【摘要】本文通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，確定了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想，探討了課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，提出了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施模式和改革措施，并指出在改革過(guò)程中注意的問(wèn)題及統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)未來(lái)發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué) 人才培養(yǎng) 研究

隨著教育改革的深入，社會(huì)需要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)提出了新要求，如何適應(yīng)新形勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀人才顯得十分迫切。本文試圖以河南科技大學(xué)為例，通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，確定統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想，探討課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，提出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施模式，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革與實(shí)踐，并指出在改革過(guò)程中注意的問(wèn)題及統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)未來(lái)發(fā)展方向。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

筆者采取調(diào)查研究與理論分析相結(jié)合的方法，通過(guò)走訪同類高校、本專業(yè)實(shí)踐基地以及與用人單位座談、訪談，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等，結(jié)合學(xué)生座談會(huì)、會(huì)議交流和查閱文獻(xiàn)資料等方法，調(diào)研了河南科技大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系情況、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等相關(guān)方面的具體實(shí)施情況。按照人才培養(yǎng)規(guī)格，突出“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，強(qiáng)化能力，提高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)思想，立足現(xiàn)行的和教學(xué)內(nèi)容編寫調(diào)查問(wèn)卷，分別發(fā)給大三、大四同學(xué)以及畢業(yè)生發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷85份，回收率達(dá)85％。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和處理后得出如下結(jié)論：第一，同學(xué)們非常關(guān)心本專業(yè)畢業(yè)去向問(wèn)題，如對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)將來(lái)“能干什么，會(huì)干什么”、在什么樣的單位就業(yè)等。他們急切盼望能夠得到老師的指導(dǎo)和幫助。第二，對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)較模糊。第三，對(duì)自身專業(yè)知識(shí)掌握程度12.79％學(xué)生感覺(jué)較好，47.62％處于中等水平，42.86％不自信，感到在知識(shí)的掌握上有欠缺。第四，關(guān)于自身實(shí)踐動(dòng)手能力，17.34％學(xué)生認(rèn)為較強(qiáng)，38.37％的處于一般，34.88％為自己打分一般，9.3％認(rèn)為自己較差。第五，對(duì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果，12，2％學(xué)生感覺(jué)較好，48，78％處于中等水平，32.93％感覺(jué)一般。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想

結(jié)合調(diào)查結(jié)果考察統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。從學(xué)科劃分看，統(tǒng)計(jì)學(xué)歸屬理學(xué)類專業(yè)，可是鑒于高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)市場(chǎng)需要成為人才培養(yǎng)的第一標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該圍繞“培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，熟練運(yùn)用相關(guān)軟件和IT網(wǎng)絡(luò)從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)據(jù)挖掘方法等方面的研究或應(yīng)用型高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，確立“立足理學(xué)基礎(chǔ)、拓展人文社科素養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、拓寬專業(yè)口徑，實(shí)行模塊培養(yǎng)、注重因材施教”的教學(xué)原則，立足“理學(xué)類學(xué)科與經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)科的相互融合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互相配合，專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的有機(jī)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革指導(dǎo)思想，研究實(shí)施教學(xué)內(nèi)容體系、課程設(shè)置體系、實(shí)踐教學(xué)體系多層面的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)分類培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)過(guò)程的結(jié)構(gòu)框圖如圖1。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

(一)優(yōu)化課程體系，適應(yīng)人才培養(yǎng)需要

在人才培養(yǎng)模式改革中，體現(xiàn)“V2人為本”的精神，在課程體系設(shè)置上，調(diào)整重組相關(guān)學(xué)科，優(yōu)化整合課程結(jié)構(gòu)。拓展強(qiáng)化實(shí)踐技能，注重實(shí)施創(chuàng)新教育，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)建設(shè)情況整個(gè)課程體系構(gòu)建為：“四個(gè)平臺(tái)，八個(gè)模塊”，即公共基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)知識(shí)平臺(tái)、創(chuàng)新教育平臺(tái)；進(jìn)一步細(xì)化為公共基礎(chǔ)課程模塊、公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)選修課程模塊、專業(yè)課程模塊、專業(yè)選修課程模塊、實(shí)踐性教育模塊、素質(zhì)教育模塊。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系模式基本框架如圖2。

