校本教研把學(xué)生的發(fā)展作為研究的出發(fā)點和歸宿，要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)應(yīng)該以高品位的課堂教學(xué)為載體。

教師確立“以人為本”的觀念。把課堂教學(xué)看作是自己以及學(xué)生的一段生命歷程，相信每—個學(xué)生都具有巨大的潛能，設(shè)法激發(fā)和精心保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，鼓勵他們不斷探索，讓他們主動地去發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地分析問題和解決問題，并把他們的“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”視為最有價值的勞動成果。在學(xué)生解決問題時教師平等地與學(xué)生對話，與他們共同感受思潮的跌宕與情感的涌動，師生的共同活動始終在平等、融洽、愉悅的氣氛中進(jìn)行，學(xué)生得到包括獲取知識在內(nèi)的多方面的滿足與發(fā)展。這樣的課當(dāng)屬高品位課。

怎樣上課才能有品位呢?我們根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，通過教師討論總結(jié)歸納出以下具體的教學(xué)模式：

(一)概念課

創(chuàng)設(shè)情境實驗觀察 分析歸納歸納概念概念變式理解深化概念設(shè)計辨析題 鞏固概念提供應(yīng)用習(xí)題 運用概念 小結(jié)

(二)定理(公式)課

創(chuàng)設(shè)情境合情推理 大膽猜想得到猜想實驗驗證 說明猜想正確探求多種證法得到定理(公式)定理公式變式理解深化定理(公式)變式習(xí)題應(yīng)用定理(公式)小結(jié)

(三)例題、習(xí)題課

精選題目求異求簡 一題多解總結(jié)規(guī)律方法 形成技能設(shè)計題組形成能力拓展題目變式研究解決問題小結(jié)

(四)復(fù)習(xí)課

梳理并建立知識體系→精選題目→解決問題→形成技能→形成能力

以上各教學(xué)模式不以單純的感知為出發(fā)點，更不以直接告訴現(xiàn)成知識結(jié)論為出發(fā)點，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們迫切要求學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用，學(xué)生在觀察、實驗、類比、猜想、推理、交流等活動中，不僅學(xué)會知識，還學(xué)會研究問題的方法。其中變式訓(xùn)練對防止學(xué)生一味地機械模仿，提高訓(xùn)練效率十分有效。

(五)中考專題復(fù)習(xí)課

中考復(fù)習(xí)同樣堅持以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨，力求改變過去初三中考復(fù)習(xí)中進(jìn)行機械灌輸和大量習(xí)題訓(xùn)練的復(fù)習(xí)模式，形成新型的復(fù)習(xí)模式：師生共同對學(xué)過的知識進(jìn)行梳理，構(gòu)建一個完整的知識體系。教師要了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，進(jìn)行靈活歸納，立足通法，重點補缺，強化能力，全面分析，優(yōu)化解法，使學(xué)生能在短時間內(nèi)掌握更多的知識和技能。

這種教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，要求教師從“教書匠”變?yōu)椤皠?chuàng)造者”，課前要加大備課投入，鉆深研透教材，不斷提高駕馭教材的能力；課堂上要當(dāng)好組織者，引導(dǎo)者、合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，和學(xué)生一起研究、探究知識的發(fā)生、發(fā)展過程；課后要有效地控制作業(yè)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

主題教研成效

(一)傳統(tǒng)的教法有所改變

通過校本教研活動的熏陶以及與專家名師的互動交流，大多數(shù)教師的課堂教學(xué)方式方法開始更新，課堂教學(xué)模式開始變得靈活多樣，改變了過去教師的“一言堂”、“注入式”和以不變應(yīng)萬變的教學(xué)模式，課改意識得到了增強。

(二)反思性教學(xué)得到加強

過去大部分教師對教學(xué)總結(jié)、反思的重要性認(rèn)識不到位，總以為這樣做浪費時間和精力，在學(xué)科教研活動中，他們逐步認(rèn)識到教學(xué)反思在實施新課程中的重要性和必要性，不斷增強了教學(xué)反思的自覺性、主動性，實事求是地對自己的教學(xué)行為提出異議，在交流討論中主動吸取他人有效方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)工作，努力提高課堂教學(xué)效益，從而真正體會到了教學(xué)反思的許多益處。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高

新的教學(xué)模式讓所有學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中，都能有不同程度的發(fā)現(xiàn)與收獲，產(chǎn)生積極的體驗，滿足了成功需要?，F(xiàn)在喜歡上數(shù)學(xué)課的學(xué)生人數(shù)增多，數(shù)學(xué)成績有所提高。

(四)中考數(shù)學(xué)成績有了明顯提高

2006年本縣中考數(shù)學(xué)在桂林十二個縣排名第九，2007年中考數(shù)學(xué)A等率為3.1％，在課改實驗區(qū)排名第五，2008年中考數(shù)學(xué)A等率為3.5％。

(責(zé)編

王學(xué)軍)