【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代迫切需求既精通專業(yè)知識(shí)又具備較強(qiáng)外語(yǔ)思維能力的復(fù)合型人才，而高校傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)與市場(chǎng)之間的供需不平衡日益凸現(xiàn)。外語(yǔ)教育的新定位意味著兩種不同觀念之間的博弈。本文從“復(fù)合型人才”與“單一型人才”、“外語(yǔ)+專業(yè)”與“專業(yè)+外語(yǔ)”等頗具對(duì)峙的態(tài)度談起，對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才進(jìn)行理性思考，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)國(guó)際化時(shí)代的新要求。

【關(guān)鍵詞】復(fù)合型外語(yǔ)人才 專業(yè)

復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)是激烈競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化時(shí)代對(duì)外語(yǔ)教育的新要求。知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、經(jīng)濟(jì)全球化和高度信息化呼喚著既精通專業(yè)知識(shí)又具備較強(qiáng)外語(yǔ)能力的復(fù)合型人才，而傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)所培養(yǎng)的單科的“經(jīng)院式”人才已不能滿足社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)變革的需求。復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)是否意味著對(duì)傳統(tǒng)人文主義教學(xué)的解構(gòu)?應(yīng)如何培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才?本文圍繞這些熱點(diǎn)話題，從以下四個(gè)問(wèn)題的分析人手，對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才進(jìn)行理性思考。

一、“復(fù)合型外語(yǔ)人才”與“單一型外語(yǔ)人才”

“復(fù)合型外語(yǔ)人才”與“單一型外語(yǔ)人才”的討論反映出不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件對(duì)外語(yǔ)教育培養(yǎng)模式的不同要求。傳統(tǒng)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)(語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)篇與篇章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能等)和語(yǔ)言綜合技能(聽、說(shuō)、讀、寫、譯)，培養(yǎng)邏輯思維能力，以提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和綜合人文素養(yǎng)，其培養(yǎng)重點(diǎn)是語(yǔ)言方面理論課程的專深，培養(yǎng)方向是外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。這種“專才”教育理念，體現(xiàn)了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下社會(huì)生產(chǎn)對(duì)從事專業(yè)工作人才的需要，推動(dòng)了教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的緊密結(jié)合，為社會(huì)輸送了大批具有熟練語(yǔ)言功底和一定文化知識(shí)的國(guó)家公務(wù)員和文教科研機(jī)構(gòu)人員。然而，隨著國(guó)際交往中經(jīng)濟(jì)因素的不斷增大，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求已呈多元化的趨勢(shì)，市場(chǎng)大量需求外語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，又具備外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才。就此看來(lái)，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展的需要，學(xué)生知識(shí)面窄、學(xué)科單一、應(yīng)用能力較弱等，即所謂“單一型外語(yǔ)人才”，明顯滯后于時(shí)代的發(fā)展?！皢我恍屯庹Z(yǔ)人才”雖然具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，智性和領(lǐng)悟力較強(qiáng)，但由于缺乏系統(tǒng)的非外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，應(yīng)變能力降低，在分工越來(lái)越細(xì)的現(xiàn)代社會(huì)，無(wú)法適應(yīng)各行各業(yè)日益拓展和深化的交際活動(dòng)。

復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式是一種全新的人才培養(yǎng)模式，它對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的方方面面提出了更高的要求。1998年，教育部高教司在《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》中對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才作了最權(quán)威的描述：“扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)”。其中，扎實(shí)的基本功指語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的正確，詞法、句法、章法的規(guī)范，詞匯表達(dá)的得體，聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能及熟練運(yùn)用外語(yǔ)的能力，這是復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是與傳統(tǒng)教育理念相一致的。而寬廣的知識(shí)面，主要是指除熟練掌握專業(yè)知識(shí)外，還需了解其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，例如外交、外事、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等。一定的專業(yè)知識(shí)，是指除外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)之外的某一復(fù)合專業(yè)知識(shí)，這兩點(diǎn)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要方面，是對(duì)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式的升級(jí)，也是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新需求。換句話說(shuō)，“復(fù)合型外語(yǔ)人才”培養(yǎng)模式更注重外語(yǔ)人才的基礎(chǔ)性、全能性和潛能性。扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是外語(yǔ)專業(yè)的本源，寬廣的相關(guān)專業(yè)知識(shí)是源源不斷的甘露，而較強(qiáng)的交流與應(yīng)變能力則是無(wú)可替代的原動(dòng)力。總之，與“單一型外語(yǔ)人才”相比，“復(fù)合型外語(yǔ)人才”更具包容性、跨越性，更富有彈性，是一種多元化的外語(yǔ)教育培養(yǎng)機(jī)制。我們只有迅速轉(zhuǎn)變教育思想觀念，拓寬人才培養(yǎng)模式，才能迎接國(guó)際化市場(chǎng)的巨大挑戰(zhàn)。

