【摘要】幼兒音樂教學(xué)中要實(shí)施創(chuàng)新教育，可圍繞創(chuàng)新能力的基本要素——知識(shí)因素、智力因素和個(gè)性品質(zhì)因素來展開，引導(dǎo)幼兒掌握基本的專業(yè)知識(shí)技能。培養(yǎng)活躍的創(chuàng)造性思維，具備良好的創(chuàng)造品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】幼兒 音樂教育 創(chuàng)新教育

國內(nèi)外的許多研究結(jié)果表明：幼兒期，音樂教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要途徑。因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)決定了幼兒的思維多是籠統(tǒng)的，是作為整體而存在的，其形象思維、抽象思維、系統(tǒng)思維、辯證思維等的界限很模糊，所以此時(shí)還不宜采用專門化的培訓(xùn)培養(yǎng)創(chuàng)造力，而應(yīng)主要采用滲透的方式在幼兒喜愛的音樂、舞蹈等活動(dòng)中進(jìn)行。豐富多彩的音樂教育活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)孩子們的激情，啟動(dòng)聯(lián)想，發(fā)展想象，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著獨(dú)特的效果，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效途徑。

一、從創(chuàng)新教育的角度審視我國的幼兒音樂教學(xué)

近30年來，我國幼兒音樂教學(xué)經(jīng)歷了從開始的創(chuàng)新教育被忽視到創(chuàng)新教育越來越受到人們重視的歷程。20世紀(jì)80年代初期，許多幼兒音樂教師只是按教學(xué)大綱的要求教一定的數(shù)量的歌曲、舞蹈，而不甚重視幼兒審美能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)90年代，人們意識(shí)到80年代的幼兒音樂教育在某種程度上扼殺了幼兒的創(chuàng)造天賦，不利于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。于是，人們開始呼吁進(jìn)行音樂教學(xué)改革，實(shí)施創(chuàng)新教育。但這一時(shí)期的幼兒音樂教學(xué)改革主要還是外在形式的變化，沒有真正觸及到指導(dǎo)思想和教學(xué)方法的變革。以舞蹈教學(xué)為例，20世紀(jì)90年代初期，教師已經(jīng)注意從幼兒的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒先欣賞音樂，感知音樂的節(jié)拍、風(fēng)格、情緒等，讓幼兒按個(gè)人的理解自由表現(xiàn)、自由探索。發(fā)現(xiàn)幼兒做得好的動(dòng)作及時(shí)表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其他幼兒創(chuàng)編出更好的動(dòng)作。到此為止，教師都在充分地發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。然而這種創(chuàng)新并沒有堅(jiān)持到最后，教師沒有把幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作編排到舞蹈當(dāng)中，最終教給幼兒的完整舞蹈還是事先準(zhǔn)備好的那套動(dòng)作。這樣的教學(xué)雖然也讓幼兒進(jìn)行了創(chuàng)造，但沒有讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣和創(chuàng)造的成功感。因此。這一時(shí)期的創(chuàng)新教育還只是停留在外在形式的變化，沒有真正體現(xiàn)其價(jià)值。

隨著21世紀(jì)的到來，創(chuàng)新和創(chuàng)新教育被提到了前所未有的高度，實(shí)施創(chuàng)新教育已成了時(shí)代的要求。為了調(diào)查當(dāng)前音樂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新教育實(shí)施的情況，筆者向部分幼兒音樂教師發(fā)放問卷，以分析音樂教育活動(dòng)滲透創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀。這次調(diào)查，筆者共收集到來自幼兒教師撰寫的音樂教育活動(dòng)目標(biāo)346份。從這346份音樂教育活動(dòng)目標(biāo)中，可以看到幼兒教師對(duì)創(chuàng)新教育的重視程度和實(shí)際操作水平有較大的差異。選擇“沒有提及創(chuàng)新教育”一項(xiàng)有241人，約占總?cè)藬?shù)的70％：選擇“籠統(tǒng)地提出創(chuàng)新教育”一項(xiàng)有28人，約占總?cè)藬?shù)的8％；選擇“創(chuàng)新教育創(chuàng)編歌詞、動(dòng)作”一項(xiàng)有59人，約占總?cè)藬?shù)的17％。選擇“詳細(xì)論述創(chuàng)新教育實(shí)施步驟”一項(xiàng)有18人，約占總?cè)藬?shù)的5％。由此可見，在音樂教育活動(dòng)中，大多數(shù)教師并沒有重視幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即使有些教師已經(jīng)意識(shí)到要在音樂教育活動(dòng)中滲透創(chuàng)新教育，卻不知如何滲透，只能將創(chuàng)新教育停留在創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編動(dòng)作的水平上。

