近來(lái)，我聽(tīng)了本校的幾節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課。各位授課教師的出發(fā)點(diǎn)不同，思路不同，教學(xué)的目的也不同，更主要的是教學(xué)思想不同，所以效果也不一樣。下面以三位教師的課(分別簡(jiǎn)稱(chēng)A、B、C)為代表，舍去其教學(xué)的具體內(nèi)容，教學(xué)流程大致如下：

A、(教學(xué)內(nèi)容：有理數(shù)的加法運(yùn)算)

c、(大家談：二次函數(shù)與生活)

學(xué)生完成一周社會(huì)實(shí)踐后，把收集到的生活中的二次函數(shù)問(wèn)題展示出來(lái)，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，從中感受數(shù)學(xué)給我們帶來(lái)的方便。

通過(guò)以上教學(xué)流程、內(nèi)容和師生活動(dòng)可以看出：A的指導(dǎo)思想還只是停留在應(yīng)試教育階段，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握教師傳授的知識(shí)，教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)的“設(shè)問(wèn)導(dǎo)新，新課講解，作業(yè)訓(xùn)練、鞏固”這三個(gè)段式，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的只是落實(shí)“雙基”，沒(méi)有體現(xiàn)課堂教學(xué)的本質(zhì)——組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位，不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以使學(xué)生體會(huì)到蘊(yùn)含在知識(shí)中的各種數(shù)學(xué)思想和方法，從而不能實(shí)現(xiàn)新課程所提倡的綜合性教學(xué)目標(biāo)。另外，課堂上的偶然提問(wèn)也只是單向的老師發(fā)問(wèn)學(xué)生回答。A的講授內(nèi)容，完全可以以提綱形式列出，讓學(xué)生自行進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。B和c的教學(xué)思想屬于現(xiàn)代教學(xué)思想，通過(guò)教學(xué)流程可以看出他們所做的大量的隱性的準(zhǔn)備工作。B采用現(xiàn)代常規(guī)教學(xué)模式。c的著眼點(diǎn)更高，步入實(shí)踐，把學(xué)生的目光引向外面世界，引向生活實(shí)際，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

對(duì)這三節(jié)公開(kāi)課的剖析引發(fā)了我們的思考：當(dāng)前形勢(shì)下如何上好數(shù)學(xué)課?怎樣才能上好數(shù)學(xué)課?下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)上好數(shù)學(xué)課的一些體會(huì)。

一、要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)思想

當(dāng)前，各國(guó)的教育家都認(rèn)為教育目標(biāo)有四大要點(diǎn)，即學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。以這一教育觀念為指導(dǎo)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)思想，即教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)要充分考慮“學(xué)生主體”。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么教師的任務(wù)就是組織學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。為此，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)——掌握知識(shí)，應(yīng)付考試；傳統(tǒng)的教學(xué)形式——老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答；傳統(tǒng)的教學(xué)手段——口授加粉筆黑板；傳統(tǒng)的師生活動(dòng)——老師唱主角，學(xué)生是配角；傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式——上課抄筆記，課后題海戰(zhàn)術(shù)等等，都必須有一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

二、教學(xué)要抓好幾個(gè)關(guān)鍵

1、強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)是聽(tīng)好課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它關(guān)系到一節(jié)課的效率。預(yù)習(xí)老師不光是布置一聲就行了，應(yīng)該編寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，重要的概念、原理要讓學(xué)生識(shí)記，全課的構(gòu)架要讓學(xué)生了解。A老師的公開(kāi)課正是因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的預(yù)習(xí)而只停留在低層次水平，其實(shí)A老師講授的很多內(nèi)容都可以在預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中完成，課堂上多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。