四項(xiàng)平臺(tái)之間不能相互代替和交叉，如例，公共選修課程與專業(yè)選修課程不能相互代替，是全體學(xué)生必須修讀的課程，實(shí)踐性教學(xué)模塊的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文是全體學(xué)生必須完成的。素質(zhì)教育模塊分為人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)體育、管理經(jīng)濟(jì)、其他五類課程。

從三年級(jí)開(kāi)始，根據(jù)專業(yè)發(fā)展將課程分為數(shù)理模塊、應(yīng)用模塊；根據(jù)能力和興趣將學(xué)生分為提高型和應(yīng)用型兩類人才分別培養(yǎng)，根據(jù)素質(zhì)教育要求強(qiáng)化計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)等基本素質(zhì)和技能，按照多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建層次、課程模塊，不同層次的學(xué)生選擇不同的模塊，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，為因材施教創(chuàng)造條件。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)特色

在調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、理論分析的基礎(chǔ)上，研究人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，根據(jù)學(xué)生能力和興趣將按照提高型和應(yīng)用型兩類人才分別培養(yǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。由此整合教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌兼顧。具體如下：

優(yōu)化整體課程結(jié)構(gòu)。按照提高型和應(yīng)用型的多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步修訂教學(xué)計(jì)劃，從課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性環(huán)節(jié)上，全面構(gòu)筑新的課程體系，根據(jù)專業(yè)發(fā)展構(gòu)建層次、課程模塊，不同層次的學(xué)生選擇不同的模塊；從教學(xué)內(nèi)容上揭示各課程之間相互關(guān)系，從必修課、選修課、限選課等設(shè)置上科學(xué)安排模塊課程，實(shí)現(xiàn)多種課程形態(tài)有機(jī)結(jié)合，為因材施教創(chuàng)造條件。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)培養(yǎng)方案，認(rèn)真研究各學(xué)期的課程安排，本著“拓寬知識(shí)，保證基礎(chǔ)，提高素質(zhì)，重在應(yīng)用”的原則，由淺入深，循序漸進(jìn)，進(jìn)行課程建設(shè)，制定課程教學(xué)大綱，統(tǒng)籌考慮各門課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該講那些內(nèi)容，講到什么程度，從而避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性。例如，在講述回歸分析這門課程時(shí)，重心在理論，而統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策這門課中，重點(diǎn)在于應(yīng)用理論進(jìn)行分析。

強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出特色，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)方法，用SPSS、EVIEWS、SAS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，在增強(qiáng)描述性統(tǒng)計(jì)和市場(chǎng)調(diào)查能力基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)為以推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)為主，彰顯數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)特色，以企事業(yè)單位的財(cái)政、金融、保險(xiǎn)、統(tǒng)計(jì)、咨詢公司等部門為主構(gòu)建專業(yè)性教學(xué)實(shí)踐基地，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力。

(三)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

適應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)課程進(jìn)展展開(kāi)專題課程設(shè)計(jì)，與社會(huì)上信息咨詢公司、數(shù)據(jù)與信息處理機(jī)構(gòu)及政府部門的“農(nóng)調(diào)隊(duì)”、“城調(diào)隊(duì)”等開(kāi)門辦學(xué)，廣泛合作，提高理論結(jié)合實(shí)際的能力；構(gòu)建設(shè)置合理、內(nèi)容翔實(shí)的實(shí)踐教學(xué)模塊，創(chuàng)建一批適合課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)基地；搞好以計(jì)算機(jī)為工具、以數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件為內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，有效地提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，實(shí)現(xiàn)高校、企事業(yè)單位和學(xué)生多方受益的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。

