【摘要】本文設(shè)想以生產(chǎn)工序?yàn)橹骶€，以崗位工作為基礎(chǔ)，將原理、工藝、設(shè)備、常見(jiàn)事故乃至安全知識(shí)等相關(guān)內(nèi)容按每個(gè)工序的需求整合成若干個(gè)模塊，以行為引導(dǎo)教學(xué)法為主要教學(xué)方法，從多方面發(fā)展學(xué)生的能力。

【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)工序 教學(xué)模塊 教學(xué)目標(biāo)分層次 行為引導(dǎo)教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，冶煉專業(yè)教學(xué)存在理論脫離實(shí)際的情況，許多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)既枯燥又抽象，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)。如何解決教與學(xué)之間的不和諧，促使學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)之間的共贏，這是教師需要直面的課題。

一、冶煉專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，自1996年以來(lái)，筆者所在學(xué)校的冶煉班畢業(yè)的學(xué)生有12屆，在轉(zhuǎn)爐工作的人只有約1／4，真正在轉(zhuǎn)爐爐前工作的學(xué)生不多，其余分在轉(zhuǎn)爐的學(xué)生主要分布在精煉爐、鐵水預(yù)處理站、風(fēng)機(jī)班、汽化冷卻、上料、澆鋼工等幾個(gè)崗位工作。第二，從新工人的上崗培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)很多崗位的工作在初期并不需要多少理論知識(shí)，甚至一些崗位只需要短短幾天的培訓(xùn)就能頂崗操作。

從上述情況反觀冶煉專業(yè)的煉鋼教學(xué)，可以得知：第一，“煉鋼基礎(chǔ)原理”是純理論教學(xué)，從內(nèi)容的難度和廣度來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)主要是為爐長(zhǎng)、副爐長(zhǎng)和機(jī)長(zhǎng)等關(guān)鍵崗位開(kāi)展教學(xué)；第二，學(xué)生雖然系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了煉鋼原理與工藝，但是因?yàn)殇搹S里面崗位分工很細(xì)，教學(xué)內(nèi)容與具體的工作任務(wù)聯(lián)系不夠密切，學(xué)生往往不能理解所學(xué)的理論和技能與將來(lái)所從事職業(yè)的關(guān)系，導(dǎo)致對(duì)實(shí)際工作時(shí)所需要的理論知識(shí)毫無(wú)頭緒，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣很難激發(fā)；第三，冶煉工種的培訓(xùn)受限于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的安全和管理問(wèn)題，在下廠以前學(xué)生不便于長(zhǎng)時(shí)間或多次到現(xiàn)場(chǎng)去見(jiàn)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)工作遠(yuǎn)離工作現(xiàn)場(chǎng)，教學(xué)與實(shí)際脫離。

冶煉專業(yè)的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，抽象思維和邏輯思維能力較差，單純的理論學(xué)習(xí)是他們的弱項(xiàng)，一味按照爐長(zhǎng)和機(jī)長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們?cè)谶h(yuǎn)離實(shí)踐的情況下掌握抽象的理論是不切實(shí)際的。從冶煉專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景來(lái)看，大部分學(xué)生從事的只是普通的基層工作，一些深?yuàn)W的理論可以在日后工作的過(guò)程中根據(jù)需要再進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

綜上所述，當(dāng)前冶煉專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)對(duì)冶煉專業(yè)學(xué)生的就業(yè)并沒(méi)有起到足夠的指導(dǎo)和幫助。因此，有必要對(duì)冶煉專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革。

二、以生產(chǎn)工序?yàn)閷?dǎo)向的教學(xué)構(gòu)想

當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展將逐步向以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在真實(shí)的情境中，按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織課程教學(xué)，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目。教學(xué)上以工作過(guò)程為載體設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式適合操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，但對(duì)于冶煉專業(yè)來(lái)說(shuō)，由于條件的限制，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程中不具備動(dòng)手的條件，完全依照這樣的模式開(kāi)展這樣的教學(xué)是不可行的。以下是筆者在教學(xué)上的一些初步構(gòu)想：

(一)課程內(nèi)容的選取安排

從專業(yè)特點(diǎn)來(lái)考慮，筆者認(rèn)為可以采取以生產(chǎn)工序?yàn)橹骶€，以崗位工作為基礎(chǔ)，將以往的原理、工藝、設(shè)備、常見(jiàn)事故乃至安全知識(shí)等相關(guān)內(nèi)容按每個(gè)工序的需求整合成若干個(gè)模塊，以便針對(duì)每一個(gè)工序進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。以轉(zhuǎn)爐冶煉生產(chǎn)為例初步設(shè)計(jì)為9個(gè)模塊：

(二)教學(xué)目標(biāo)的確定

多元智能的人才觀研究指出，人只有智力類型不同，沒(méi)在智力能力高低。例如有些人抽象思維能力較強(qiáng)，而有些人則形象思維能力較強(qiáng)；有些人的組織能力較強(qiáng)；有的人口頭表達(dá)能力較強(qiáng)。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生各種能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力為本位的教育模式。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上不僅要避免傳統(tǒng)的以掌握知識(shí)為主，與此同時(shí)教學(xué)目標(biāo)還要分層次。

(三)教學(xué)策略、方法和評(píng)價(jià)

以生產(chǎn)工序?yàn)閷?dǎo)向的煉鋼專業(yè)教學(xué)不能僅僅停留在課程內(nèi)容的增刪和重新排列組合上，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生多方面的能力，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須采用多種教學(xué)手段和方法。在教學(xué)策略上應(yīng)注重學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，在教學(xué)方法上則以引導(dǎo)式教學(xué)為主，以求不但讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)并且能激發(fā)他們潛藏的能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要避免傳統(tǒng)的以理論考試分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)手段，而應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，才能真正地促使學(xué)生從多方面發(fā)展他們的能力。

(四)教學(xué)資源

搞好校企合作，尤其是在定向班的培訓(xùn)中，一方面要安排學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)；另一方面在師資上除了學(xué)校的專職教師以外，某一些課程內(nèi)容的教學(xué)上還需要借助生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)人員或管理人員，以尋求更好的教學(xué)效果。以往很難請(qǐng)到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)人員或管理人員來(lái)上課，因?yàn)橐婚T課有幾十個(gè)課時(shí)，要備課和上課，對(duì)于繁忙的現(xiàn)場(chǎng)人員來(lái)說(shuō)在時(shí)間上很難安排。如果僅在某一些教學(xué)模塊聘請(qǐng)他們來(lái)上課，由于教學(xué)任務(wù)少，不需要投入太多的時(shí)間和精力備課，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易。

總之，采用以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，一方面可以讓教學(xué)更有針對(duì)性，更有實(shí)效，讓學(xué)生在步入新崗位時(shí)。不僅對(duì)生產(chǎn)工藝設(shè)備等能有一定程度的了解，并且能迅速地找到理論支持；另一方面可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生多方面的能力，讓他們的后續(xù)發(fā)展空間更大。

【作者簡(jiǎn)介】丘曦帆(1973- )，女，廣西陸川人，廣西柳鋼高級(jí)技校講師。研究方向：鋼鐵冶金。

(責(zé)編 黎原)