2、要讓教材“活”起來(lái)。

學(xué)生的預(yù)習(xí)給教師的講解準(zhǔn)備了基本材料，如何運(yùn)用這些材料，使教學(xué)達(dá)到較高層次，是每一位教師備課時(shí)要考慮的主要問(wèn)題。如果教學(xué)時(shí)照本宣科，完全采用教材語(yǔ)言，教課本上的例子，就是“教本主義”；如果僅隨手舉幾個(gè)不典型的例子，不對(duì)它進(jìn)行分析，不設(shè)問(wèn)，不能引發(fā)學(xué)生的思考，這也只是在解說(shuō)教材，是“原汁主義”。教師必須超越這個(gè)層次的教學(xué)去剪裁教材，重組教材。首先，要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題精境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的材料或角度要新，能引人入勝，能順其自然地再現(xiàn)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的深層次思考，使學(xué)生受到啟迪和教育。其次，講解要有針對(duì)性。要針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中不明了的、拓展不開(kāi)的、深挖不到的地方進(jìn)行講解，講解時(shí)以點(diǎn)撥為主

3、要使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課是在教師的導(dǎo)演下學(xué)生主演出來(lái)的。教師包講、包練、包答，一包到底只會(huì)窒息學(xué)生的思維。有的教師總抱怨課堂時(shí)間太少，認(rèn)為讓學(xué)生思考、回答會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，有的抱怨學(xué)生太笨，啟而不發(fā)，這是導(dǎo)演“導(dǎo)”的問(wèn)題。首先，學(xué)生的“動(dòng)”要靠教師去“啟”?，F(xiàn)代教育觀要求教師要把學(xué)生看成有血有肉、會(huì)說(shuō)會(huì)笑、個(gè)性鮮明的活生生的人，而不是機(jī)械接受的容器。其次，學(xué)生的“動(dòng)”要靠教師去“促”。要提倡民主教學(xué)，教師和學(xué)生要成為學(xué)習(xí)上的朋友。教師要制造寬松的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢說(shuō)，要注意肯定學(xué)生回答中的積極因素。再次，學(xué)生的“動(dòng)”要靠教師去“調(diào)”。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)觸發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的腦筋動(dòng)起來(lái)。在課堂上要相信學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂就應(yīng)該是學(xué)生的天地，任何教育活動(dòng)只有學(xué)生這個(gè)主體積極參與才能收到成效。也就是說(shuō)，教師的“教”應(yīng)放在為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的地位。如果教師總以為自己比學(xué)生高明，這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)效果是學(xué)生沒(méi)了個(gè)性、沒(méi)了主見(jiàn)、沒(méi)了興趣。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生擁有一個(gè)屬于自己的發(fā)展空間，讓學(xué)生去思考，去探索，去創(chuàng)造。孩子們?cè)谕妗凹舻?，錘子，布”游戲，一位小朋友在連輸了幾次后，出了一個(gè)彎曲的手指，說(shuō)這是“鉤子”，可以勾剪刀，勾布。這顯然違背了游戲規(guī)則，但會(huì)使贏的機(jī)會(huì)增加，這不就是一種創(chuàng)造嗎?曾幾何時(shí)，學(xué)生的這種創(chuàng)造性跑得無(wú)影無(wú)蹤，只剩下對(duì)理性的服從和對(duì)權(quán)威的崇拜。因此，教師要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性。教學(xué)觀念一變，處處都可以讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

三、要提高數(shù)學(xué)教師自身的素質(zhì)

有人說(shuō)中學(xué)教師是知識(shí)萎縮型的職業(yè)。教師越教越感到自己知識(shí)的枯竭，在大學(xué)中學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)要簡(jiǎn)單化以適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，只要教材不變，教案就不會(huì)有太大的變化，于是出現(xiàn)了“一輩子一本教案”、“5分鐘備課法”等，這樣做知識(shí)萎縮也就不足為奇了。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能滿足于已取得的學(xué)歷和掌握的知識(shí)，而應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)更新。自覺(jué)擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)及其與各學(xué)科的相互聯(lián)系，這樣才能高屋建瓴地去設(shè)計(jì)教學(xué)。

數(shù)學(xué)教師要走出“自我”的圈子，加強(qiáng)師一師協(xié)作，主動(dòng)求教于其他教師，積極聽(tīng)公開(kāi)課，參加教學(xué)研討，以豐富自己，豐富教學(xué)。

總之，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是基于現(xiàn)代教學(xué)思想，體現(xiàn)現(xiàn)代師生關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的開(kāi)放性、實(shí)踐性教學(xué)。只有轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，提高講課水平，才能做一名合格的數(shù)學(xué)教師。

(責(zé)編 王學(xué)軍)