韋錦珍老師在長期的教學(xué)實踐中形成了極富個性的課堂教學(xué)風(fēng)格：在設(shè)計上講究自然流暢，渾然一體；在內(nèi)容上關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就連課后作業(yè)也是讓學(xué)生自主地選擇，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一特點；在理念上，有大語文的課程觀。《南京大屠殺》是一堂基于語文課程標(biāo)準的閱讀課，韋老師的課堂教學(xué)風(fēng)格在該課的教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致。

一、教學(xué)設(shè)計自然流暢，渾然一體

從系統(tǒng)科學(xué)的觀點來看，語文教學(xué)過程應(yīng)該是一個由教師、學(xué)生、課程、教學(xué)手段等要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一構(gòu)成的動態(tài)過程。這就要求各要素之間，特別是各教學(xué)環(huán)節(jié)之間符合閱讀認知的規(guī)律，銜接自然，以期達到在學(xué)生完成教師所設(shè)計的閱讀活動的同時，教學(xué)目標(biāo)也水到渠成地達成?！赌暇┐笸罋ⅰ返慕虒W(xué)設(shè)計分為三大塊：課前廣泛瀏覽，課堂指向閱讀，課外延伸感悟，這個整體設(shè)計符合人們的閱讀規(guī)律。該教學(xué)設(shè)計最見功力的地方是每個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)嚴謹科學(xué)。該文是一篇短小的報告文學(xué)，因此在選材上對典型性的要求就更高，教師安排學(xué)生在課前先瀏覽大量的南京大屠殺的相關(guān)資料，再閱讀課文，學(xué)生就很自然地明白了選材典型性這個特點。課堂閱讀和課外延伸活動設(shè)計，符合“認知一理解—評價一積累—運用”的閱讀能級層次過程。這些閱讀過程中的環(huán)節(jié)，顛倒一個，課堂教學(xué)設(shè)計就會顯得突兀，顯得不自然。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

《語文課程標(biāo)準》在總目標(biāo)中指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)……”在第四學(xué)段(7—9年級)的閱讀目標(biāo)中指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價……”可見，語文教學(xué)活動是和情感緊密相連的。審美的情感使生命變得豐富，使生命變得高貴。發(fā)展學(xué)生的情感，就是發(fā)展學(xué)生的生命。該課是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感的最好教材，這一點每一位老師都會注意到。但韋老師還善于從尊重生命、敬畏生命的角度去開拓學(xué)生的視野，這就使文章的審美更帶有廣泛性和普遍性，在呼喚敬畏生命的當(dāng)代社會，更具有現(xiàn)實意義。在整個教學(xué)過程設(shè)計中，韋老師也從學(xué)生的生活體驗和能力水平出發(fā)，所設(shè)計的教學(xué)活動盡量讓絕大部分學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成，這也是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的一個重要體現(xiàn)。在課外延伸環(huán)節(jié)中，所設(shè)計的活動是課堂教學(xué)的拓展，不管是自由選擇活動內(nèi)容，還是每一項活動內(nèi)容本身，也都體現(xiàn)了對學(xué)生個體的尊重，對學(xué)生情感的重視。

三、采用了自主、合作、探究的新課程學(xué)習(xí)方式

《語文課程標(biāo)準》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”該課的教學(xué)設(shè)計除了開頭“拓展背景”這一環(huán)節(jié)主要由老師講解之外，其他的活動基本都是由學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去完成，這充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人的理念。

四、擴展背景知識，加深對話語意義的理解

語用學(xué)研究表明，語境對話語意義的理解具有很強的導(dǎo)向性和預(yù)測性，因此，擴展背景知識有利于對話語的理解。韋老師為了讓學(xué)生充分理解日本侵略者進行南京大屠殺的滅絕人性以及作者溫書林在1987年寫作文章的目的，特意設(shè)計了課堂開始時的背景拓展步驟。這也是實施《語文課程標(biāo)準》關(guān)于課程資源開發(fā)建議的一個例子。在最后的課外延伸步驟中，是引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找語文學(xué)習(xí)資源的一個導(dǎo)向性的環(huán)節(jié)。

(作者為玉林師范學(xué)院中文系語文教學(xué)論教授，玉林市課程改革專家組副組長，玉林市“21世紀園丁工程”B類對象專家組成員、語文組導(dǎo)師)

(責(zé)編 雷靖)