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        略論美術教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

        2010-01-01 00:00:00
        廣西教育·C版 2010年3期

        【摘要】素質教育強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。美術是實施素質教育的一門重要課程,學科獨特性決定了美術教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對此,要在美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,可在美術欣賞中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在美術實踐中提高學生的創(chuàng)新能力,在評價、展示學生作品中弘揚創(chuàng)新精神。

        【關鍵詞】美術教學 創(chuàng)新能力 創(chuàng)造

        新一輪基礎教育課程改革,是以全面實施素質教育為主旨,以轉變人才培養(yǎng)模式為核心任務。素質教育強調以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力為重點。美術課程作為面向全體學生的一種藝術教育,是實施素質教育的一門重要課程。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為基本價值取向,以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為主要目標的教育。中小學美術新課標明確指出:美術教育對于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力具有不可替代的作用。因此。創(chuàng)新教育已成為美術教學的一個重要目標。

        一、美術教學與學生的創(chuàng)新能力

        美術是面向全體學生的一種藝術教育,在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面有著學科獨特的優(yōu)勢。

        (一)美術的形成與發(fā)展離不開創(chuàng)新

        美術的發(fā)展是隨著社會的發(fā)展而不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程。創(chuàng)造是美術的靈魂,沒有創(chuàng)造,就不會有美術,美術作品的價值在很大程度上是由獨創(chuàng)性體現(xiàn)出來的。

        美術的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在表現(xiàn)內容、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)技法等方面。美術作品的產(chǎn)生體現(xiàn)了作者的創(chuàng)新意識,它是藝術家對自然,社會及人生的一種感悟,與藝術家所處的時代背景、生活經(jīng)歷、藝術修養(yǎng)密切相關。中外美術史上,新人輩出,新的美術門類不斷產(chǎn)生。由此可見美術離不開創(chuàng)新,美術教學與創(chuàng)新教育緊密相聯(lián)。在教學中教師通過教學內容及表現(xiàn)手法的分析和比較,能讓學生認識到美術的豐富、變化、發(fā)展離不開創(chuàng)新。

        (二)美術的特殊性有利于學生創(chuàng)新能力的形成

        創(chuàng)新能力一般是指在一切新領域都起作用的能力,是代表創(chuàng)新者心理能力水準的最普遍的能力體系。其中創(chuàng)造性觀察能力和創(chuàng)造性思維能力是最重要的能力要素。據(jù)研究,人的80%到90%的知識信息是通過眼睛觀察獲得的。觀察分為一般性觀察和創(chuàng)造性觀察。美術作為視覺藝術,始終離不開觀察,在教學中無論是欣賞、寫生還是創(chuàng)作都要求學生眼、腦、手、耳同時運用,這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性觀察能力。創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展是邏輯思維和形象思維的完美結合,二者缺一不可,而通常人們更側重邏輯思維的培養(yǎng)。人類對腦科學的研究表明:左腦主要作用于邏輯思維,右腦主要作用于形象思維,右腦具有表象、綜合、直觀等功能,它的認知風格與一個人的創(chuàng)造性思維能力高度相關。由于美術作用于右腦,決定了美術教學在訓練學生心理活動能力、完善人格和形象思維方面具有其他學科不可替代的特殊功能。因此,美術教育對學生創(chuàng)新能力的形成十分有利。

        二、美術教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

        (一)在美術欣賞中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

        美術教師作為學生美術欣賞的“引路人”,在教學中應注重引導學生了解藝術形式的多樣性,認識美術作品的藝術價值在于創(chuàng)新,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。充分利用美術作品本身具有的感染力,選擇合適的教學方法,讓學生主動參與欣賞活動,在欣賞過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

        1 設置情境,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。美術欣賞課應是以引導學生欣賞為主,教師適當講解為輔。在欣賞過程中應善于創(chuàng)設情境,如講故事、朗誦古詩詞、插入音樂或與其他相關畫面結合等,使欣賞者與作品產(chǎn)生共鳴。例如欣賞宋代范寬《溪山行旅圖》時,播放馬思聰?shù)臉非渡搅种琛?;欣賞敦煌壁畫時播放《飛天仙子》、《反彈琵琶》、《霓裳羽衣舞》等音樂。在美妙音樂的伴奏下,去感悟作品的內涵,看著栩栩如生的畫面,聆聽著優(yōu)美的音樂,然后感受教師生動而又富于情感的表情和語言,讓視覺、聽覺、想象等一切可感的審美因素,從各種渠道綜合地作用于學生的情感,達到以情動人、以美育人的極佳審美境地,使學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

        2 體驗創(chuàng)作途徑,感悟創(chuàng)新美。美術作品的創(chuàng)作途徑很多,主要體現(xiàn)在創(chuàng)作內容、表現(xiàn)形式和技法方面,采用最能表現(xiàn)作品內蘊的藝術手法,是每個創(chuàng)作者追求的目標。如法國雕塑家羅丹剛完成《巴爾扎克像》石雕時,感覺非常滿意。連忙叫他的學生一同來欣賞,學生看了之后,連聲贊嘆:“老師,我從來沒有看到過這樣一雙完美無缺的手!”羅丹聽后笑容頓失,立即拿來一把大斧砍掉了那雙“完美無缺”的手,顯然,作品的目標是要通過人物的面部來體現(xiàn)人物的精神氣質,羅丹砍掉雙手就是要突出表現(xiàn)作品的主要內容。又如齊石白的《蛙聲十里出山泉》,以其絕妙的手法,變無形的詩為有形的畫,變聽覺感受為視覺景觀,視聽合一,寓動于靜。畫面雖無一只蛙卻使十里蛙鳴躍然紙上。這種創(chuàng)新手法給人們開拓了豐富的想象境界,帶來了無限的審美情趣。