二、“外語(yǔ)+專業(yè)”與“專業(yè)+外語(yǔ)”

“外語(yǔ)”與“專業(yè)”兩個(gè)詞匯位置的變化體現(xiàn)出兩種不同的課程設(shè)置重點(diǎn)?！巴庹Z(yǔ)+專業(yè)”指的是外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，即以外語(yǔ)為主修課程，其他相關(guān)專業(yè)為輔修課程；而“專業(yè)+外語(yǔ)”則指非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，以其他專業(yè)為主，英語(yǔ)為輔。這種不同反映出市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)的重視程度，同時(shí)也顯示出大學(xué)生外語(yǔ)整體水平的提高。改革開放以后，特別是四級(jí)、六級(jí)考試在全國(guó)的實(shí)施和六級(jí)口試的實(shí)行，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)水平有了很大提高。他們既具備專業(yè)知識(shí)，又懂英語(yǔ)，這無(wú)疑給英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提出了前所未有的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一向引以為豪的聽、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)語(yǔ)言技能，已為越來(lái)越多的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生所掌握，目前大學(xué)英語(yǔ)與英語(yǔ)專業(yè)在語(yǔ)言技能訓(xùn)練上的差距正在日益縮小。

這是否意味著外語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)悄然消退了呢?其實(shí)不然，首先，“專業(yè)+外語(yǔ)”是一種隱性的市場(chǎng)信號(hào)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)仍十分需要外語(yǔ)人才，但是需求方向發(fā)生了變化，從過(guò)去單一的外語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)向“寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才，既熟練掌握外語(yǔ)綜合技能和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又具有其他一門或幾門學(xué)科的基本知識(shí)和技能。而且，隨著我國(guó)加入WTO、奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦以及世博會(huì)的臨近，我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的威望不斷提高，改革開放逐步深入，社會(huì)需求多專多能的外語(yǔ)人才。其次，外語(yǔ)專業(yè)仍具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。從表面來(lái)看，外語(yǔ)是一種交流工具的學(xué)習(xí)，但實(shí)際上，大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程是長(zhǎng)期浸染外語(yǔ)環(huán)境的過(guò)程，是對(duì)其他國(guó)家文化習(xí)俗深入了解的過(guò)程，是開啟另一個(gè)世界的窗口。這種文化方面的熏陶是非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所不能感受到的。而且學(xué)生大學(xué)四年每天都要接受專業(yè)的外語(yǔ)訓(xùn)練，所獲得的外語(yǔ)能力也不是一般方式可達(dá)到的。僅從碩士研究生報(bào)考方向來(lái)看，外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生去報(bào)考其他專業(yè)碩士研究生的趨勢(shì)已經(jīng)較為普遍，而非外語(yǔ)類畢業(yè)生如想報(bào)考外語(yǔ)類的研究生則較為困難。因此，就復(fù)合型外語(yǔ)人才來(lái)說(shuō)，“外語(yǔ)+專業(yè)”人才更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

三、外語(yǔ)是“工具”還是“專業(yè)”

外語(yǔ)是“工具”還是“專業(yè)”，這個(gè)老生常談的問(wèn)題一直被爭(zhēng)論不休。外語(yǔ)只是“工具”嗎?外語(yǔ)除了考試，似乎與很多人的生活、學(xué)習(xí)、研究甚至工作都沒(méi)有任何親密的關(guān)系。從小學(xué)算起，一個(gè)大學(xué)生讀了十幾年的英語(yǔ)，仍然需要花時(shí)間應(yīng)付四六級(jí)考試。即使那些四六級(jí)考試過(guò)關(guān)的人，也不見得就用上了英語(yǔ)。唯一的用途還是作為下次考試的工具，以應(yīng)付考碩士、博士、托福、雅思及GRE等。而對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能講一口流利的外語(yǔ)，寫出漂亮的文章，能通過(guò)四級(jí)、八級(jí)考試，似乎就成為合格的外語(yǔ)人才了。其實(shí)，這是上個(gè)世紀(jì)較為普遍的思維觀念的誤區(qū)。

