系統(tǒng)科學(xué)有三大原理：一是整體性原理，任何系統(tǒng)只有通過(guò)相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體功能；二是有序性原理，任何系統(tǒng)只有開(kāi)放。有漲落，遠(yuǎn)離平衡態(tài)，才可能走向有序；三是反饋性原理，任何系統(tǒng)只有通過(guò)信息反饋，才可能實(shí)現(xiàn)有效的控制，從而達(dá)到預(yù)期的目的。

整體性原理是系統(tǒng)科學(xué)方法論的基本出發(fā)點(diǎn)，它為人們從整體上研究客觀事物提供了有效的方法。系統(tǒng)的整體性和功能，主要表現(xiàn)在系統(tǒng)的整體水平上。對(duì)客觀事物的研究，既要有微觀的解剖，更應(yīng)有整體性的研究，這是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中重要的研究方法。

在以往的教學(xué)中，教師一般忽視教學(xué)過(guò)程的整體性，在備課和上課的時(shí)候缺乏整體感，在上課的過(guò)程中，僅僅重視講授這一環(huán)節(jié)，對(duì)知識(shí)的引出、知識(shí)之間的聯(lián)系不重視，教師和學(xué)生都在一個(gè)狹小的空間徘徊。

教師應(yīng)該注重把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，即準(zhǔn)確把握事物或因素或知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系及由這種聯(lián)系形成的一種有抽象形態(tài)的構(gòu)架。同時(shí)還應(yīng)在教學(xué)中促使學(xué)生頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備(包括舊有知識(shí)，其他學(xué)科知識(shí)以及社會(huì)實(shí)踐知識(shí)等)和新知識(shí)，以及各子系統(tǒng)所儲(chǔ)備的信息聯(lián)系起來(lái)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與成長(zhǎng)是有重要意義的。

例如在教授初二的數(shù)學(xué)《三角形相似的判定》時(shí)，如果從相似三角形的定義判定兩個(gè)三角形相似，需要有三對(duì)對(duì)應(yīng)角相等，三條對(duì)應(yīng)邊的比也都相等，顯然這樣判定很不方便。教師可以引導(dǎo)學(xué)生：能不能用較少的條件就能判定三角形相似呢?我們知道，全等三角形是相似三角形的相似比為l時(shí)的特殊情況，所以判定兩個(gè)三角形全等的三個(gè)定理和判定兩個(gè)三角形相似的三個(gè)定理之間應(yīng)該有內(nèi)在的聯(lián)系，然后再引導(dǎo)學(xué)生自己用類比的方法找出新的命題。這樣教學(xué)能使學(xué)習(xí)者感受邏輯美感，并提高其知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性，使其能從更深的層次去認(rèn)識(shí)、理解所學(xué)的知識(shí)。

有序性原理認(rèn)為任何系統(tǒng)只有開(kāi)放，與外界有信息交換才能有序，反之則為無(wú)序。從教學(xué)來(lái)說(shuō)，講清、學(xué)會(huì)的過(guò)程為有序，說(shuō)理不清、迷惑不解的過(guò)程為無(wú)序；思維條理化、靈活變通的過(guò)程為有序，而思維混亂、呆滯僵化的過(guò)程為無(wú)序。

在傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式中，教師單純地灌輸學(xué)科概念、定義條文、例題解法等，師生之間、同學(xué)之間很少有信息的交換，學(xué)生的見(jiàn)解得不到發(fā)表的機(jī)會(huì)，意見(jiàn)得不到別人的評(píng)價(jià)，疑難問(wèn)題得不到及時(shí)解決，學(xué)習(xí)系統(tǒng)基本處于封閉狀態(tài)，這些是不符合有序性原理的。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)有序性原理改革課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)成為開(kāi)放系統(tǒng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)采取啟發(fā)性談話、學(xué)生自學(xué)、提問(wèn)、師生討論等互動(dòng)方式以及巡視課堂作業(yè)、進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)等形式，保證學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間信息交流的暢通。要讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考問(wèn)題，使其大腦成為開(kāi)放系統(tǒng)。正如孔子所說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處熢诮虒W(xué)中要注重啟發(fā)學(xué)生思維，盡可能讓學(xué)生思維處于非平衡狀態(tài)，積極與外界交換信息，使他們能通過(guò)生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程，去攝取知識(shí)。培養(yǎng)能力，并使他們的主體精神得到必不可少的補(bǔ)充。

