【摘要】任務(wù)型教學(xué)不但適用于傳授語言知識(shí)、培養(yǎng)語言技能，而且有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。本文從任務(wù)教學(xué)的涵義、特點(diǎn)入手，闡述了任務(wù)型教學(xué)的主要原則和操作過程。并結(jié)合實(shí)例分析了其在高教英語教學(xué)中的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 高教英語教學(xué) 應(yīng)用

一、任務(wù)型語言教學(xué)的涵義及特點(diǎn)

任務(wù)型語言教學(xué)法(Task-based Lan-guageTeaching)是20世紀(jì)80年代開始逐漸興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(1earningby doing)的語言教學(xué)方法。它是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以應(yīng)用為動(dòng)力、以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效途徑。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以言做事”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言實(shí)踐能力的鍛煉和養(yǎng)成。在這種模式中，教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過這些語言活動(dòng)完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)之所以被大力倡導(dǎo)，就是因?yàn)檫@種教學(xué)方法有極強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)取向，在語言教學(xué)的實(shí)踐中，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

任務(wù)型語言教學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是通過交流來使學(xué)生學(xué)會(huì)交際。任務(wù)型語言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開真實(shí)的交流。交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會(huì)給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用。二是將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)檎鎸?shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地體會(huì)語言，理解語言并大膽地運(yùn)用語言，達(dá)到讓學(xué)生脫口而出的效果，而情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語言材料引人學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。三是既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型語言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成若干個(gè)任務(wù)(task)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過程既是對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用，又是對(duì)舊知識(shí)的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。四是師生各自扮演自己的角色。學(xué)生扮演交際者，其主要任務(wù)是溝通，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者，教師則扮演助學(xué)者、任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者，有時(shí)也加入到活動(dòng)之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的伙伴，與學(xué)生共同完成交際任務(wù)。五是注重學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷。作為課堂學(xué)習(xí)的因素，任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識(shí)解決自己的實(shí)際問題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實(shí)踐中去。

二、任務(wù)型英語教學(xué)的主要原則及操作過程

(一)主要原則

1 實(shí)踐性原則。任務(wù)的主題應(yīng)與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。

2 自主性原則。提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3 綜合性原則。任務(wù)具有學(xué)科交叉性、學(xué)生能綜合運(yùn)用各項(xiàng)技能的特點(diǎn)，比如把計(jì)算機(jī)課程、英語或其他學(xué)科的知識(shí)融合在一起，共同完成某個(gè)項(xiàng)目。

4 開放性原則。即任務(wù)項(xiàng)目應(yīng)具有多樣性和選擇性。

總的來說，任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過程。測(cè)評(píng)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)的質(zhì)量。

(二)操作過程

1 wannlng-up(熱身)。

2 Pre-task。呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識(shí)、明確目的和任務(wù)，即教師引入任務(wù)，介紹主題、設(shè)置任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情景。教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助文章的標(biāo)題、插圖以及相關(guān)的背景知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。預(yù)測(cè)課文的梗概，通過每段的開頭或結(jié)束句預(yù)測(cè)每段的主要意思。而這個(gè)階段是學(xué)生主動(dòng)探索、激發(fā)情趣、開動(dòng)腦筋對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)，這也是一種閱讀技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀興趣和目的，使閱讀不再枯燥。

3 while-task。設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的數(shù)個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人或通過合作逐步完成任務(wù)，教師可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)階段教師則開展活動(dòng)、分層指導(dǎo)、啟發(fā)引導(dǎo)、誘思導(dǎo)學(xué)。

4 Sum-task。各小組展開任務(wù)、結(jié)果。進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，而教師進(jìn)行總評(píng)。在這一過程中，學(xué)生就自己對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行交流、質(zhì)疑解惑、各自發(fā)展。而老師進(jìn)行擴(kuò)展講解，完成任務(wù)。學(xué)生通過完成實(shí)際任務(wù)來獲取知識(shí)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而品嘗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和積極性。而通過小組討論活動(dòng)使學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)交流，進(jìn)而豐富其知識(shí)，促進(jìn)其語言能力的提高。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些開放性問題，給學(xué)生提供成熟自己觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)和解決問題的能力。