語(yǔ)言確實(shí)是交流的載體，是獲取思想信息與交流感情的工具，但是，僅僅把語(yǔ)言看成學(xué)習(xí)的工具顯然是不夠的。戴煒棟等指出，外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生中，即使那些在校時(shí)口筆試成績(jī)都相當(dāng)好的畢業(yè)生，都存在外語(yǔ)工作能力不強(qiáng)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為分析能力和組織能力欠缺。以口語(yǔ)為例，缺乏連貫表達(dá)能力，尤其不善于進(jìn)行透徹有力的說(shuō)理。劉天倫認(rèn)為，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)術(shù)或事業(yè)上的總體成就比其他專業(yè)的畢業(yè)生遜色，很少出現(xiàn)杰出人才，其中原因很可能與過(guò)于專注語(yǔ)言技能的訓(xùn)練而忽視思想觀念的發(fā)展有關(guān)。因此，重視能力問(wèn)題，是21世紀(jì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)重點(diǎn)。何其莘等指出：“能夠從事不同文化間交流與合作的能力、交際能力、協(xié)作能力、適應(yīng)工作的能力、獨(dú)立提出建議和討論問(wèn)題的能力、組織能力、知人處世的能力、靈活應(yīng)變的能力等”對(duì)復(fù)合型人才提出了更高的要求，即不是把外語(yǔ)技能與其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)簡(jiǎn)單相加，而是把語(yǔ)言能力與其他專業(yè)融合在一起，使學(xué)生具備有別于其他專業(yè)的外語(yǔ)能力優(yōu)勢(shì)，使復(fù)合型外語(yǔ)人才成為企業(yè)國(guó)際間交流與合作的中堅(jiān)力量。

四、外語(yǔ)人才需求“屋燒”還是“退熱”

隨著我國(guó)改革開放的日益深入，“英語(yǔ)熱”持續(xù)升溫，報(bào)考英語(yǔ)專業(yè)的人數(shù)大幅度攀升。除了英語(yǔ)活動(dòng)以及層出不窮的英語(yǔ)培訓(xùn)外，“英語(yǔ)熱”也體現(xiàn)在高校中——英語(yǔ)專業(yè)“全面開花”。2006年5月18日，新華網(wǎng)公布了一份武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心推出的《2006大學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告》。據(jù)介紹，這份評(píng)估報(bào)告首次對(duì)667所中國(guó)大學(xué)(不包含民辦高校)的本科專業(yè)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，每一專業(yè)排行榜都詳細(xì)列出了開設(shè)該專業(yè)的大學(xué)數(shù)目，該數(shù)據(jù)在一定程度上體現(xiàn)了某一專業(yè)的熱門程度和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，英語(yǔ)是開設(shè)最多的專業(yè)；共有554所高校開設(shè)，占到高?？倲?shù)的80％以上。英語(yǔ)專業(yè)的熱門程度毋庸置疑。但是，在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)中，除少數(shù)重點(diǎn)院校和熱門急需專業(yè)外，多數(shù)高校特別是地方高校和?？茖W(xué)校外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率較往年均有下降，外語(yǔ)人才熱也在遭遇“寒流”。據(jù)黑龍江大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院調(diào)查顯示：學(xué)院2001屆、2002屆、2003屆、2004屆畢業(yè)生一次就業(yè)率分別為93.7％、92.6％、76.5％、65％。那么，外語(yǔ)人才需求是否開始“退熱”了呢?

從外語(yǔ)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)看，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景中，國(guó)際間交流與合作日益增多，各類機(jī)構(gòu)一般都會(huì)設(shè)有外事處或?qū)ν饨涣骱献髦行模@通常都需要外語(yǔ)水平較高的畢業(yè)生。而且，除非從事很低層次的工作，一般工作都會(huì)對(duì)應(yīng)聘者的外語(yǔ)水平提出一個(gè)準(zhǔn)入要求，因此，外語(yǔ)能力是每個(gè)崗位所必需的。也就是說(shuō)，外語(yǔ)人才仍然十分“搶手”。但是，比起過(guò)去那種針對(duì)性不強(qiáng)、定位不夠清晰的通用外語(yǔ)，市場(chǎng)更愿意選擇“雙料”人才，即“外語(yǔ)+專業(yè)”的復(fù)合型外語(yǔ)人才。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)外語(yǔ)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)都提出了更高的要求，也改變了傳統(tǒng)的衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)。在新形勢(shì)下，只擁有外語(yǔ)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須擁有相當(dāng)寬廣的知識(shí)面，一定深度的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的管理交際能力和較好的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)加入全球經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)外語(yǔ)人才的需要。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)。外語(yǔ)人才需求已開始“退燒”，外語(yǔ)教育進(jìn)入理性時(shí)代。

總而言之，在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，雖然外語(yǔ)專業(yè)仍具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，市場(chǎng)卻對(duì)外語(yǔ)人才競(jìng)爭(zhēng)力提出了更高的要求，復(fù)合型外語(yǔ)人才日益受到用人單位的歡迎。因此，我們要徹底轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的寬泛、實(shí)用和綜合，人才發(fā)展的融合、交叉和復(fù)合，培養(yǎng)大批適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)科技文化發(fā)展的外語(yǔ)人才。

【作者簡(jiǎn)介】李玉鳳(1975- )，女。河北盧龍人，石家莊學(xué)院外語(yǔ)系講師。碩士，研究方向：英美文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)；田文菡(1974-)，女，河北石家莊人，石家莊學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐。

(責(zé)編 黎原)