【摘要】本文分析了中職語(yǔ)文教學(xué)陷入困境的原因。并提出擺脫中職語(yǔ)文教學(xué)困境的對(duì)策，即選擇與實(shí)際生活、專業(yè)聯(lián)系緊密且符合中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容；推行分層次選修；對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助中職學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】中職 語(yǔ)文教學(xué) 困境

當(dāng)前，大部分中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課缺乏興趣，教學(xué)起來(lái)困難重重，更有部分中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課處于完全放棄狀態(tài)。本文擬對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)陷入困境的原因及擺脫困境的對(duì)策進(jìn)行探討。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)陷入困境的原因

(一)中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足是導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)陷入困境的直接原因。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識(shí)水平或原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。它也經(jīng)常被理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主要指學(xué)生針對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，已經(jīng)具備的相關(guān)知識(shí)與技能，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)反映了中職學(xué)生“能不能學(xué)”的問(wèn)題，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣反映了中職生“會(huì)不會(huì)學(xué)”的問(wèn)題，學(xué)習(xí)積極性則反映了中職學(xué)生“想不想學(xué)”的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是新教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！碑?dāng)前，進(jìn)人中職學(xué)校學(xué)習(xí)的中職學(xué)生幾乎都是中招考試的落選者，或者說(shuō)是普通教育篩選后剩下的“問(wèn)題學(xué)生”或“后進(jìn)生”。一般而言，這些中職學(xué)生在初中時(shí)，不是學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題，就是品行上存在問(wèn)題，或者二者兼而有之。主要表現(xiàn)為：一是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，對(duì)自己沒(méi)信心，部分中職學(xué)生是被逼無(wú)奈才上中職的。二是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)上缺乏恒心和毅力，有一定程度的厭學(xué)心理。三是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，責(zé)任心不強(qiáng)，得過(guò)且過(guò)。四是部分中職學(xué)生心理健康水平偏低，還時(shí)有違紀(jì)、違規(guī)現(xiàn)象發(fā)生，如上課不遵守紀(jì)律、逃課、頂撞教師、打架斗毆等。由此可見，要求中職學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前中職教學(xué)大綱的要求，對(duì)中職學(xué)生和教師而言都有相當(dāng)?shù)碾y度。另外，由于中職學(xué)校的重點(diǎn)是培養(yǎng)中職學(xué)生的一技之長(zhǎng)，許多中職學(xué)生認(rèn)為來(lái)學(xué)校就是為了學(xué)技術(shù)，對(duì)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程不重視，認(rèn)為沒(méi)有必要學(xué)，往往使中職語(yǔ)文教學(xué)難以開展。

(二)教材與專業(yè)聯(lián)系不密切、遠(yuǎn)離生活實(shí)踐且與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不適應(yīng)是導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)陷入困境的間接原因。中職語(yǔ)文課作為文化基礎(chǔ)課，應(yīng)加強(qiáng)科普知識(shí)和實(shí)踐性教育，與專業(yè)基礎(chǔ)課程掛鉤。但迄今為止，中職語(yǔ)文課的教材，無(wú)論是統(tǒng)編教材，還是非統(tǒng)編教材，基本上還是按照學(xué)科本位的教學(xué)模式來(lái)編寫，重視理論知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，與專業(yè)知識(shí)及實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，讓中職學(xué)生感興趣的實(shí)踐性內(nèi)容較少。這種編排雖然有利于中職學(xué)生系統(tǒng)地接受知識(shí)。培養(yǎng)中職學(xué)生的邏輯思維能力，但不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，自學(xué)能力較弱，教材中部分內(nèi)容即使教師三番五次地講授，中職學(xué)生也難以理解?？梢姡Z(yǔ)文教材內(nèi)容與當(dāng)前中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)不相適應(yīng)，沒(méi)有著眼于中職學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，來(lái)編寫。

(三)以教師為中心的教學(xué)模式是導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)陷入困境的根本原因。當(dāng)前，中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)大多仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心，注重教師的“教”，而忽視了中職學(xué)生的“學(xué)”，往往為了完成主觀設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，人酌學(xué)習(xí)是一個(gè)自覺(jué)的、積極的、主動(dòng)的過(guò)程，-中職學(xué)生不應(yīng)單純是學(xué)習(xí)過(guò)程的客體，消極、被動(dòng)地去接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)重視教學(xué)活動(dòng)中中職學(xué)生的主體性，改進(jìn)以教師為中心的教學(xué)模式，重視中職學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。