5 Homework。布置課外閱讀作業(yè)，擴(kuò)展知識(shí)，根據(jù)課堂任務(wù)去解決實(shí)際問題。在此過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語能力補(bǔ)充一些課外材料，讓學(xué)生自學(xué)，最后總結(jié)出中心大意，以提高英語的綜合運(yùn)用能力。

三、實(shí)際運(yùn)用

筆者以《新編大學(xué)英語》第一冊(cè)第五單元課文《Do Animals Have a Culture?》為例，并以閱讀教學(xué)為例。展示任務(wù)型教學(xué)模式的具體操作過程。

(一)前期閱讀階段(Pre-readingPhase)

Task 1 : Warming up

Work in pairs to decide which of thefollowing are trae of animals， excluding hu-ans.

a. use tools

b. share knowledge

c. communicate with spoken words

d. cooperate with each other

e. practice religion.

f. have emotions

g. make tools

Task 2: Leading in

Work in groaps to disenss the followingquestions:

(1) Do you know that humans andchimpanzees have genetic struchure in theirDNA hereditary material which more than98% the same?

(2) Since we human beings have eul-urn， do you think animals have a culture，too?

(二)中期閱讀階段(While-readingPhase )

Task 3: Scan the text.

Find out the topic sentence in eachparagraph; summarize the main idea of thepassage.

Task 4: Rand the text in details.

Disenss the following questions in-groups.

( 1 ) How does the author define “cul-ture”?

(2) Who's the author's opinion toward“animals have a culture”?

(3) How does the author develop hisidea? List all the evidence which supportsthe author's view.

Task 5: Report and presentation

Write a report of your finds based onthe following.topic; exchange your opinionswith the other teams and then make a pre-sentation to the class.

Do you think animals have a culture? Ifso， what kind of culture is it， as comparedwith human culture? If not， why not?

(三)后期閱讀階段(Post.readingPhase )

Task 6: Lists the Key words， phrasesand difficult sentences in this text onPPT.

Task 7: Listening

(1) Listen to the renewing descriPtiOn ofan animal and try to figure out what it is.

(Note: Teacher plays the recordingfast. When the task is finished， teachershows the script of the recording.

(2) Please underline the Key wordsand expressions this description.

It is a small sort of animal with lots ofprickles， quite sharp enough to prick yourskin and it's got a face like rot， and when itfeels threatened or thinks it's in danger， rollsitself into a little ball as a kind of defense.

Task 8: Homework:

Finish the following task in groups， andshare your work with the other groups.

Imagine you are a famous explorer. Youhave disoovered a very strange animal. Drawa picture and complete the following report.Give a name to the animal.

A Report

Name:_________

What does it eat?_________

How many hours does it sleep?_________

Where does it live?_________

How long does it live?_________

四、結(jié)束語

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力、為目的、為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

任務(wù)教學(xué)法扎根于語言學(xué)習(xí)研究和課堂教學(xué)研究，以提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用能力為突破口，旨在推動(dòng)外語教學(xué)向更有效、更實(shí)際的方向發(fā)展。應(yīng)充分肯定其重要意義和積極作用，同時(shí)，在實(shí)際運(yùn)用的過程中還需要注意任務(wù)的設(shè)計(jì)和安排，人員的搭配和組合以及教師的角色定位等問題，以便教學(xué)最大限度地從中受益。

任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。但是，任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)很難把握，任務(wù)的操作也難以控制，英語教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷探索、總結(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，使這一教學(xué)模式不斷完善，充分發(fā)揮其優(yōu)越性。

【作者簡(jiǎn)介】李紅梅(1970- )。女，江西人，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)、跨文化交際、文化對(duì)比。