【摘要】本文探討了手機(jī)原理與維修課程的“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模式，提出從師資、教學(xué)計(jì)劃、教材建設(shè)、建設(shè)實(shí)訓(xùn)室等方面實(shí)施，以此將理論學(xué)習(xí)和維修技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手維修技能。從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“理論實(shí)踐一體化”教學(xué) 雙師型 教學(xué)計(jì)劃 實(shí)訓(xùn)室 教學(xué)方法

“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)是指充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式。

“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，大膽突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象；注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在一門專業(yè)技術(shù)課的教學(xué)過程中，如何實(shí)施“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?本文就這個(gè)問題探討手機(jī)原理與維修課程的“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)。

一、具備“雙師型”專業(yè)教師

“雙師型”專業(yè)教師是指從事“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)的專業(yè)教師，既獲得講師或講師以上專業(yè)技術(shù)資格。又獲得技師或高級(jí)技師職業(yè)資格。為了有效地實(shí)施“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)，中職學(xué)校應(yīng)該注重“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)，一方面要指導(dǎo)專業(yè)教師盡快獲取講師或講師以上專業(yè)技術(shù)資格，另一方面要充分地利用節(jié)假日或課余時(shí)間，組織專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)技術(shù)、相關(guān)技能的培訓(xùn)，并指導(dǎo)專業(yè)教師參加國家相關(guān)職業(yè)資格的評(píng)定。以獲取技師或高級(jí)技師職業(yè)資格。

“雙師型”專業(yè)教師是實(shí)施“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)的關(guān)鍵。要實(shí)施“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)，必須要求專業(yè)教師既要有豐富的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)，又要有熟練的專業(yè)技能，這樣才能將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，才能有效地實(shí)施一體化教學(xué)。

手機(jī)維修一體化課程教學(xué)中的“雙師型”專業(yè)教師，既是講師又是手機(jī)維修技師，不僅要有深厚的手機(jī)維修專業(yè)理論知識(shí)和精湛的手機(jī)維修技能，而且還要有扎實(shí)的教育學(xué)理論和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠把專業(yè)理論與維修實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，高效率地教會(huì)學(xué)生。從事手機(jī)維修一體化教學(xué)的“雙師型”專業(yè)教師，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，密切關(guān)注手機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及手機(jī)維修行業(yè)的發(fā)展，主動(dòng)掌握先進(jìn)的理論知識(shí)和維修技術(shù)，不斷總結(jié)完善教學(xué)方法和技巧，才能不斷提高“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的手機(jī)維修人才。

二、制定“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)計(jì)劃

“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)計(jì)劃是“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是完成“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)目標(biāo)的重要手段，也是保證“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)工作有條不紊、卓有成效地開展的重要環(huán)節(jié)。要保障“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)的實(shí)施，制定“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)計(jì)劃是必需的。手機(jī)原理與維修課程“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)計(jì)劃的制定，要根據(jù)教材內(nèi)容及中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合移動(dòng)電話機(jī)維修員(中級(jí)工)的技能要求，將手機(jī)維修的相關(guān)知識(shí)和技能分成若干個(gè)課題，每個(gè)課題依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)又分成若干個(gè)子課題，每個(gè)課題都要制定具體的理論知識(shí)和技能要求。

筆者根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合筆者學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)器材、移動(dòng)電話機(jī)維修員的技能要求以及手機(jī)維修員在平時(shí)維修中常見的故障現(xiàn)象，精心編寫了14個(gè)課題(見表1)。

這些課題，從維修實(shí)踐出發(fā)。實(shí)用性強(qiáng)，先易后難，先單元電路后整機(jī)電路故障分析，循序漸進(jìn)，實(shí)踐動(dòng)手技能訓(xùn)練占總課時(shí)的50％左右，且教學(xué)內(nèi)容與技能鑒定考試接軌，充分體現(xiàn)“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)。

三、編寫“理論實(shí)踐一體化”教材

編寫“理論實(shí)踐一體化”教材是實(shí)施“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)的基礎(chǔ)。“理論實(shí)踐一體化”教材的編寫，應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱及職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按照科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、適時(shí)性、有效性的原則來進(jìn)行編寫。

由于學(xué)校訂購的手機(jī)維修教材無法滿足實(shí)施一體化教學(xué)的需要，筆者根據(jù)長期從事手機(jī)維修的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參考移動(dòng)電話機(jī)維修員技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)及大量手機(jī)維修資料，編寫了一本《手機(jī)維修培訓(xùn)教材》(校本教材)，作為筆者學(xué)校實(shí)施手機(jī)維修一體化教學(xué)的內(nèi)部教材。經(jīng)過近年的一體化教學(xué)實(shí)踐證明，這本教材通俗易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，非常適合初學(xué)者的學(xué)習(xí)。

四、建設(shè)“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)實(shí)訓(xùn)室

“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)實(shí)訓(xùn)室是實(shí)施“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)的保障。要實(shí)施“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)踐教學(xué)的“理論實(shí)踐一體化”實(shí)訓(xùn)室。建設(shè)手機(jī)維修“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，應(yīng)該參考移動(dòng)電話機(jī)職業(yè)技能鑒定所設(shè)備配置要求。并結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行建設(shè)。手機(jī)維修“一體化”實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備臺(tái)、組數(shù)須同時(shí)滿足40人／班，還應(yīng)具備理論教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，供專業(yè)理論和實(shí)習(xí)操作授課用，以便合理實(shí)施一體化教學(xué)。

