自2003年全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議提出要“開(kāi)創(chuàng)以校為本的自下而上的教研制度”以來(lái)，校本教研作為一種研究類型、制度規(guī)范及行動(dòng)取向，開(kāi)始出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，并已初步取得成效。

校本教研是從本校的實(shí)際出發(fā)，以本校為研究基地，以本校的教師為研究主體，關(guān)注并著力于解決學(xué)校管理者和教師日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的教學(xué)研究。校本教研的實(shí)施改變了對(duì)“放之四海而皆準(zhǔn)”的教育模式的追求。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育在任何時(shí)候和任何地方都不是什么已經(jīng)完成和完善的東西?！币簿褪钦f(shuō)，教育始終是在發(fā)展著的，不同學(xué)校的教育是不同的?！笆澜缟蠜](méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，地球上沒(méi)有完全相同的兩條河流”，各個(gè)學(xué)校之間，甚至各個(gè)班級(jí)之間、各個(gè)學(xué)生之間都有著這樣那樣的差別，不可能有一種教育教學(xué)對(duì)于每一所學(xué)校、每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)學(xué)生都是適合的、高效的。所以我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究應(yīng)注重以校為本，教學(xué)研究的重心要下移到學(xué)校具體的教學(xué)情境中，研究在教學(xué)實(shí)踐中匯集、歸納的真實(shí)問(wèn)題，并且通過(guò)教師本身從理論和實(shí)踐上進(jìn)行探索去解決問(wèn)題。事實(shí)證明，問(wèn)題的真實(shí)性、研究的針對(duì)性大大增強(qiáng)了研究的實(shí)效，能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

同時(shí)，正是由于校本教研是以校為本的，所以它恰恰能克服當(dāng)前在“科研興?！敝薪?jīng)常出現(xiàn)的盲目追隨學(xué)界風(fēng)向，片面迎合上級(jí)指令，脫離自身實(shí)際的理論包裝等現(xiàn)象，使學(xué)校的科研真正具有生命活力，而不是成為無(wú)源之水、無(wú)本之本；也正是由于校本教研是以校為本的，研究的出發(fā)點(diǎn)、過(guò)程、方法及成果都會(huì)蓋上“本校”的印章而具有有別于他校的特點(diǎn)，所以校本研究能成為創(chuàng)建特色學(xué)校的著力點(diǎn)。

我國(guó)的新一輪課程改革要求很高，使學(xué)校、教師面臨著一場(chǎng)前所未有的挑戰(zhàn)。沒(méi)有具體的操作目標(biāo)，沒(méi)有現(xiàn)成的參考模式，沒(méi)有實(shí)化、量化、細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)現(xiàn)新教育觀念、新教學(xué)理念的過(guò)程中，教師免不了出現(xiàn)迷惑和困擾，免不了走彎路。建立校本教研制度并實(shí)施校本教研，能夠促使學(xué)校建立新秩序，形成濃厚的研究氛圍，既能發(fā)揮教師個(gè)人的積極性，又能發(fā)揮教師團(tuán)體的智慧，因此，開(kāi)展校本教研有助于解決課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而能推動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。

校本教研的意義和價(jià)值是不容置疑的，可是當(dāng)前由于一些學(xué)校管理者和教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，致使這些地方的校本教研出現(xiàn)一些問(wèn)題。

首先是沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到校本教研與學(xué)校和教師本身的密切關(guān)系，沒(méi)有將對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)上升到一種“信念”，所以不能將校本教研倡導(dǎo)的理念作為日常教學(xué)、研究的精神動(dòng)力，或者把校本教研當(dāng)作一種潮流來(lái)追逐，或者當(dāng)作一種政績(jī)來(lái)渲染，換句話說(shuō)，就是把校本教研當(dāng)作目的而不是手段，這樣的“校本教研”更多的是具有作秀的成分。

其次是一些學(xué)校和教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)自己在校本教研中的地位，認(rèn)為校本教研是教研部門或者是那些有實(shí)力的名校、名師的事，覺(jué)得這種事離自己還很遠(yuǎn)。于是，他們把校本教研當(dāng)作上級(jí)布置的任務(wù)來(lái)完成，采取一種消極應(yīng)付的態(tài)度，沒(méi)有真正進(jìn)入角色，完全是被人推著走，這樣的“校本教研”的效果可想而知。

再次是對(duì)一般的、傳統(tǒng)的教研和校本教研的概念區(qū)分不清，沒(méi)有突出校本教研的本質(zhì)，因而把在學(xué)校中進(jìn)行的所有教研組活動(dòng)都貼上“校本教研”的標(biāo)簽。而且，這樣的教研活動(dòng)往往“研究味”比較淡，只是在教研組、備課組內(nèi)分工寫一下教案，分工出一些練習(xí)題和考試題，或者在聽(tīng)課之后進(jìn)行一些泛泛而談的缺乏深度的評(píng)課。這樣的“校本教研”有“穿新鞋走老路”之嫌。

還有就是沒(méi)有掌握校本教研的基本方法。例如，不善于發(fā)現(xiàn)研究點(diǎn)，對(duì)存在于教學(xué)實(shí)踐中的有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題熟視無(wú)睹；理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究脫節(jié)，不能真正實(shí)現(xiàn)在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐研究；對(duì)研究中的“反思”環(huán)節(jié)重視不夠，急于形成一個(gè)“最終結(jié)果”，而沒(méi)有看到和利用研究過(guò)程中的各種收獲；等等。這些從技術(shù)角度看是方法問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上還是對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

以上種種問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響了校本教研的開(kāi)展，降低了校本教研的實(shí)效和教師對(duì)教學(xué)研究的積極性，致使一些地方和學(xué)校的校本教研從開(kāi)始時(shí)的轟轟烈烈、熱熱鬧鬧變成現(xiàn)在的風(fēng)平浪靜、偃旗息鼓，有半途而廢的危險(xiǎn)，這應(yīng)該引起我們的重視。

校本教研雖然是一種自下而上的教學(xué)研究，但并不否認(rèn)教育行政部門可以自上而下地宣傳校本教研理念。教育行政部門應(yīng)積極發(fā)動(dòng)、鼓勵(lì)所有的學(xué)校開(kāi)展校本教研，并給予這些學(xué)校必要的保障和扶持，如組織校本培訓(xùn)，組織專家引領(lǐng)學(xué)校的校本教研等。作為學(xué)校和教師，則應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展校本教研是促進(jìn)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)校全面發(fā)展和教師獲得專業(yè)化發(fā)展的良好機(jī)會(huì)及重要途徑，積極投身于校本教研，努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論和他人經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自已的教學(xué)和教學(xué)研究。只有這樣，我們的校本教研才能進(jìn)行到底。