此外，中職學(xué)校由于辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱。語(yǔ)文課作為文化基礎(chǔ)課不受學(xué)校重視等原因?qū)е陆虒W(xué)條件、設(shè)備跟不上要求，不利于調(diào)動(dòng)中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的積極性，從而使中職語(yǔ)文課教學(xué)陷入困境。

二、擺脫中職語(yǔ)文教學(xué)困境的對(duì)策

擺脫中職語(yǔ)文教學(xué)困境的對(duì)策主要包括以下幾方面：

(一)選擇與實(shí)際生活、專業(yè)聯(lián)系緊密且符合中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容?！敖逃瓷?，教育即生長(zhǎng)”，中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程即中職學(xué)生生活、成長(zhǎng)的過(guò)程。中職學(xué)生作為特定的學(xué)習(xí)群體，其目的是學(xué)一技之長(zhǎng)，只有與其將來(lái)生活實(shí)際息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容才能引起中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，回歸生活，向真實(shí)的生活情境轉(zhuǎn)化，更多地利用中職學(xué)生所面臨的生活環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前。中職學(xué)生不喜歡上語(yǔ)文課的一個(gè)重要原因是語(yǔ)文課太難，學(xué)不會(huì)，如詩(shī)歌、古文、抒情散文等，不僅與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠密切，而且這些文章的賞析等知識(shí)又很抽象，中職學(xué)生往往難以接受。對(duì)此，語(yǔ)文教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能盲從教材，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行增減，使教學(xué)內(nèi)容盡可能地兼顧專業(yè)要求并與中職學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)。當(dāng)然，有條件的學(xué)校也可以編寫校本教材來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

(二)推行分層次選修。由于當(dāng)前中職學(xué)校實(shí)行免試入學(xué)，因而人學(xué)新生的文化程度參差不齊，且總體水平較低，而語(yǔ)文課對(duì)中職學(xué)生的抽象思維、邏輯推理、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的要求較高，這就更增加了中職學(xué)校教學(xué)工作的困難。對(duì)此，中職語(yǔ)文課可實(shí)施分層次選修，目的是尊重中職學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及參與性，讓中職學(xué)生自己選擇適合自己的層次，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)施過(guò)程中，可根據(jù)中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平和專業(yè)課要求，把中職學(xué)生分成不同層次，定期實(shí)行層級(jí)流動(dòng)，調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

(三)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助中職學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。由于中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，部分中職學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不好，有的甚至不會(huì)學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助中職學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師應(yīng)運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)及其相關(guān)理論，對(duì)中職學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生的各種問(wèn)題(包括認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒、行為等方面)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助中職學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體包括：第一，提高中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，使之掌握有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略；第二，培養(yǎng)中職學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第三，引導(dǎo)中職學(xué)生正確對(duì)待學(xué)業(yè)的成功與失敗，樹立自信心，克服學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種困難；第四，幫助中職學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第五，幫助中職學(xué)生解決與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種心理困惑。筆者在實(shí)踐教學(xué)工作中采用了對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在中職學(xué)生中開展合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，中職學(xué)生反應(yīng)效果都很不錯(cuò)。

(四)創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生不愿意上語(yǔ)文課的另一個(gè)重要原因是教師講課枯燥，教學(xué)方法、手段落后，教學(xué)效率低。目前，中職學(xué)校由于辦學(xué)條件有限等原因，部分教師教學(xué)方法仍然比較機(jī)械、簡(jiǎn)單，多采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，以教師為中心、以傳授知識(shí)為主，課堂上教師講什么，學(xué)生就記什么，中職學(xué)生在課堂上體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。中職學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)是教學(xué)的主導(dǎo)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在充分了解中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，改變現(xiàn)有的教學(xué)方式、方法，以中職學(xué)生為中心，將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、豐富多彩，使語(yǔ)文教學(xué)真正符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使中職學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。