二、音樂教育活動(dòng)中創(chuàng)新教育的滲透

創(chuàng)新教育的主要目的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。在心理學(xué)界，創(chuàng)新能力是一個(gè)仍有爭(zhēng)議的焦點(diǎn)問題。目前較一致的看法是：創(chuàng)新能力的基本要素包括知識(shí)因素、智力因素和個(gè)性品質(zhì)因素。但創(chuàng)新能力并不等于這三要素的簡(jiǎn)單相加，它是一個(gè)以一定要素為核心的、多維的、多層次的動(dòng)態(tài)綜合體系。在這個(gè)體系中，知識(shí)、經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，智力是核心，個(gè)性品質(zhì)對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程起得激勵(lì)和保證作用。三個(gè)要素與創(chuàng)新能力之間是相互聯(lián)系、相互依存和相互促進(jìn)的關(guān)系。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如下圖所示。筆者認(rèn)為音樂教育活動(dòng)中應(yīng)圍繞這三個(gè)要素實(shí)施創(chuàng)新教育。

(一)創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)：基本的專業(yè)知識(shí)技能

知識(shí)不等于創(chuàng)新能力，但知識(shí)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，從事較高水平的創(chuàng)新活動(dòng)需要有較寬的知識(shí)面。同樣，在音樂領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)也離不開與之相關(guān)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。如打擊樂教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒探索怎樣為不同風(fēng)格的樂曲配上不同的打擊樂。幼兒要完成這項(xiàng)具有創(chuàng)造性的活動(dòng)任務(wù)，首先要清楚每件打擊樂器所發(fā)出的聲音特色，其次要學(xué)會(huì)演奏打擊樂器。具備這些基本的音樂知識(shí)和技能是順利完成活動(dòng)任務(wù)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。但是，音樂教育活動(dòng)不能以技能、技巧的傳授為核心，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而應(yīng)該堅(jiān)持啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，滲透必要的專業(yè)知識(shí)、技能。教師應(yīng)尊重幼兒的實(shí)際情況，從其理解能力和操作水平出發(fā)，去確定略高于幼兒基礎(chǔ)的教學(xué)要求，而不可機(jī)械地按照教學(xué)進(jìn)度去勉強(qiáng)幼兒，過早更多灌輸那些不可能被他們接受的知識(shí)技能。

(二)創(chuàng)新活動(dòng)的核心：活躍的創(chuàng)造性思維

智力包括觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等。其中，思維能力是核心。本文著重討論思維能力與創(chuàng)新教育的關(guān)系。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：創(chuàng)造性思維過程中包含發(fā)散性思維和集中性思維這兩種形式。創(chuàng)造性思維首要的一步就是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上應(yīng)用發(fā)散思維，即以整個(gè)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為背景，不經(jīng)過詳盡的邏輯推理和分析的演繹步驟，以整體跳躍的特點(diǎn)進(jìn)行思維活動(dòng)，提出猜測(cè)的結(jié)論，然后以集中性思維為主去推理，得到假設(shè)，并尋求支持的事實(shí)和實(shí)例。例如，音樂教育活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒利用身邊的日常用品(碗、碟、桌子、瓶子等)演奏樂曲。這是一個(gè)創(chuàng)造水平較高的音樂教育活動(dòng)，為了讓幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，教師可先讓幼兒在正式演奏前自由地玩弄身邊的日常生活用品。幼兒在玩的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)每件物品敲擊之后發(fā)出的聲音各有特色：有輕有重、有響亮有暗啞，而且同一件物品由于敲擊的方式和敲擊的部位不同發(fā)出的聲音也有區(qū)別。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，幼兒利用發(fā)散思維充分探索、充分想象。探索結(jié)束后，教師組織幼兒討論一首歡快的樂曲配器應(yīng)該選用何種“樂器”、如何演奏，這一過程具有較高的分析綜合水平，促進(jìn)了幼兒集中性思維的發(fā)展。