例如在講授初一英語(yǔ)《where are youfrom?》時(shí)，教師可以結(jié)合本單元的話題(Language)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶?duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，這是一種真實(shí)的談?wù)摚乙驗(yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是不同的，由此就可以形成學(xué)生之間的信息交流。教師還可以向不同的學(xué)生或?qū)W生小組提供有關(guān)人物的不同信息，以此在學(xué)生之間或?qū)W生小組之間構(gòu)成信息差距。提供進(jìn)行自然交流的條件。這類活動(dòng)較之機(jī)械性練習(xí)的優(yōu)越之處在于：學(xué)生可以知道交際的真實(shí)動(dòng)因，可以在語(yǔ)言活動(dòng)中找到真實(shí)的感覺(jué)，了解自己在交談中究竟與談話的對(duì)方是一種什么關(guān)系?？梢躁P(guān)注交談的過(guò)程變化以及自己在這種變化中所起的作用，他們會(huì)自覺(jué)謀求交談所應(yīng)獲得的結(jié)果。

反饋的重要性在于只有通過(guò)反饋信息，才能達(dá)到對(duì)系統(tǒng)的控制，從而達(dá)到預(yù)期的目的。沒(méi)有反饋信息，系統(tǒng)的發(fā)展只可能是混亂的和低效率的。一個(gè)系統(tǒng)的總輸出y，是由系統(tǒng)結(jié)構(gòu)所決定的傳輸系數(shù)s以及輸入x和反饋輸入△x共同決定的，表示為：y=s(x+△x)。所以，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化，就要在教學(xué)過(guò)程中充分、及時(shí)地獲取來(lái)自學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙、在學(xué)習(xí)認(rèn)知水平上達(dá)到什么程度、對(duì)學(xué)習(xí)有哪些期望等等，并及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。

傳統(tǒng)教學(xué)往往在教學(xué)過(guò)程中不能及時(shí)而準(zhǔn)確地獲取來(lái)自學(xué)生的反饋信息來(lái)實(shí)行調(diào)節(jié)控制。教師只是一味地講，學(xué)生理解如何，難在哪里，教師都不甚清楚，這就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的控制。

例如在進(jìn)行初中語(yǔ)文《春》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生去感悟春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讓學(xué)生思考文章中有哪些事物是可以用畫(huà)面來(lái)展現(xiàn)的，哪些是想象的，并提問(wèn)：通過(guò)對(duì)春天美麗畫(huà)面的欣賞，你能概括出春天的特點(diǎn)是什么嗎?這時(shí)教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生給出的各種不同的答案，并對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，最后和學(xué)生一起歸納春天的特點(diǎn)是新、美、力。也就是說(shuō)教師在教學(xué)中的重要任務(wù)之一，就是要在課堂上及時(shí)獲取和處理學(xué)生的信息反饋，隨時(shí)通過(guò)反饋信息掌握教學(xué)現(xiàn)狀和目標(biāo)的差距，從而能有效地解決教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵，調(diào)整教學(xué)速率，改進(jìn)教學(xué)方法，做到因材施教。只有這樣，才能使課堂教學(xué)突出針對(duì)性，并使教學(xué)過(guò)程得到有效的控制，從而達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。而學(xué)生則通過(guò)反饋強(qiáng)化正確，改正錯(cuò)誤，縮短認(rèn)識(shí)上的差距。

在系統(tǒng)科學(xué)三原理視域下對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行革新，要注重教學(xué)結(jié)構(gòu)、進(jìn)程要體現(xiàn)學(xué)科的特性、知識(shí)類型的特性和教學(xué)的規(guī)律性，以充分實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)要注重人的因素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中進(jìn)行認(rèn)知，要充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命活力。

(作者系西南大學(xué)教育學(xué)院博士生)

(責(zé)編 王學(xué)軍)