        3 自由想象,激發(fā)創(chuàng)造性思維。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?!庇纱丝梢哉f,想象力是創(chuàng)新的源泉。在傳統(tǒng)的美術欣賞教學中,教師往往喜歡以自己的講解來代替學生的欣賞,忽視了學生自身的感受與體驗,新課程改革要求學生建立自主、合作、探究的學習方式,為學生自主學習和個性發(fā)展提供時空平臺,因此在美術欣賞教學中要達到教師講得“少”、學生學得“多”的教學效果,把更多的時間留給學生去感悟和想象?!坝幸磺€讀者,就會有一千個哈姆雷特。”欣賞美術作品也一樣,教師應尊重學生的思想和看法,讓學生自由想象,對作品進行“二度創(chuàng)造”,激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

        (二)在美術實踐中,提高學生的創(chuàng)造能力

        傳統(tǒng)的美術教學臨摹多于寫生、創(chuàng)作,使學生的美術教育停留在摹寫程度。新課標提出創(chuàng)新教學方式;變革學生學習方式,因此我們需要破除傳統(tǒng)的思維定勢,重視學生實踐與探究的過程,著力轉變學生的學習方式,激活學生的能動性和創(chuàng)造力。

        藝術的表現(xiàn)是帶有創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、整理組織或探索人類感情之奧妙的性質,具有對自我情感的發(fā)展、認識,并使之通過藝術形式來完整體現(xiàn)的功能。--

        繪畫是美術實踐的一個重要內容,無論是寫生還是創(chuàng)作,我們都應鼓勵學生大膽嘗試,勇于超越自我。在學生作畫時,教師不要隨便批評學生的錯誤,遇到確實需要改進的地方,可以用商量的口氣與學生一起探討,或提醒學生不妨用另一種方法試一試,絕不能傷害學生的積極性,打擊學生的創(chuàng)造熱情,應該讓學生明白美術沒有固定的模式,沒有不可改變的方法。

        而手工制作課,實踐性更強、創(chuàng)造能動性更大。在教學中,教師介紹材料的性能與一些重要的制作方法之后,應鼓勵學生從生活中尋找各種可用的廢舊材料,啟發(fā)他們分析材料的功能,展開想象,考慮它做什么最適合,最有創(chuàng)造意義。在設計過程中任其自由發(fā)揮,從探究中發(fā)現(xiàn)材料的新功能、新價值,樹立“人無我有,人有我優(yōu)”的創(chuàng)新理念。從搜集材料到設計制作,賦予學生更多的選擇權,是對學生更深意義上的尊重。它能極大地激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識,使個體的差異性充滿價值。

        陶行知先生曾發(fā)表“創(chuàng)造宣言”,他說:“人類社會處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人?!比巳硕加锌扇≈L。因此,教師要相信學生,讓每個學生能夠自主地發(fā)揮能動性。在美術實踐中,教師應以提高學生的創(chuàng)新能力為目標,注重啟發(fā)學生認識美術的功能并不是為了被動的模仿,而是在于創(chuàng)造一個富有個性的新世界,對不同的學生提出不同的藝術實踐要求,善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的“輝點”,鼓勵他們在美的規(guī)律中探求獨特的藝術形式、語言、方法等。

        (三)在評價、展示學生作品過程中。弘揚創(chuàng)新精神

        在評價學生作品時教師應該及時表揚那些在自己作品中有獨特思維的畫作,即使他們的作品表現(xiàn)得還不是很完美,但只要有創(chuàng)新,就應該給予肯定和褒獎,籍此可以激勵更多的學生去挖掘自己的潛能,增強創(chuàng)新意識。

        有一個這樣的例子,說一次兒童畫畫比賽,評畫的老師把畫雞畫得最像的作品定為一等獎,而把一幅畫了三條腿的雞的作品扔進了垃圾堆。校長撿到那張畫后,對那個小朋友進行詢問。原來他家有兄妹三人,他最大,每次家里殺雞,兩條雞腿都給弟妹吃,所以他就想什么時候有三條腿的雞……結果校長把《三腿雞》評為特等獎。顯然,這位校長對這種大膽想象,敢于創(chuàng)新的精神給予了充分的肯定和贊揚。

        好作品展示出來才能更好地體現(xiàn)它的價值,學生作品也不例外。展示學生作品的方式很多,在課堂上當場展示,在教室宣傳園地或墻上展示,在陳列室或展覽室展示,等等。展示學生作品是對學生創(chuàng)作的一種肯定和鼓勵,更是對學生的智慧和創(chuàng)造精神的弘揚。它使參展學生獲得成功的體驗,同時,啟示和激發(fā)了其他學生審美創(chuàng)造的欲望。

        綜上所述,美術教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力等方面具有得天獨厚的條件。美術教師在教學中應改變教育觀念,主動地更新知識結構與教學方法,充分挖掘教學內容中有利于創(chuàng)新教育的因素,為推進課程改革,全面實施素質教育,培養(yǎng)創(chuàng)造型人才作出貢獻。

        【作者簡介】謝恩(1970 -),男,湖南洞口人,廣東省湛江市幼兒師范學校美術講師。

        (責編 黎原)

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