隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，國家開始實施“國家、地方和學(xué)校三級課程”的課程管理模式。校本課程是學(xué)校課程體系中的一個重要組成部分。它可以使學(xué)校真正擁有對課程的選擇，可以使學(xué)校能夠更好地體現(xiàn)辦學(xué)特色。因此，校本課程的開發(fā)成為基礎(chǔ)教育課程改革中的熱點。根據(jù)我們的理解，“校本課程”這個概念，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化，即學(xué)校通過選擇、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要；二是使國家課程和地方課程鄉(xiāng)土化，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，并充分考慮當?shù)刭Y源和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，開發(fā)新課程，以發(fā)展學(xué)生的個性特長。我校生物教師在生物教學(xué)中對校本課程的開發(fā)與實施進行了嘗試與探索。

一、充分利用周邊環(huán)境資源，選擇合適的課程內(nèi)容

校本課程的選題不能盲目，要從實際情況出發(fā)，從生活出發(fā)，堅持校本課程開發(fā)的實際性原則。生物學(xué)科作為一門與自然接觸最為密切的自然科學(xué)，有其不同于語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的特點。生物學(xué)科與實踐有著緊密的聯(lián)系，我們在開發(fā)生物校本課程時充分利用學(xué)校周邊的資源，注意引導(dǎo)學(xué)生進行實踐。這樣，既能增強學(xué)生對課程的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識對實踐中的問題加以思考，并反過來增進對知識的理解。例如，我校處于風(fēng)景秀麗的南湖附近，但近年來，南湖水質(zhì)污染情況時有發(fā)生。我們從這一現(xiàn)實情況出發(fā)，確立了以環(huán)保課題“南湖水質(zhì)的調(diào)查與研究”作為校本課程內(nèi)容。這一課程內(nèi)容的開發(fā)，可以讓學(xué)生對自己生活的城市給予更多的關(guān)注，建立保護環(huán)境的意識。

二、充分發(fā)揮教師專長，促進教師專業(yè)化發(fā)展

教師是課程的開發(fā)者和執(zhí)行者，教師的專業(yè)技能、興趣愛好與校本課程開發(fā)有密切的關(guān)系。在課程開發(fā)中應(yīng)充分發(fā)揮教師專長，讓教師的個性、風(fēng)格在靈活的課程設(shè)置中得以充分展現(xiàn)，這樣既有利于教師專業(yè)化發(fā)展，也有利于學(xué)生能力培養(yǎng)。我校生物組六名成員中有五名是中青年教師，他們年富力強，善于接受新事物，關(guān)注自然科學(xué)的發(fā)展，有較強的動手實驗?zāi)芰?，所以校本課程的選題就以實驗探究、實踐活動為主，開設(shè)了《環(huán)保實踐》課題的校本課程。課程內(nèi)容涵蓋了白色污染的防治、水污染情況調(diào)查、城市垃圾分類情況調(diào)查、城市濕地分布情況調(diào)查等十二個環(huán)保實踐活動。

三、指導(dǎo)學(xué)生開展環(huán)?；顒?，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與環(huán)保意識

學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)單純依靠課堂教學(xué)這一渠道是不能實現(xiàn)的，學(xué)校和教師要搭建讓學(xué)生親身實踐的平臺，鼓勵學(xué)生勇于實踐、敢于探索。每當生物課上到高二下冊第八章《生物與環(huán)境》時，教師就會結(jié)合教材上校本課程《環(huán)保實踐》，組織高二年級全體師生前往瑯東污水處理廠參觀，學(xué)習(xí)相關(guān)環(huán)境保護知識，了解城市污水處理流程和微生物在污水處理中的作用。學(xué)生們通過參觀，發(fā)現(xiàn)隨著我國社會和經(jīng)濟的高速發(fā)展，城鎮(zhèn)生活污水的排放量逐年增加，城市環(huán)境污染特別是水污染的問題日趨嚴重，單靠少量的污水處理廠來處理整個城市排放的生活污水已經(jīng)不能滿足需要。那么，還能通過其他途徑代替污水處理廠幫助社區(qū)或單位進行小規(guī)模的污水處理嗎?帶著這樣的想法，學(xué)生們又實地考察了學(xué)校的食堂、校外茅橋一帶的污水溝及所居住的社區(qū)等地，提出設(shè)想：在這些地方是否可以建設(shè)一批規(guī)模小、能耗低、效率高、獨立和方便操作管理的城市污水處理系統(tǒng)。老師非常支持學(xué)生的想法，建議同學(xué)們在實驗室進行模擬實驗，自己組裝污水處理系統(tǒng)的模型。用什么樣的微生物和實驗材料來處理污水既高效又便捷呢?同學(xué)們上網(wǎng)找資料，去圖書館查閱有關(guān)書籍，在家長的幫助下訪問了廣西水電科學(xué)研究院、廣西農(nóng)科院和環(huán)保局的專家，在專家和老師的指導(dǎo)下做出了具有可操作性，同時也最為有效、成本較低的污水處理方案——運用新型填料生物膜法處理城市污水。他們畫出了實驗裝置圖。購買了聚乙烯塑料桶、小型電磁式空氣壓縮機、曝氣頭、小型潛水泵和導(dǎo)水管等實驗儀器，自行連接裝置后在學(xué)校的實驗室開始了實驗。從取回污水開始，到填料，掛膜，處理污水，分析COD指標等進行了為時兩個星期的實驗。在取樣那天，同學(xué)們和老師幾乎24小時未離開過實驗室，每隔兩小時取一次樣，樣品裝滿了兩個冰箱。實驗結(jié)束了，對去除污水COD率比較的數(shù)據(jù)表明，生物膜對加速污水的有機物分解有明顯的影響，用生物掛膜法處理污水比常規(guī)曝氣法處理污水實驗效果好。學(xué)生們在完成這個實踐活動后，寫了很多感想。有的學(xué)生這樣寫道：“通過參觀及進行實驗使我感到受益匪淺，學(xué)到了很多課本上學(xué)不到的知識。體會到做人做事都需要有一種科學(xué)精神，這種精神是專注，是認真，是發(fā)現(xiàn)，是質(zhì)疑，是探索，是創(chuàng)新……現(xiàn)在我們要做的是：用專注的精神認真地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科，掌握好科學(xué)文化知識，為造福人類打下良好的基礎(chǔ)?！笨梢?，學(xué)生只有親身參加實踐活動，才能激發(fā)創(chuàng)新的靈感，才能提高實踐能力，才能加深對自然和環(huán)境的熱愛。

兩年多的探索實踐，讓我們看到合理利用資源開發(fā)校本課程對促進學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高，對促進教師專業(yè)水平提升，對學(xué)生能力培養(yǎng)大有益處。在校本課程開發(fā)的過程中我們也遇到過困惑和困難。但我們堅信這些困難會逐步被克服，只要堅持探索研究，學(xué)校校本課程的開發(fā)工作一定會越做越好。

(責(zé)編 王學(xué)軍)