實(shí)踐教學(xué)體系具體包括四個(gè)環(huán)節(jié)和八個(gè)模塊。四個(gè)環(huán)節(jié)主要指基本素質(zhì)環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)技能環(huán)節(jié)、專業(yè)技能環(huán)節(jié)、綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)。基本素質(zhì)環(huán)節(jié)主要以提高學(xué)生人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)為主，培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)；基礎(chǔ)技能環(huán)節(jié)和專業(yè)技能環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，以樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，綜合把握和運(yùn)用本學(xué)科知識(shí)；綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)習(xí)、創(chuàng)造性科研訓(xùn)練、探索性思維能力。八個(gè)模塊主要包括素質(zhì)拓展模塊、基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)訓(xùn)練模塊、專業(yè)技能模塊、專業(yè)綜合能力模塊、綜合實(shí)習(xí)模塊、科研訓(xùn)練模塊、科技創(chuàng)新模塊。這八個(gè)模塊是四個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容體現(xiàn)。其中，素質(zhì)拓展模塊目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成有助于個(gè)人發(fā)展的良好個(gè)性品質(zhì)?；A(chǔ)技能模塊專業(yè)訓(xùn)練模塊、專業(yè)技能模塊和專業(yè)綜合能力模塊目的是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)能力，為學(xué)生構(gòu)建面向?qū)I(yè)生產(chǎn)和實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練平臺(tái)，受到最基本的操作技能和實(shí)用技術(shù)方面的訓(xùn)練。綜合實(shí)習(xí)模塊主要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和工程技能的認(rèn)識(shí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)踐層次構(gòu)成?？蒲杏?xùn)練模塊和科技創(chuàng)新模塊主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研能力的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性，使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固和升華，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。包括大學(xué)生科研立項(xiàng)(如大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃(SRTP)、科技創(chuàng)新競(jìng)賽(大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽)。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革中應(yīng)注意的問(wèn)題及未來(lái)發(fā)展方向

一是更新教育觀念，確立培養(yǎng)目標(biāo)。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，依據(jù)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)教育理念、國(guó)家統(tǒng)計(jì)行業(yè)技能資格以及各層次人才的專業(yè)特點(diǎn)，更新教育觀念，修訂完善統(tǒng)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的培養(yǎng)方案，構(gòu)筑適合社會(huì)發(fā)展需要的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式，對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生在校期間除了獲得理學(xué)獲經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士和本科畢業(yè)學(xué)歷外，還要獲得統(tǒng)計(jì)師或調(diào)查分析師資格。

二是改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段。在構(gòu)建層次課程模塊的基礎(chǔ)上，在不同的模塊和層次類型采用不同的教學(xué)方法，為各層次人才培養(yǎng)模式搭建寬廣的知識(shí)平臺(tái)。包括采用現(xiàn)代教育手段、采取課程需要的教學(xué)方法。

三是做好教學(xué)反饋，確保人才質(zhì)量。在各教學(xué)環(huán)節(jié)上嚴(yán)格落實(shí)校、院兩級(jí)督導(dǎo)制度，定期召開(kāi)教師、學(xué)生座談會(huì)，實(shí)施對(duì)模塊教學(xué)與層次教育、課程教學(xué)與基地建設(shè)的質(zhì)量評(píng)估；堅(jiān)持各項(xiàng)教學(xué)檢查制度。健全教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)評(píng)估測(cè)評(píng)體系，全面監(jiān)控人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程，密切關(guān)注新模式的運(yùn)行效果，及時(shí)反饋教育教學(xué)質(zhì)量，為確保統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮重要作用。同時(shí)，根據(jù)提高型和應(yīng)用型的多元化人才分類培養(yǎng)要求，加強(qiáng)主干課程師資隊(duì)伍建設(shè)。

總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合”。首先，理科與經(jīng)濟(jì)學(xué)科結(jié)合。根據(jù)專業(yè)發(fā)展構(gòu)建提高型和應(yīng)用型兩類層次，構(gòu)筑數(shù)理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩類課程模塊，從單科走向綜合。其次，理論研究與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合。到企事業(yè)單位和財(cái)政、金融、保險(xiǎn)、統(tǒng)計(jì)等部門為主的專業(yè)性教學(xué)實(shí)踐基地，運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，彰顯數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)特色，從校內(nèi)走向校外。最后，專業(yè)教育與技術(shù)資格教育結(jié)合。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生既可獲得統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)理學(xué)學(xué)士學(xué)位或者經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，又可獲得具有理論和實(shí)際操作實(shí)務(wù)的初級(jí)和中級(jí)統(tǒng)計(jì)師專業(yè)技術(shù)資格證書，實(shí)現(xiàn)從封閉走向開(kāi)放。

【作者簡(jiǎn)介】馮愛(ài)芬(1968一 )，女，河南洛陽(yáng)人，河南科技大學(xué)副教授，研究方向：高等數(shù)學(xué)教學(xué)及應(yīng)用。

(責(zé)編 何田田)