音樂教育活動(dòng)中，雖然幼兒敢于想象、樂于創(chuàng)造，但經(jīng)驗(yàn)貧乏、表象不豐富、技能不成熟，使創(chuàng)造的總體水平顯得稚拙、簡(jiǎn)單，并常出現(xiàn)思維定勢(shì)。因此，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)，幫助幼兒提取創(chuàng)造的“思路”，并讓幼兒學(xué)會(huì)自己提取創(chuàng)造思路的策略和方法。例如，音樂欣賞《小鴨看花》活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒開出各種形狀的花。如果教師只是一味地鼓勵(lì)幼兒“開出的花要跟別人不一樣”而不進(jìn)行具體的指導(dǎo)，可能最終并不會(huì)呈現(xiàn)“百花齊放”的教學(xué)效果。但如果教師在鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作的同時(shí)告訴幼兒，開花有多種方式：可以把自己整個(gè)身體當(dāng)成一朵大花，四肢是花瓣；也可以和其他小朋友合開一朵花等。這樣經(jīng)過教師的提示，幼兒理清了創(chuàng)造的思路，不但在這次活動(dòng)中可以創(chuàng)編出與眾不同的開花造型，在以后的活動(dòng)中也逐漸學(xué)會(huì)自己運(yùn)用創(chuàng)造的策略進(jìn)行更高水平的創(chuàng)造。

(三)創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力和保證：良好的創(chuàng)造品質(zhì)

創(chuàng)新結(jié)果有積極和消極之分。積極的創(chuàng)新結(jié)果符合社會(huì)發(fā)展要求，被人們認(rèn)可；而消極的創(chuàng)新結(jié)果與社會(huì)發(fā)展要求相違背，會(huì)給社會(huì)帶來極大的危害。因此，為了確保創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生積極的效果，應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)造品質(zhì)。美國著名心理學(xué)家推孟曾對(duì)大批智力超常的兒童進(jìn)行長達(dá)三十多年的追蹤研究，結(jié)果表明，取得積極創(chuàng)新成就的多為自信、有進(jìn)取心和不屈不撓的人，而創(chuàng)新成就小或產(chǎn)生消極創(chuàng)新后果的人多半是缺少這種品質(zhì)。可見，人的個(gè)性心理品質(zhì)，如興趣、理想、理念、意志、性格等，與創(chuàng)新能力有著非常密切的關(guān)系。

創(chuàng)新能力系統(tǒng)中的個(gè)性品質(zhì)要素包括創(chuàng)新的動(dòng)力因素和導(dǎo)向因素。動(dòng)力因素的核心是求知欲。例如，打擊樂教學(xué)中，教師讓幼兒為樂曲配打擊樂器?？上茸層變鹤杂傻耐?。引導(dǎo)幼兒在玩中發(fā)現(xiàn)每件打擊樂器的音色和演奏技巧。這樣幼兒在探索的過程中自己尋找為不同樂曲配器的規(guī)律，從而激發(fā)了興趣和好奇心，喚起了求知欲，形成了創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。在導(dǎo)向因素中，理想、信念是關(guān)鍵，意志的頑強(qiáng)性即毅力的品質(zhì)起著保障的作用。為此，在音樂教育活動(dòng)中首要的是教育和引導(dǎo)幼兒樹立遠(yuǎn)大的理想。不僅要滿足幼兒的求知欲，為他們創(chuàng)造成功的條件，同時(shí)還要注意讓幼兒經(jīng)受一定的挫折甚至失敗，從而鍛煉幼兒的意志，培養(yǎng)實(shí)干精神，塑造良好的人格。使他們得到全面而有個(gè)性的發(fā)展。

音樂教育活動(dòng)中除了激發(fā)幼兒的求知欲、鼓勵(lì)獨(dú)特探索之外，還要注意培養(yǎng)幼兒的合作精神和及時(shí)對(duì)創(chuàng)造結(jié)果的人文價(jià)值進(jìn)行討論。例如，音樂教育活動(dòng)應(yīng)多給幼兒提供集體創(chuàng)編的機(jī)會(huì)，讓全班幼兒群策群力共同創(chuàng)編舞蹈、歌曲，使幼兒體會(huì)到互助的力量，合作的樂趣，共同體驗(yàn)成功的喜悅，從而樂于合作、善于合作。再如，創(chuàng)編歌詞的過程中，教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒嘩眾取寵、創(chuàng)編歌詞內(nèi)容不健康時(shí)，應(yīng)組織全班幼兒認(rèn)真討論，讓幼兒明白只有積極的創(chuàng)造才會(huì)受到人們的歡迎。

總之，改革傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，建立適合創(chuàng)新教育要求的音樂教學(xué)模式，首先必須樹立教師的創(chuàng)新教育觀，把傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心的教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹黧w和促進(jìn)幼兒主動(dòng)中學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的教育觀，尊重幼兒的個(gè)性與創(chuàng)新精神，在音樂教育活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒主體的作用。其次，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，開闊視野、豐富知識(shí)，掌握最新的教育科研成果，并運(yùn)用到具體教學(xué)中以提高創(chuàng)新教育的效果。

【作者簡(jiǎn)介】楊寧(1969- )，男，廣東廉江人，湛江市幼兒師范學(xué)校講師。

(責(zé)編 黎原)