筆者所在學(xué)校手機(jī)維修一體化實(shí)訓(xùn)室配置如下：30張實(shí)驗(yàn)桌，每張實(shí)驗(yàn)桌配備手機(jī)專用拆機(jī)機(jī)工具一套、手機(jī)維修平臺(tái)一套、防靜電烙鐵一把、熱風(fēng)槍一臺(tái)、手機(jī)維修電源一臺(tái)、數(shù)字萬用表一臺(tái)、示波器一臺(tái)、頻率計(jì)一臺(tái)。實(shí)訓(xùn)室配置4臺(tái)電腦，每臺(tái)電腦配置一套手機(jī)軟件維修儀器，以供軟件故障維修教學(xué)及平時(shí)的軟件故障處理使用。

五、運(yùn)用多種教學(xué)方法

運(yùn)用多種教學(xué)方法是實(shí)施“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)的必要手段。在手機(jī)原理與維修課程“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用講解法、演示教學(xué)法法、實(shí)踐操作法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)，積極主動(dòng)地去練。

例如，在“手機(jī)元器件的識(shí)別與檢測(cè)”這一課題的教學(xué)中，筆者采用問題教學(xué)法、演示教學(xué)法、實(shí)踐操作法等進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，給學(xué)生一些手機(jī)電路板，首先提出問題：哪些元件是貼片電阻、貼片電容、貼片二極管、貼片三極管?讓學(xué)生在手機(jī)電路板上找出來。老師一邊巡視一邊指導(dǎo)，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。其次利用多媒體，在大屏幕展示手機(jī)維修彩圖，將貼片電阻、電容、二極管、三極管等元件一一指出來，讓學(xué)生看清楚這些元件的外觀，并詳細(xì)講解它們的識(shí)別方法。再次使用萬用表，現(xiàn)場(chǎng)演示和講解如何檢測(cè)貼片二極管、三極管的引腳、質(zhì)量好壞后，讓學(xué)生自己動(dòng)手去檢測(cè)二極管、三極管，教師要進(jìn)行巡視指導(dǎo)，最后還要進(jìn)行總結(jié)。

例如，在“手機(jī)按鍵電路的分析與維修”這一課題的教學(xué)中，筆者采用小組合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組2～3人，每個(gè)小組發(fā)一個(gè)故障手機(jī)(故障現(xiàn)象為先不告訴學(xué)生)每個(gè)故障手機(jī)的故障現(xiàn)象不一定相同。讓每一小組的學(xué)生在使用中發(fā)現(xiàn)手機(jī)有故障，并記錄好故障現(xiàn)象，共同分析故障原因，查找故障點(diǎn)，然后對(duì)故障機(jī)進(jìn)行檢修。

當(dāng)然，在“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)過程中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，都要做到“講”、“訓(xùn)”結(jié)合，邊“講”邊“訓(xùn)”，邊“訓(xùn)”邊“講”?！爸v”每個(gè)課題或子課題的理論知識(shí)點(diǎn)、操作要點(diǎn)及維修要點(diǎn)，“訓(xùn)”每個(gè)課題或子課題中的技能點(diǎn)。在巡回指導(dǎo)時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題。做到共性問題。集中講解；個(gè)別問題，個(gè)別指導(dǎo)。這樣才能使每一位學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和過硬的維修技能。

六、學(xué)習(xí)考核一體化

在實(shí)施手機(jī)維修一體化教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)進(jìn)行以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)的全面考核。既要進(jìn)行理論知識(shí)考核(占總成績的40％)，以檢查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，也要進(jìn)行技能考核(占總成績的50％)，以檢查學(xué)生的動(dòng)手維修能力，還要對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)(占總成績的10％)，如獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行考核，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，要注重平時(shí)考核，不管是理論知識(shí)還是操作技能，均應(yīng)邊學(xué)邊考核，在學(xué)習(xí)中考核，在考核中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)考核一體化。每完成一個(gè)課題，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和技能方面的考核，以使學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添努力的強(qiáng)度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，尋求進(jìn)步。教師通過考核能及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，以及學(xué)生在理論和技能等方面存在的問題，有利于教師確定下一課題的指導(dǎo)工作和對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行因材施教，改進(jìn)教學(xué)，提高一體化教學(xué)質(zhì)量。

總之，“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)是職業(yè)教育的一種教學(xué)模式，必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷充實(shí)、不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。中職學(xué)校可在每一門課程的教學(xué)中實(shí)施“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)，不斷實(shí)踐與探索，改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以使畢業(yè)生受到社會(huì)的歡迎、企業(yè)的認(rèn)可。

【作者簡介】歐志柏(1974- )，男，廣西平樂人，河池市職業(yè)教育心學(xué)校講師，技師，研究方向：電子技術(shù)類教學(xué)。

(責(zé)編 黎原)